课内与课外互补 研究与写作同步
——中职语文模块教学法的实践与研究
【内容摘要】：
随着中职教育改革的推进，作为主要文化课之一的中职语文在教材处理方式、教学时间安排、教学方法选择上都面临着新的问题。切合中职语文自身的特点，本课题试从教材、教学、学习三个方面入手，对中职语文教材进行模块化整合，把教学用课内导读、课外欣赏、专题研究、文本写作四大模块灵活组合起来，引导学生进行研究性学习，培养学生自主学习能力，以达到提高中职学生语文综合素养的目的。
【关键词】：中职语文 模块教学
一、问题的缘起
中职语文是培养学生语文能力，提高学生人文素养的必修课，其重要性不言而喻。然而中职语文教学的实际情况却不容乐观，具体表现在以下三方面。
（一）语文课堂教学模式单调，重知识传授轻能力培养
中职语文课堂上基本采用单一的灌输法，老师传授着书本知识，学生被动接受。在整个教学过程中，教师注重的是学生对知识结果的掌握，忽视的是学生结合自身的生活经验而对课文产生的理解、体验和感悟。阅读教学程式化，琐碎的分析一统天下，多余的讲解，多余的提问，多余的板书，导致语文课堂教学效率低下。而且老师的分析多半来源于教学参考书，其中的观点多半比较陈旧，滞后于新形势的发展。假大空的现象还存在，任意拔高，整齐划一，缺乏个性，实际上是老师带上旧框框又去框学生。教师和参考书上的标准答案代替了学生的自我思考，理性的分析代替了感性丰富的体验。这样扼杀了师生的独立思考，抑制和削弱了师生的创造力，使学生学习语文的兴趣大受影响。调查显示（见附件一和附件二），仅有20%—30%左右的学生认同目前采用的讲授和做练习的教学方式， 64．30%的学生认为最有效的学习方式是在实践与研究中学习。
（二）学生积淀太少，缺乏语文功底
中职学生相对而言，学习积极性不高，学习习惯较差，文化课成绩不理想。就语文学科而言，学生识字量少，阅读量少，写作量少。课余时间很少有学生主动去阅读，很多同学根本就不阅读；而语文课里学生能够读书的时间也只有几分钟，大部分时间被老师的烦琐分析和频繁提问占去了。我们知道，任何能力都是学习主体“悟”后“练”出来的，而决非是“讲”或“听”出来的。缺少阅读，对语文教学是釜底抽薪，对学生能力的养成是致命一击。文化积淀太少，不但对学习不利，而且妨碍学生的个人成长。
（三）教学内容与实际生活相脱节，语文课程遭冷遇
中职语文教材的编写似乎没有摆脱普高教材的编写思路，教材缺乏针对学生未来就业培训的相关内容。这对于语文素质普遍不高，尚未养成良好学习习惯的职高学生来说，学习起来有一定的距离和难度。教师在实际教学中也未能完全摆脱“应试教育”的影响，沿用普高教学模式，缺乏职教特色，语文教学没有考虑到学生今后就业及工作中的需求。
随着职业教育改革的推进，尽管语文课被大多数学校确定为基础课程，但由于受职业化教育的影响，在大多数学生的心目中，相对于专业课，这门课程的地位已不复往日的辉煌。很多学生进入职业学校后，片面的认为只要专业技能好，其它科目无所谓，就放松了对语文课的学习，上课参与热情不高。调查结果显示（见附件一、二），从对中职语文课的认识看，64%的学生认为由学校安排，既然开设了就学；6%的学生认为语文是基础课，要认真学好；还有18%的学生只重视专业课，认为语文是副科，学得好不好无所谓；更有12%的学生干脆认为语文学不学无所谓。另一方面，语文课时由原来的5节减为4节，课时的减少，也对语文教师提出了新的挑战。
以上状况都给一线教师带来了很大的压力，教师在教材处理方式、教学时间安排、教学方法选择上都面临着新的问题。如何使中职语文教学走出困境？中职语文教学教学改革之路究竟在何方？切合中职语文自身的特点，从教材、教学、学习三个方面入手，对中职语文教材进行模块化整合，是寻求中职语文教学出路的有益探索和尝试。
二、理论的支撑
（一）模块理论产生的心理学基础。所谓“模块”，是大脑两半球功能一侧化理论的创始人之一、美国达特茅斯学院感知神经学研究中心主任迈克尔·加扎尼加教授于1976年提出的概念。他认为：“新的观点认为脑是由在神经系统的各个水平上进行活动的子系统以模块的形式组织在一起的。”1983年，认知科学家、美国拉特格斯大学和纽约市立大学哲学教授J．福多出版《心理的模块性》，从理论计算机科学和人工智能研究角度，提出了智能的模块性。福多的心理模块思想本质上是“功能主义”的。他首先从功能的角度把心—脑划分成两个非常不同的部分：“输入系统”和“中心系统”。此后，西方心理学界对心理模块性的探索热情一直兴盛不衰，认为它是人类对心理的本质，特别是对“认知加工是怎样被组织起来的”认识的一场革命，它被发展成为与“模拟论”“理论论”并列的“模块论”，成为最具竞争力的三大理论之一。
模块理论的应用情况。将模块理论引入教育教学领域，就是将一门学科中或各门学科中具有同类功能的知识点或能力项组合成知识模块或能力模块，使其整体功能大于部分之和。成功的范例是加拿大荷兰学院的CBE教学模式，它是一种以能力为基础、以培养技术岗位型人才为目标的模块式教学。其特点为：（1）培养目标是技术岗位的需要，而不是学科系统。（2）教学的起点不是基础基本相同的班级，而是能力各异的群体。（3）教学内容是专项能力，而不是系统知识。（4）教学材料不是集体的需要，而是因人而异。（5）教学的主要形式不是课堂环境，而是职业环境。（6）教师的作用主要不是课堂讲授，而是现场指导。（7）教学评价主要不是期末反馈，而是模块反馈。该院从1969年建院以来，一直采用这种教学方法。经过二十多年的不断改革和完善，逐步形成了一整套较为完备的CBE教学模块。几十年来，一直广泛应用于北美及其他工业地区的职业技术教育中。
（二）中职教育模块式教学模式建立的理论依据：
1、中国职业教育思想：黄炎培先生曾提出三个原则：一是因地制宜，因材施教；二是与社会结合，尤其是与职业社会结合；三是强调实践的重要性，主张“手脑并用”、“做学结合”、“理论与实际并行”、“知识与技能并重”。
2、西方教育思想：
杜威职业教育思想：他主张“职业活动中心论”和“做中学”的理念。他认为职业教育课程内容应宽泛，为个体适应灵活多变的职业生涯做准备；主张职业教育课程要以职业主题为轴心，用职业来吸纳和整合课程。
行为主义教育理论对职业教育的教学影响：课程与教学上强调行为目标；在课程内容上强调由简到繁的积累；强调基本技能的训练；主张采用各种教学媒体进行教育；主张开放各种教学技术，赞同教学实绩、成果效应分析和目标管理等做法。
建构主义教育理论的教学原则：教学的实质是促进学习者自己建构知识；教学要以学生为中心；教学设计重在学习环境的设计和自主学习策略的设计；教学中教师主导作用发挥的目标和结果就是要体现学生主体地位；在课程内容的选择和组织上，激发学习者的内在动机的意义重大，学习者的主动参与对学习效果关系重大，鼓励学习者尝试解决各种问题作用重大；课程安排由易到难，由整体到细节，有利学习者自主学习，课程的组织要引领学习者走向社会化。
（三）模块教学具有两种含义：
广义的是指整个课程结构按模块化的形式进行建构，将几门课程组成一个大的模块，几个大的模块组成某一专业的课程计划；狭义的是指一个教学单元，这个教学单元可以是某一门课程的某一方面的内容，也可以是这个某一方面内容的一个分支内容（相当于支模块），但它们是围绕某一特定主题（教学目标）而形成的相对独立、完整的一个学习单元，适用不同地区的不同学生，具有教学上的灵活性和选择性。
本课题所要阐明的模块化教学是狭义的模块课程，即对现有的语文资源进行重新组合优化，针对不同的教学素材，设计不同的模块。具体表现为，围绕教学目标，对教材中的单元或课文进行调整、重组或充分利用学校、社会的教学资源，对教材进行删减、补充，集合成几个专题模块，把中职语文教学用课内导读模块、课外欣赏模块、专题研究模块、文本写作模块灵活组合起来，引导学生进行研究性学习，并将课内训练延伸到课外，以期学生在“知识与能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面得到整体的发展，提高学生自主学习能力。
三、具体的实践
（一）课内导读模块
传统语文教学中往往每篇课文甚或每节课的教学都“各自为政”，学生对知识的学习也是零星的，杂乱的，因而造成“花时多收效低”的现状。课内导读模块就是以教材原有的教学单元为基本内容进行整合，选出重点篇目引导学生精读，其余篇目学生自读。
以中职《语文》第一册为例，依据教材“注重提高学生语文综合素养”、“以促进学生发展为本”的指导思想，可大胆对现有的文章篇目进行取舍，引导学生精读《创造宣言》、《安塞腰鼓》、诗二首（《乡愁》、《再别康桥》）、《野草》题辞、《闻一多先生的说和做》、文艺随笔二篇《不求甚解》、《咬文嚼字》、《我的空中楼阁》《林教头风雪山神庙》、《诗经》二首、唐诗二首（《将进酒》、《茅屋为秋风所破歌》）、《劝学》、《师说》等篇目，其余作为学生自读、选读篇目。
导读具体步骤是：
1、引导预习。教师帮助学生设计预习提纲，设置语言情境，引导学生利用已有的知识和工具书，初步了解课文的主要意思，通过圈、点、批、注，使学生在读书中发现问题，引起思考。
预习根据课文难易程度可分两种方法：
（1）常规预习。一般适用于难度不大的讲读课文，要求学生独立地解决一些字词句和文章结构上的问题，并提出教学建议。主要通过一份“预习表”来反映每一个学生的预习情况。表格由三部分组成，一是填写课题、体裁和关于作者；二是解决了哪一些字、词、句和分段说明；三是提出难点和教学建议。预习表既可反映学生预习的效果，又可为教学传递需求信息，经过归纳、筛选，再把它传入课堂，列入教学环节中去，指导学生学习，就可较好地完成教学目标。
（2）质疑预习。一般适用于难度较大的讲读课文。通过这种预习来培养学生在自读中善于察疑、质疑的意识。它也运用一种表格来反映“质疑”，表格内容包括语言的、资料性的、综合性的问题和教学建议四个方面。为解决一些资料性的问题，可以让学生去图书馆借阅相关资料和书籍。