投入更多的精力去学习相关专业知识，并拉近与在职教师的距离，提升教师修养，在这一过程中逐渐的培养他们热爱教育事业、热爱教师的职业情感，在师范生自我角色的认同与强化中唤起他们的教学效能感。
2.教育理论课程与师范技能课程并举
由于高师院校重视教育理论课程的传播与讲授，而忽视了师范技能课程的重要性，由此导致了师范生对自己教学能力以及能否顺利完成教学任务信心不足，进而影响了他们教学效能感的提升。他们在大一、大二学到的都是理论，感觉师范专业与其他专业的学生并没有多大的区别，到大三时才开始接触师范技能课程，一开就是一年，让人感觉应接不暇，不知道从何做起。为了扭转这样的局面，我们认为：第一，扎实做好师范生的基本功，“一话三笔”滚动开设，除了要拿到普通话与三笔证之外，每学期、学年都要对师范生进行“一话三笔”的达标测试，督促其从实处做起，不至于在实践中开始环节就落后于别人；第二，开展中小学课程研读活动，了解中小学课程的设计框架、主题内容与教学要求等；第三，拉长师范技能课程开设的时间，将大三所涉及的实践课程贯穿于四年的大学学习期间，使其有一个持续积累与提升的空间。第四，通过观摩名师视频、听评课、微格教学、说课等活动，以培养和发展师范生分析问题、解决问题的能力，实现理论与教学实践的融合，4进一步提升他们的教学效能感。
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