2、指导精读。这个环节是针对学生学习的需要，教师梳理学生提出的问题，抓住重点问题，以学习提示的形式引导学生精读课文。教师牢牢把握本课的教学 目标，整体地、重点地指导学生在反复读书中去领悟课文的思想和语言。学生经过独立思考，进行师与生、生与生的群体交流，在交流过程中使学生将自己的认
识和体验大胆地说出来，经过相互启发、借鉴、补充和矫正，得出正确的结论。 比如学习余光中的《乡愁》，就可通过不断变幻对话方式，引导学生通过反复揣摩语言以体现诗歌内涵的情味：
（1）新旧的关系。“乡愁是枚小小的邮票”中的“邮票”换成其他意象可以吗？换作“乡愁是一句热热的叮咛”怎么样？（学生：“叮咛”引不起最丰富的联想和想象，不象“邮票”让人遐想联翩，让人想象起这一封封信里传递着母亲和儿子多少的故事；而且“邮票”与后文的“这头”“那头”相一致。）如果你来写，你会选择哪些比较新奇的意象？（学生：乡愁是一个短短的电话；乡愁是一封淡淡的e—mail；乡愁是电视台每日的天气预报等等）。
（2）轻重的关系。诗歌中“头”字重复了很多次，有“这头”“那头”“外头”“里头”，如果换上“这边”“那边”“外边”“里边”可以吗？（学生：“这头”“那头”语音上给人感觉要厚重一些，“这边”“那边”发音却是轻飘飘的，厚度不够；引导学生归纳：诗人用顿挫而弃轻快，体现了一种距离的遥远和情感的沉重，是诗人内心郁闷心情的折射）。
（3）有无的关系。诗歌中四个意象的形容词很有意思，比如邮票是“小小的”，如果删去变成“乡愁是一枚邮票”感觉会怎么样？（好象缺点什么，似乎有大大的什么，大大的什么呢？引导学生想象：小小的邮票——大大的空间、重重的离愁、深深的思念、长长的距离。邮票越小，离愁越多越沉越深；这实际上是诗人一种痕迹不露的情绪暗示）。
3、辅导练习。这一环节主要是辅导学生进行阅读基本能力的拓展训练、指导学生在阅读中学习写作以及培养良好的阅读习惯。
比如学习《创造宣言》，课文中提及了许多中外名人——罗丹、八大山人、米开朗基、文天祥、莫扎特、爱迪生、孔子、哥伦布、歌德等，让学生从中挑选1—2位作深入的了解，可以借助工具书、图书馆或互联网查找有关资料，将课
文中有关一句带过的简洁文字介绍演绎成一个个丰满生动的故事，然后在班内交流，进一步理解课文内容。
学习《项链》一文后，学生揣想玛蒂尔德还应该有更多的人生选择。于是教师相机诱导学生以“假如我是玛蒂尔德”为话题说一段话。学生众口纷纭，见仁见智。其中一位同学说：“假如我是玛蒂尔德，我会以青春美貌换取梦想的人生。”一石激起千层浪，于是，学生联想“还项链”以后的情节，重新走进我是玛蒂尔德的世界，俯而读，仰而思。最后，有位学生喟然长叹：“豪华的生活的确令我十分神往，但它不值得我拿出全部情感和人生尊严去下注。丢项链后，当青春美貌和人格尊严这两个砝码摆在人生的天平上，我愿意放弃美丽，选择尊严。”如此探究疑问，不需要标准和权威，需要的是不同的声音，需要的是让学生从容地享受阅读的过程。只有这样，每个学生才能在阅读的“有我之境”里意识到“自我”的存在，从容地培养自己的思辨能力。
与传统教学方法如满堂灌、满堂问等不同的是，“导读法”强调为学生创造一个充分议论、发表和交流的机会，做到有读有议，有启发，有共鸣，有争辩。所有结论的得出，都不是来自教师的灌输，而是来自学生自己的思考。课内导读式教学宜采用\示范--模仿--迁移\的教学策略。采用这种策略，要求教师的示范阅读和分析应力求规范，确实能起到指导作用。教师应创造条件，安排充分的时间，让学生练习、模仿。教师要设计好有助于迁移的教学情境，尽快促进知识和技能的迁移。
（二）课外欣赏模块
阅读欣赏能力是最基本的语文学习能力，通过文学欣赏，可以培养学生的审美情趣，传承人类优秀文化，发展学生的形象思维。如何提高学生的语文阅读能力呢？首先，教师要进行阅读欣赏方法的指导。教师在课堂教学中进行课内导读、文本鉴赏的过程，实际上也给学生起到了阅读欣赏示范作用，当然，仅有示范还不够，教师结合文学鉴赏，从方法论的高度给予指导，使学生掌握不同体裁的文学作品的阅读欣赏方法和技巧。其次，要指导学生大量阅读优秀的中外文学作品，这是提高语文阅读能力的根本途径。具体可以通过“每月一书”、“每课一诗”来操作。
1、每月一书
教师每月推荐一本文化名著给学生阅读，其程序是：自读体会——书摘笔记——分析研究——写作书评——谈论交流。以中职《语文》基础版第一册（高等教育出版社，倪文锦主编）为例，配合课内的《项链》，可推荐一本外国优秀短篇小说集或一部长篇小说（如巴尔扎克的《欧也妮 葛朗台》等），让学生了解彼时彼地的社会生活和丰富多彩的艺术形式，提高阅读欣赏能力。配合《林教头风雪山神庙》，推荐学生阅读《水浒》，交流时要求学生列举几位类似林冲这样被逼上梁山的好汉，并说说对小说中哪几位英雄好汉印象最深，写出一篇“人物小评”。
2、每课一诗
按学号轮流，每次语文课由一位学生把自己喜爱的一首诗歌推荐给同学，其程序是：阅读感悟——分析交流——宣讲交流——熟读背诵。在这个教学环节，老师完全让位给学生，由学生组织讨论、研究赏析，学生处于教学活动的中心，实现完全的自主学习。
教师可在开学初根据本学期的教材内容，开列一个阅读目录，包括书目和若干重点诗篇，并要求学生根据自己的兴趣自选若干篇目作为重点鉴赏目标。同时，教师要创造条件，经常举办一些小型诗文朗诵会、欣赏会，以检验学生课外阅读的效果。比如高一年级，教师可根据需要推荐“必读书目”——《傅雷家书》、《巴黎圣母院》、《三国演义》、《文化苦旅》、《万历十五年》；“选读书目”——《爱的教育》、《昆虫记》、《家》、《子夜》、《山居笔记》、《围城》、《相约星期二》等。
（三）专题研究模块
中等职业语文教材《编写指导思想》提出“以提高学生的全面素质为目的，以培养学生创新精神和实践能力为重点”的教学指导思想，“改变呆板的学习方式，引导学生观察、实践、搜集资料、主动探索、合作交流以及体验、感悟和反思，从而实现学习方法的多样化，拓展学习空间，使教材具有开放性。”职业学校的语文课要承担为专业理论课服务的任务。由于受教材的局限，语文课教学中对职业能力的渗透很少，往往是纯理论、纯知识传授的课，没有很好地为专业服务，也没有更多地培养学生就业所需要的能力。作为学生学习的指导者，我们要
在教学过过程中渗透专业素养的学习，引导学生在成功的尝试中逐步热爱自己的专业，真正有热情、有信心地投入到专业学习中去。
以园林专业为例，教师可指导学生成立“城居组”（本地城市规划状况调查）、“花卉组”（本地花卉苗木状况调查）、“温室组”（温室大棚的生产过程调查）、“环保组”（本地环境质量调查），进行专题研究，丰富园林专业语文教学的内涵，以达到培养学生综合能力，为学生专业技能服务的目的。但限于时间的原因，一个学期以一个专题研究项目为宜。
高一上学期可以进行“环保组”的研究。研究背景：随着经济的高速发展，工业化的提高，工厂增加，机动车辆日趋增多，人口大量涌入，绿地面积的减少……都给城市环境带来巨大压力。学生按六人小组进行研究，选定实验项目（比如汽车尾气对植物生长的影响、二氧化硫气体对植物种子发芽的影响等），通过到相关地点调查取证，查阅资料，了解本区环境状况，统计数据，分析原因，完成研究报告。学生还可给本地报社写一封“倡议书”，引用调查得来的实际数据和事例，倡导全体市民“保护环境，爱我家园”；并在校园倡导开展“保护环境，从我做起”主题月活动。
高一下学期可以进行“温室组”的研究。研究背景：大棚种植正在为发展效益农业、推动区域经济方面起重大的促进作用。比如八角金盘、桃叶珊瑚等苗木，大棚生长速度要比大田培育提高30%，很多乡镇都采用了大规模的大棚育苗种植，取得了良好的经济效益。作为园林专业的学生，有必要了解大棚种植的生产、培育过程。教师可引导学生通过实地走访考察，了解大棚种植的优越性、效益；本地的大棚种植的起源，发展状况、面临困难，前景如何等等，写出一份调查报告。并结合《语文》教材“应用文写作”中的教学内容，出一期“简报”，主题是“我区大棚种植的生产情况”，要求综合运用说明方法，客观具体的反映情况。
高二年级可根据具体情况进行相应的“城居组”、“花卉组”的研究实验。高三学生则要根据实训期间的项目选择相关的专题研究。
（四）文本写作模块
写作是一项创造性实践活动，要求学生具备起码的观察力和分析、综合、判断的能力，它可以给学生提供思维训练的机会。文学类写作可以训练学生的形象思维能力，发展想象幻想力；应用文写作则可以训练学生的抽象思维能力，发展
分析综合能力。由于课堂教学的时间有限，写作训练又要花费相当的时间和精力，所以写作不应局限于课堂内，还应开展灵活多样的活动形式，如定期展示写作成果、向报刊校刊推荐发表等。结合中职学生实际，在写作训练中需要注意以下方面：
1、强化语言表达。通过仿写可以强化学生的语言表达能力。仿写要遵循由易到难的规律：
（1）训练初期，可仿写不是太长，难度不是很大的句子，让学生克服心理障碍，可分为四个阶段——适应期（学生自练、自评为主）、检测期（学生练、教师改为主）、提高期（练习、交流、借鉴为主）、巩固期（以练习、收集、整理、内化为主）。
（2）训练后期，段落仿写。仿写内容一部分由教师提供，一部分由学生自主摘选，通过课内外阅读寻找优美片段进行练习（不要轻视课内的一些优秀篇目，如第一册的《提醒幸福》、《我的空中楼阁》等）。在这样的仿写训练中，不断注入对各类素材的思考和运用，学生既得到了语言的锤炼，又不断丰富自己的文化积累。当仿写达到娴熟的程度，自然会内化成自己的语言智慧，将之搬迁到写作上来，也就水到渠成了。
2、互动激发热情。互动写作是一种达到师生、生生的多向交流与合作的写作模式，它能激发学生兴趣和热情，促进学生语文素养的形成和发展，是提高学生作文能力的一条切实可行的途径。
（1）互动命题。作文命题让学生参与，选定“我能写”“我想写”的题目，写自己最熟悉的生活，表达最深的感受，抒发最真挚的情感。要注意两点：一是命题与阅读教学同步，题材和体裁与教学内容相吻合；二是关注社会，关注人文，关注生活。比如08学年，可以北京奥运、汶川大地震、雪灾等发生在中国的大事件为话题，配合教学进度，以记叙文或议论文为训练重点，让学生积极主动地将写作与社会、与生活紧密结合起来。
（2）互动评改。让学生互相学习，取长补短，并培养学生发现问题解决问题的能力。具体步骤为：制定标准，评改例文——互动评改，剖析得失——相互交流，推举佳作。