（1）科学性与教育性相统一的原
则；
（2）直观性原则；
（3）启发性原则；
（4）巩固性原则；
（5）循序渐进原则； （6）因材施教原则； （7）理论联系实际原则； （8）量力性原则。
89. 简述小学常用的教学方法
（1）讲授法； （2）谈话法；
（3）讨论法； （4）读书指导法； （5）演示法； （6）参观法；
（7）练习法；
（8）实验法。
90. 简述怎样上好一堂课
（1）教学目标明确；
（2）教学内容准确； （3）教学结构合理；
（4）教学方法适当；
（5）讲究教学艺术；
（6）板书有序；
（7）充分发挥学生的主体性。
91. 简述班级授课制基本特点
（1）在教学人员的安排上，以“班”为基本的活动单位； （2）在教学活动程序安排上，以“课”为组织单位；
（3）在教学时间安排上，以“课
时”为基本单位。
92. 简述班级授课制的优缺点
班级授课制的主要优点：
（1）有利于经济有效地、大面积地
培养人才；
（2）有利于发挥教师的主导作用；（3）有利于发挥班集体的教学作用。
不足之处：
（1）不利于因材施教；
（2）不利于学生独立性与自主性的
培养；
（3）教学形式缺乏灵活性。
93. 简述课堂管理的基本原则
（1）重视课堂管理本身的教育功
能；
（2）突出学生的主体发展； （3）坚持面向全体学生； （4）重视学习活动的过程管理。
94. 简述课堂纪律的类型
（1）教师促成的纪律； （2）集体促成的纪律；
（3）任务促成的纪律；
（4）自我促成的纪律。
95. 简述学习动机的功能
（1）激发功能：唤起、引发学生的
学习行为；
（2）定向功能：学习动机以学习需要和学习期待为出发点，使学生的
学习行为在初始状态时指向一定的
学习目标，并推动学生为达到这一
目标而努力学习；
（3）维持功能：在学习过程中，学生学习是认真还是马虎，是勤奋还是懒惰，是持之以恒还是半途而废，在很大程度上取决于学习动机的水
平。
96. 如何培养和激发学生学习动机？
（1）创设问题情境，激发兴趣，维持好奇心；
（2）设置合适的目标；
（3）控制作业的难度，恰当控制动
机水平；
（4）表达明确的期望；
（5）提供明确的、及时的、经常性的反馈；
（6）合理运用外部奖惩；
（7）有效运用表扬；
（8）对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争。
97. 简述影响迁移的因素
（1）学习材料之间的共同因素； （2）对材料的理解程度； （3）知识经验的概况水平； （4）定势作用；
（5）认知结构的清晰性和稳定性。
98. 简述学习策略的类型
（1）认知策略：复述策略、精加工策略、组织策略；
（2）元认知策略：计划策略、监控策略、调节策略；
（3）资源管理策略：时间管理策略、外援资源管理策略、环境管理策略、心境（努力）管理策略。
99. 简述教学评价的功能
（1）诊断功能；
（2）反馈功能； （3）导向功能； （4）检验功能。
100. 简述教学评价的基本类型
（1）根据教学评价的作用，分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价；
（2）根据评价采用的标准，可分为相对性评价、绝对性评价和个体内差异评价；
（3）根据评价主体的不同，分为外部评价与内部评价；
（4）根据评价方法的不同，分为定性评价与定量评价。
101. 简述教学反思的基本内容
（1）反思教学理念； （2）反思教学过程； （3）反思教学得失； （4）反思教学再设计。
102. 教学反思的主要方法
（1）行动研究法；
（2）自我提问法； （3）教学诊断法； （4）比较法； （5）阅读新知法。
103. 简述现代教学观的基本内容
（1）教学是课程创生和开发的过程；
（2）教学是师生交往、积极互动、
共同发展的过程；
（3）教学过程重于教学结果；
（4）教学更关注人而不只是科学知
识。
104. 简述素质教育的基本内涵
（1）素质教育是面向全体学生的教育；
（2）素质教育是全面发展的教育；（3）素质教育是促进学生个性发展
的教育；
（4）素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。
105. 简述教师职业道德的基本内容
（1）爱国守法——教师职业的基本要求；
（2）爱岗敬业——教师职业的本质要求；
（3）关爱学生——师德的灵魂；
（4）教书育人——教师的天职；
（5）为人师表——教师职业的内在
要求；
（6）终身学习——教师专业发展的
不竭动力。
106. 简述加德纳的多元智能理论
加德纳认为，人类的智能至少可以
分为八个范畴，分别是：
（1）言语智力；
（2）逻辑-数学智力；
（3）空间智力； （4）音乐智力； （5）动觉智力；
（6）自省智力；
（7）交往智力；
（8）自然智力。
107. 简述课堂导入的方法
（1）直接导入；
（2）直观导入；
（3）情景导入；
（4）提问导入；
（5）复习导入；
（6）悬念导入；
（7）故事导入； （8）游戏导入。
108. 综合实践活动课程的内容
（1）研究性学习；
（2）社区服务与社会实践；
（3）劳动与技术教育；
（4）信息技术教育。
1. 古代小学教育的特点
（1）教育具有鲜明的等级性，统治者掌控着证券，能不能接受教育和
接受什么样的教育，是由其社会地
位所决定的；
（2）教育的目的是为统治者服务，知识的实用性不被重视，主要学习的是儒家经典和一些伦理道德规范；
（3）教育过程是通过对儿童管制、
灌输来进行的，不考虑结合儿童的
身心发展特点，过分注重经典的识
记和背诵，具有一定的刻板性和专
制性。
2. 近现代中国小学教育的发展特征
（1）逐步明确了小学教育为普通教育、义务教育的性质；
（2）学制改革逐渐向世界其他国家
靠近，采用修业年限为
6年的
“4—2”学制；