在书面计划修订指导活动中，我们教师有责任对其进行相关的引导。如：我们的计划如何能紧扣本次活动的主题；如何选择最可行的探究活动方式和最可行的记录方式和体现成果的方式；小组学生根据教师的温馨提示，亮出本组的最得意之处，经全班同学的充分对话交流后，肯定亮点、并提出合理化建议，制订者面对自己制订的计划可能“不识庐山真面目”，接受同学的质疑，集体的智慧进行释疑的过程，是对计划有目标性的再一次回顾与提升，在释疑中可能制订计划者能从中发现最初制订计划时考虑不周全的地方，对计划的可行性是一次很好的检测。教师随即在电脑中将符合活动的实际的那部分用红色来标示，还不够之处用蓝色标示，这样学生会比较清楚地意识到计划修订应该注意的事项：我们不要急于求全，求多，内容可以根据自己的能力和时间限定的情况，缩小一点，在交流对话中，逐渐明理计划是怎样修订的。懂得计划修订对主题活动开展的重要的导向作用，通过计划的修订进一步明确活动的目的性，从而更有兴趣及热情投入后续的实践活动。
5．过程计划的完善
流程：前期活动的回顾汇报------下一步的方向-------现场修订 在一定的实践活动基础上，教师要对学生的初步方案一一了解后，有针对性地进行典型的方案修订指导，这是非常需要的。
第四篇章：实践体验(技能培训)
郭元祥教授说：实践在这里是指学生运用已经有的知识和经验，基于调查与访问、实验与观察、设计与制作、参与与服务等活动过程，在真实的情境分析解决问题的活动，是学生一种特殊的认识、理解与改造客观世界的活动。
A:教学基本策略：
以实践为载体 注重真实体验
B：学生主体体现：让学生在开放的活动过程中产生丰富多彩的学习体验和个性化的创造表现。遵循自主探究解决问题的原则，让学生在体悟在中寻找解决问题的途径。
C、导师有效指导：
1、活动之前需要教师对各子课题组队个别指导，进一步明确活动的目的和任务，在指导中逐步由扶到放，培养学生的能力。
2、对需要进行访谈的同学，一般要求设计访谈表、拟订访谈提纲、选择能提供最丰富的信息的对象、取得访谈对象的同意和认可、确定访谈的时间和地点，以及与主题相关知识的了解和熟悉程度。如：03年上半年，通途小学五年级同学开展了《伊拉克战争大调查》的活动，调查的内容是这样设计的：
1）你是否知道伊拉克战争？（知道、不知道） 2）你对战争持什么态度？（反对、支持） 3）你希望谁能获胜？（伊拉克、美英联盟）
4）如果宁波组织反战游行，你会不会参加？（会、不会） 5）战争结束后，伊拉克政权归谁？（美国、联合国、伊拉克） 6）伊拉克战争对中国有什么影响？（有利、有弊） 7）伊拉克是否会使用生化武器？（会、不会） 8）现在的战况如何？你了解吗？ 9）伊拉克战争给你印象最深刻的是什么？
学生通过向学校老师、3-6年级每班10位同学、向家乐福超市门口的顾客、服务员、向菜场门口的和小区内的各类人的大量的调查、观察、收看电视新闻等方法写下了他们真实的感受和感想：“从小到大，我第一次看到这样真实的战争，我讨厌这样真实的战争，我希望这是第一次，也是最后一次。”“在调查过程中，我了解到社会调查不是想象中的那么容易，我们遇到了许多困难，比如有的人不睬你，只管干自己的事情，这样的事让我怎能不难过。还有，有一些看我拿着调查表，以为我是卖报的，问我多少钱一张，我说明原因，他才明白，我满脸通红，这样的事情，好多同学都遇到过，但我们也克服了。通过调查，我认识了复杂的
社会，还知道了做什么事情都要有耐心。”这一段的日记我们看到了学生面对失败的勇气和再次努力的真诚。
3、对需要用到统计表、观察记录表、计算机操作或制作作品的小队或个人，要分别给予相应技术的指导与支持。
4、在活动过程中，教师要统筹安排，协调组织，使实践活动正常有序地开展（包括处理突发事件）。如一切正常，此时教师可以合作者的身份加入到一个活动小组中，予以适时的帮助及安全的管理。
5．用教育的直觉和敏感，抓住典型事例和活动中鲜活的素材，并对学生进行跟踪关注，促成学生的深度体验,防止浅尝辄止．
6.指导学生做好活动记录，引导学生采用表格式、日记式、过程式等方式来进行记录，保存好资料。
D、主要教学步骤：
1、活动前：细致地进行个别指导。
2、活动中：各组亮相 分组活动 简单整理 情况反馈 互动 教师小结
这一教学活动是在实践活动现场进行的，需要相当数量教师的配合，2004年4月李惠利小学的老师们（有科学、体育、语文和信息技术等学科）创造性地开发了《儿童公园之旅》这一符合学生认知水平、促进学生成长的课程内容。学生通过在儿童公园的实地考察、调查采访、拍摄记录等活动。现场以口头表述、视频制作、诗歌、快板、小品等形式进行展示，使得学生的社会实践调查能力、分析思考的能力和社会公德的自我教育都得到了不同程度的锻炼和提高。这次区级公开教研活动成功地探索了生生互动、师师互动、师生互动、社会学校互动的多元互动教学模式，听课教师身临其境地与学生共同去认识新事物、了解新世界、获取新知识，又较好地解决了在实际活动中的学生安全维护和临场突现的疑难问
题的解答。真正地体验了教师作为学生学习活动的指导者、合作者、更是同一起跑线的学习伙伴这一新角色。
第五篇章：信息整理
A、 教学基本策略：
去虚存实，实中求升 B、 学生主体体现：
信息选取的标准和整理的办法不是由教师来给出，而是经由师生的讨论来确定。信息材料的选取和整理也都由学生独立来完成。 C、 导师有效指导：
1、给出问题，而不是给出标准
活动主要是指导和帮助学生选取和整理有助于子课题的研究和成果的表述的信息材料。学生迫切需要选取的标准和整理的办法，但这不能由老师来给出。代替学生思考的结果是学生不会思考。这样也失去了综合实践活动的意义。因此，教师在指导时，应给出的是具有指导性的问题，从而让学生在思考中自己获取答案。而且这样也更能激发学生的主体性，体现我们综合实践活动的特色和魅力。 2、师生互动，更要生生互动
活动中用到较多的是讨论，这也是最能体现互动的地方。我们常常认为在活动中，权威肯定是教师，所以讨论更多的是在教师和学生之间进行。而这时，我们恰恰忽视了真正应该在综合实践活动中担当“权威”这一角色的人----学生。所以在活动中，不但要师生互动，更要生生互动。设置有意思的环节，让学生扮
演“权威”，在“权威”与“权威”的平等对话中，充分激活课堂，以达到预期的效果。
D、主要教学步骤：
１、选（真实、针对、典型、有效）
２、删（重复、针对性不强、认知水平有距离） ３、增（缺少、不全） ４、提炼、汇总
各组展示信息并提出信息整理所遇到的难处，教师指出信息整理的必要性和重要性，信息整理主要解决的是：哪些信息材料有助于子课题的研究和成果的表述呢。师生在互动讨论过程中形成信息整理的原则
、各组谈一谈对别组信息整理的意见和建议（初步）和各组填写信息整理反馈表
信息整理反馈表 第一部分：选择打√ 1、信息是否都与该组子课题相关？（ ） 2、信息是否都能为成果展示服务？ （ ） 3、信息是否都经过适当地分析和整理？ （ ） 4、信息是否都有适当的表述？ （ ） 5、信息的记录方式是否都合适？ （ ） 第二部分：填写对该组信息整理的意见或建议 ⑶填好后，由组长将信息整理反馈表送到其他组的地方 ⑷各组阅读信息整理反馈表，讨论其他组为自己组提出的建议 6、各组交流反馈信息 教师给出指导性问题：
是否接受别组对你们组的意见或建议？为什么？和你们组会如何改进？举例说说具体做法。
7、教师小结，并提出希望。