教师专业成长理论（论文）
题 目 师范生教学效能感的研究——以浙江师范大学为
例
学 院 工学院、职业技术教育学院 班 级 汽教131班 姓 名 胡青青 学号 13520103 联系电话 18395969031/679031 成 绩
评阅教师签名
日期： 2015年6月15日
师范生教学效能感的研究——以浙江师范大学为例
胡青青
（工学院、职业技术教育学院 汽教131班 13520103）
摘要：由于基本功不扎实与教师社会地位偏低等因素的影响，造成了高校师范生对自己的教学能力普遍缺乏自信，从而降低了他们的教学效能感。十二五国家中长期教育改革规划中指出要推进教育改革，提高教师培养质量。师范生的教学效能感的高低一方面反映了职前教育的成就，另一方面也会影响他们入职后的教职发展。因此对师范生的教学效能感的研究具有很重要的意义与价值。鉴于此，本文对师范生的教学效能感现状进行了分析，并对如何提高师范生教学效能感提出了一系列建议，以期对提高教师教育提供一些可资借鉴的知识基础。 关键词：师范生现状 教学效能感 教育建议 调查研究
一、教学效能感的概念分析
教学效能感最初来源于班杜拉的自我效能感理论。最早对教学效能感进行研究的是Barfield和Burlingame，之后逐渐成为研究的热点，但不同的研究者对教学效能感的内涵却有着不同的理解与界定，现将其整理如下：1
表1 教学效能感内涵的详细列表
学者 Ashton 教学效能感的内涵 “教学效能感是教师自己能够对学生学习产生积极影响的能力的信念”。 登博和吉布森 “教师认为他们有能力影响学生学习的程度，由一般教学效能感和教师个 Newman， Rutter和Smith(1989) 1
人效能感构成”。 “教师教学效能感是指教师对于自己的教学是否能够引起学生成功学习和个人满足的一种知觉”。 闫俊斌.教育实习前后师范生教学效能感的调查研究[D].浙江师范大学硕士学位论文，2012（5）：5-6.
Woolfolk和Hoy “把教师教学效能感界定为教师对学校教育力量、学生学习成败的责任、学习的功用、一般的教育哲学及教师对学生的影响程度等方面的信念”。 Hall(1990) “教师教学效能感是教师对自己影响学生学习能力的信念”。 “教师教学效能感包括两个方面，一是教师对宿命论的排斥，相信学生的Simpson(1990) 学习效果不完全受制于其智商和家庭环境”，二是“肯定自己的能力，认为在特定情境中，教师有能力去影响学生的学习”。 俞国良、辛涛、“教师教学效能感可以分为一般教学效能感和个人教学效能感两方面，是申继亮 教师对外部因素以及自身的教学能力是否影响学生学习成绩的一种主观判断。教学效能感的高低是影响教师教学效果的重要因素”。 周新富 “教学效能感是教师从事教育教学时，对其教学能力以及对教育对学生的影响程度的一种主观评价”。 颜铭志 “教学效能感是教师在从事教学工作时，对自身能够有效完成教学任务的一种能力知觉和信念”。
通过整理发现，教学效能感分为一般教学效能感与个人教学效能感两个方面；是“教师对自己能否胜任将来任务的主观判断与评估”2，从其本质上来说，“它既是能力，也是信念。”
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因此，我们认为教学效能感是指教师对于自己“能否准确领悟教育相关理论、能否胜任各项
教学工作、能否有效完成教学目标以及能否引起学生成功学习和个人满足”所持的一种认知和信念。
二、师范生教学效能感现状
查阅相关文献发现“教师的教学能力包括教学认知能力、教学设计能力、教学操作能力和教学监控能力”。因此，本次教学效能感调查的纬度是从测量师范生的教学能力入手，来分析师范生教学效能感现状。为了研究的简便易行，我们将“师范生对教学认知能力、教学设计能
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李小超.高中化学教师教学效能感研究[D].华中师范大学硕士学位论文，2009（5）：7-8.
王鑫.初中教师教学效能感.教学动机以及教学监控能力的特征与关系研究[D].西南大学硕士学位论文，2006(4)：2-4.
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力、教学操作能力和教学监控能力的主观认知和评价称之为教学认知效能、教学设计效能、教学操作效能和教学监控效能。” （一）教学认知效能
表2 学生变成什么样是先天、家庭或社会决定的，教育很难改变
选项 很不同意 不同意 一般 同意 完全同意
表3 教师虽然能提高学生的成绩，但对学生品德的培养没有什么好的办法
选项 很不同意 不同意 一般 同意 完全同意
表4 要是学生成绩提高了，那是因为我找到了有效的教学方法
选项 很不同意 不同意 一般 同意 完全同意
小计 2 26 57 56 6 比例 1.36% 17.69% 38.78% 38.1% 4.08% 小计 29 78 28 6 6 比例 19.73% 53.06% 19.05% 4.08% 4.08% 小计 26 74 30 12 5 比例 17.69% 50.34% 20.41% 8.16% 3.4% 从以上数据中可以得出师范生的认知效能感较高，近70%调查对象认为学生的学习成绩和品德是可控因素，能够靠自己的努力改变学生。教师的素质关系到课程教学的成败。教师教学能力是教师综合素质的核心组成部分，而从某种程度上讲，教师教学认知能力反映着教师的整体素养和素质，开发和提高教师教学认知能力有益于教师有效参与课程活动，展现自身素养。教师教学认知能力、教师知识及其相关能力是相互促进的，教学认知能力的提高，有利于教师教学所需知识的习得、能力的养成，反之，教师知识的充实及其相关能力的提高也将促进教师教学认知能力的发展，进而有效提升教师综合素质。 （二）教学设计效能
由于教师对教学对象学生的实际情况不甚了解，造成盲目教学，教学效果欠佳的现象并不鲜见，即使专业导向是正确的，教学方法和手段也做了精心的策划，效果仍难以令人满意。教师要对学生的自然状况、身心发展水平、家庭及社会的历史背景等进行全方位的了解，教师只有对学生境况进行全面地、整体性地感知、认识和了解，才能保证教学系统设计的客观性、可行性和针对性，从而更好地完成教学任务，提高教学效能。
图1 我善于辅导学生，帮助学生解决问题