图2 一个学生完成作业有困难时，我能根据他的水平调整作业
教师对学生非言语行为（如学生的课堂表现）的觉察能力是教师的一项重要教学能力。在课堂教学中，经常遇到学生对教师讲授的内容有疑惑和不理解的情况，由于主客观原因学生未能主动向教师提问，教师可以根据学生的躯体言语或面部表情，确定学生对知识的掌握情况，提供针对性的指导与练习等。教师对学生课堂表现的知觉力会对教学效果产生重要的影响。然而，通过以上表中数据可以得出，师范生的教学设计能力还是比较欠缺的，需要不断的学习提高。
（三）教学操作效能
图3 我感觉不知道怎样制定教学目标，怎么写教学计划
通过图中数据分析得，只有不到40%的师范生真正比较了解如何制定教学目标，怎么写教学计划。教育目标、课程目标是学科教学目标设计的指导性基础。在教学实践中，学科目标需适应人才培养的需求与趋向。然而，教育目标的实现，必须通过每门具体化的课程目标、学科教学目标予以实施。若教学思想与学科专业导向目标性原则相背离，教师即便付出诸多努力，教学也难取得实质性的成效。因此，对于教师而言，能否准确把握学科培养目标，在组织教学中坚持正确导向，使教学活动对学生的发展与成长起到积极作用，是衡量教师教学认知能力高低的重要表现。 （四）教学监控效能
表5 我能很好的驾驭课堂
选项 很不同意 不同意 一般 同意 完全同意
表6 一个学生不注意听讲，我有办法使他集中注意力 选项 完全同意 同意 一般 不同意 很不同意
小计 3 53 64 23 4 比例 2.04% 36.05% 43.54% 15.65% 2.72% 小计 2 20 99 18 8 比例 1.36% 13.61% 67.35% 12.24% 5.44% 表7 我能对教学效果和学生的进步做出正确、积极的评价
选项 很不同意 不同意 一般 同意 完全同意
从表格数据中可以得出，师范生的教学监控效能并不高，对于处理课堂中出现的问题缺乏处理恰当的信心。教师教学专长发展的实质是问题解决能力不断发展和提高的过程，教师问题解决能力的发展不仅表现在解决简单问题和结构良好问题方面的能力，更重要的是表现在解决复杂问题和结构不良问题方面的能力。所以师范生需要获得更多的锻炼，积累课堂问题的解决能力。
三、提升师范生教学效能感的对策及建议
小计 2 1 70 66 8 比例 1.36% 0.68% 47.62% 44.9% 5.44%
图4 所学的专业知识对指导教学实践的作用如何
图5 所学教学设计知识对教学设计实践的指导作用
图6 以下哪些措施能够提高教学效能感
通过上表可得，超过90%师范生认为所学的专业知识对指导教学实践有作用；能够提高教学效能感的方法有充实学科知识、增加模拟教学活动、增加见习和实习的次数、增加教育科学研究活动以及学习恰当的教学归因等，其中包括自身可以努力的方面和需要学校提供机会的因素，所以我们将从以下两方面给出建议。 （一）师范生自身方面
1.充实学科知识，强化职业意识，完善自身的人格。学科知识是教学者安身立命之根本。师范生只有具备了充实的学科知识和较高的学术水平，才能轻松、高质量地进行教学活动，进而提高自身的教学效能感。另一方而，教师对自身职业的认识在一定程度上直接影响着其教学
行为及对待学生的态度，因此师范生的角色转换与定位显得尤为重要。同时，作为师范生还要努力完善自身的人格，因为良好的人格素养是将来教师生涯发展的基础。所以，师范生要积极强化自己的职业意识，完成角色的转换和定位，并努力完善自身的人格。
2.积极进行模拟教学活动，不断尝试新的教学方法和教学策略。因为师范生还没正式进入课堂教学实际，从而导致本身的教学实践不充足。但此时师范生的教学效能感尚未定型，能够通过实践锻炼、观摩教学等方式加以改变与发展。因此，师范生应积极参与更多的教学活动，或是自己进行组织教学活动，并加强管理学生的能力，以获得较为理想的成功。师范生还应常进行自我反思，整理学生及指导老师的意见与建议反馈，完善和提升自身的教学效能感。同时，为了找到最适合自己的教学方式，师范生还应不断尝试新的教学方法和教学策略，这对挖掘自身的教学潜能有着很大的促进作用，进而增进教学效能感。
3.积极反思，进行恰当的教学归因。教学归因是教学者对自身已完成的教学活动的结果进行分析，形成因果性解释的过程。师范生应该积极把握每一次教育见习以及教育实习的机会，通过与同学、老师间的交流，借鉴与引用他人的观点和方法，拓展自身的知识，并不断进行自我反思，对自己实践教学的结果进行归因。
4.积极参加教育科学研究，提高教学效能感。随着新课程改革的逐步推行和落实，基础教育课程改革要求教师不再是一名普通的教学者，更要是学生学习的组织者，教育教学的研究者，课程改革的接受者和开发者。这就要求了教师要合理的转变观念，提高自身的综合素质。因此，师范生对每一次模拟教学过程中出现的问题都要认真地进行研究和探讨，对教学问题进行分析、推理和判断，努力探索解决问题的方法和途径。教学质量提高了，师范生的教学效能感也就增强了。师范生只有具备了广博的科学文化知识、深厚的专业知识以及浓厚的创新意识与创造能力，才能在教学实践中很好的担任学习的组织者、引导者与合作者的角色，才能不断地提高在学生心中的威信，增强教学效能感。 (二)院校方面
师范生对教学效能感的体验与感悟既包括对自己未来需要承担的所有教学任务的知觉与信心，还包括对自己未来职业角色的定位与认可。他们通过观察、体验教师职业的行为操守、教学思想、道德观念等潜移默化的影响，逐渐地形成对教师、对教学的认知系统，从而促进其教学效能感的提升。因此，我们认为要培养与提升师范生的教学效能感，师范院校可以从以下两个方面入手：
1.加强师范生的教师职业认同，提高教育信念
很多学生虽然跨入了准教师行列，但思想上却没有做好准备，导致其对教师职业角色缺乏全面的认识，归根结底是师范生对自己没有信心。如何让师范生完成角色的转换，我们认为从步入师范生专业的第一天起必须让他们意识到“我就是一个教师”。因此，作为培养未来教师的院校，首先应该加大宣传力度，举办讲座、影视欣赏、名师对话、走访学校等一系列分阶段、有意义的活动，使他们认识到师范专业的重要性，以及未来教师职业的发展前景，从心底愿意