（1）课程计划，是根究教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。包括课程设置、学科顺序、课时分配、学年编制和学周安排；
（2）课程标准，是国家根据课程计划以纲要的形式编定的有关某门学科的内容及其实施、评价的指导性文件；
（3）教材，教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，是依据课程标准编制的。
47. 课程内容的选择依据
（1）课程目标对课程内容的选择起着重要的指导作用；
（2）学生的需要、兴趣和身心发展水平；
（3）社会的发展要与学生个体发展交织在一起；
（4）科学文化知识是课程内容的基本要素。
48. 影响课程开发的因素
（1）社会政治经济等对课程开发的影响；
（2）文化与科学技术的进步，学科知识对课程开发的影响； （3）学生对课程开发的影响。
49. 新课程改革的目标
（1）实现课程功能的转变； （2）体现课程结构的均衡性、综合性和选择性；
（3）密切课程内容与生活和时代的联系；
（4）改善学生的学习方式； （5）建立与素质教育理念相一致的评价和考试制度；
（6）实现三级课程管理制度。
50. 教育研究的基本过程
（1）确定研究课题； （2）文献检索； （3）提出研究假设；
（4）制订研究计划，设计研究方案；
53. 简述皮亚杰认知发展阶段理论
（1）感知运动阶段（0-2岁）客体（5）收集、整理和分析资料；
（6）得出结论；
（7）撰写成文。
51. 教育研究的基本方法
（1）教育观察法；
（2）教育调查法； （3）教育实验法； （4）教育行动研究； （5）教育叙事研究；
（6）个案法。
52. 文献检索的方法
（1）顺查法；
（2）逆查法；
（3）引文查找法；
（4）综合查找法。
永久、延迟模仿。
（2）前运算阶段（2-7岁）符号、
泛灵论、自我中心、不可逆。
（3）具体运算阶段（7-11、12岁）守恒、去中心、可逆。
（4）形式运算阶段（11、12-15岁）抽象、推理、假设、反思。
54. 埃里克森心理发展理论
埃里克森把人的一生发展划分为8
个阶段，每个阶段都有具体的发展
任务和存在的心理社会危机，具体如下：
（1）基本的信任感对基本的不信任感（0-1.5岁），该阶段的发展任
务是培养信任感；
（2）自主感对羞耻感与怀疑（1.5-3
岁），该阶段的发展任务是培养自主性；
（3）主动感、主体感对内疚感（3-6岁），该阶段的发展任务是培养主动性；
（4）勤奋感对自卑感（6-12岁），
56. 简述学习理论的主要内容
（1）行为主义学习理论； （2）认知主义学习理论； 该阶段的发展任务是培养勤奋感； （5）自我同一性对角色混乱（12-18岁），该阶段的发展任务是培养自我同一性；
（6）亲密感对孤独感（成年早期18-30岁），该阶段的发展任务是发展亲密感，避免孤独感； （7）繁殖感对停滞感（成年中期30-60岁），该阶段的发展任务是获得充沛感，避免停滞感； （8）完美无憾对悲观绝望感（成年晚期60岁以后），该阶段的发展任务是获得完善感，避免绝望与沮丧。
55. 简述学习过程的几个阶段
（1）理解阶段； （2）保持阶段； （3）迁移和运用阶段。
（3）建构主义学习理论； （4）人本主义学习理论。
57. 如何激发学生的学习兴趣？
（1）建立积极的心理准备状态； （2）充分利用本学科的特点优势，激发学生学习兴趣；
（3）创设问题情境，激发学生学习兴趣；
（4）兴趣在第一课堂及第二课堂中共同培养；
（5）改进教学方法，增强学生学习兴趣。
58. 小学生良好学习习惯养成的策略
（1）发挥课堂主渠道作用，培养学生良好的学习习惯；
（2）课堂中正确引导；
（3）注意激励与表扬，对学生进行正强化教育；
（4）开展丰富多彩的活动，在活动中培养学生良好的学习习惯； （5）发挥家长的作用，形成家庭与学校共同培养学生学习习惯的合力；
（6）分层渐进，注意对学生进行个别辅导；
（7）建立小学生良好学习习惯评价体系。
59. 简述品德的心理结构
（1）道德认知； （2）道德情感； （3）道德意志； （4）道德行为。
60. 简述皮亚杰儿童道德发展阶段理论
（1）自我中心阶段（2-5岁），皮亚杰认为儿童在5岁以前还是“无律期”，顾不得人我关系，而是以“自我中心”来考虑问题； （2）权威阶段（5-8岁），也称作“他律期”。该时期的儿童服从外部规则，接受权威指定的规范，把人们规定的准则看作是固定的、不可变更的，而且只根据行为后果来判断对错；
（3）可逆性阶段（8-10岁），儿童已不把准则堪称是不可改变的，而把它看作是同伴间共同约定的；（4）公正阶段（10-12岁），儿童开始倾向于主持公正、平等。公正的奖罚不能是千篇一律的，应根据个人的具体情况进行。
61. 简述柯尔伯格的道德发展阶段理论
柯尔伯格提出了三水平六阶段的道德发展阶段理论。分别是：
（1）前习俗水平
第一阶段：惩罚服从取向阶段； 第二阶段：相对功利取向阶段。
（2）习俗水平
第三阶段：寻求认可取向阶段； 第四阶段：遵守法规取向阶段。
（3）后习俗水平
第五阶段：社会契约取向阶段；
第六阶段：普遍伦理取向阶段。
62. 影响品德发展的因素
（1）外部条件：家庭教养方式、社会风气、同伴群体。
（2）内部条件：认知失调、态度定
势、道德认知。
63. 良好品德的培养
（1）有效的说服；
（2）树立良好的榜样；
（3）利用群体约定； （4）价值辨析；
（5）给予适当的奖励与惩罚。
64. 简述德育过程的基本规律
（1）德育过程是对学生知、情、意、行的培养与提高的过程；
（2）德育过程是一个促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程，是教育与自我教育相结合的过程； （3）德育过程是组织学生的活动和
交往，统一多方面教育影响的过程；
（4）德育过程是长期反复不断提高的过程。
65. 德育原则
（1）方向性原则； （2）疏导性原则；
（3）知行统一原则；
（4）尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则；
（5）教育的一致性和连贯性原则；
（6）因材施教的原则；