小结：教师为幼儿语言的发展创设了一个能使他们敢想、敢说、喜欢说、有机会说，并能得到积极应答的环境；在丰富多彩的活动中扩展幼儿的经验，提供语言发展的条件。活动中幼儿占主体地位，教师起引导作用。活动从幼儿的兴趣出发，根据幼儿发展的实际需要进行。
《幼儿园教育指导纲要》是指导广大幼儿教师将先进的教育理念转化为教育行为的指导性文件。作为未来的幼儿园教师、园长，我们应该认真学习、领会《纲要》，根据《纲要》的指导思想和基本要求，根据幼儿发展的实际需要，制定教育计划和组织教育活动 习题：
1、背诵《幼儿园教育指导纲要》（试行）中幼儿园语言教育目标、内容与要求、指导要点。
【教学反思】
本章既包含理论讲授，又含有教学技能训练。在理论讲授部分，我补充了两组案例，一正一反，引导学生进行对比分析，学生在分析过程中畅所欲言，各抒己见，充分发挥了学生的主体能动性，也帮助学生深入理解了《纲要》精神。
第二章 幼儿园语言教育的目标、内容
第五、六课时
【教学目标】
1、了解幼儿园语言教育内容的主要类型。 2、掌握语言教育活动设计和组织原则。 3、形成正确的语言教育观点。 【教学重点】
幼儿园语言教育活动教案的设计。 【教学难点】
语言教育活动设计和组织原则。 【教学方法】 讲授法、案例分析法、讨论法 【教学课时】 两课时 【教学进程】 复习：
提问：幼儿园语言教育目标有哪几个层次？ 新授：
五、幼儿园语言教育内容的分类
专门的语言教育内容 渗透的语言教育内容 六、专门的语言教育内容分析 （一）内容选择的依据 1、依据语言教育目标； 2、依据幼儿心理发展特点；
3、依据幼儿已有的语言经验和语言水平。 （二）专门的语言教育内容的主要活动类型
提问：幼儿园专门的语言教育活动主要有哪些类型？分别包涵哪些
语言教育内容？
小结：专门的语言教育内容包括两种类型：集体的语言教学活动，日常生活中的语言小专题活动
集体的语言教学活动包括： 1、谈话活动：
（1） 围绕自己熟悉的人或事进行谈话。
（2） 就某一熟悉的场景发表个人的观点和想法。
举例：“我喜欢的糖果”；“我的妈妈”；“压岁钱”；“谁的本领大”。 2、文学活动
（1） 在欣赏儿童诗歌、散文的基础上，仿照诗歌或散文的框架，
编出自己的诗歌或散文段落。
（2） 儿童故事的学习、表演或仿编和续编。
（3） 通过对话、动作、表情进行故事表演，体验作品的情节变化
和人物情感的变化。
举例：“故事《小乌龟开店》”；“散文《秋天的雨》”；“诗歌《家》”。 3、讲述活动
（1） 用简单明了的语言，把某一实物的特征、功用解说清楚。 （2） 用比较恰当的语言讲述图片或影片中的主要人物、事件。 （3） 用生动形象的语言，讲述处在某一情境之中的任务的形态、
动作。
举例：“大象救兔子”；“会想办法的乌龟”；“小兔孵蛋”。 4、听说游戏
（1） 巩固难发的音和方言干扰音，练习声调和发声用气。 （2） 扩展、丰富词汇量，练习词的用法。
（3） 在游戏中尝试运用某些结构的句子，锻炼语感。 举例：“山上有个木头人”；“捉蜻蜓”；“顶锅盖”。 5、早期阅读
（1） 前图书阅读：学习翻阅、理解和制作图书，理解图书画面、
文字与口语之间的对应关系。
（2） 前识字：了解文字的功能、作用，了解识字的最基本规律和
方法。
（3） 前书写：了解汉字的基本结构，认识汉字的书写特点和工具，
学习书写汉字。
举例：“瑞克生病了”；“狮大王拔牙”。 日常生活中的语言小专题：
在日常生活中，利用10分钟左右的生活环节衔接中的时间，如早操前，进餐前后，离园前后的时间，提供一个空间，让幼儿表达自己的所见所闻。
举例《天气预报》、《报告新发现》等
学生讨论：你觉得还可以有哪些语言小专题？
归纳总结：《小小美食家》、《学做广告》、《小记者》、《专题调查和访问》
（三）语言教育活动的设计和组织原则
1、语言教育活动的设计原则
（1）活动过程应综合体现教育目标、内容和方法。 （2）活动过程应体现各类语言教育活动结构的特点。 （3）活动过程的设计要为活动过程的实施留有余地。 2、语言教育活动方案设计步骤
案例分析：故事活动教案《城里来了大恐龙》。 理论归纳：
（1） 活动名称： 写清楚语言教育活动的具体类型，适合于何种
年龄阶段，具体内容是什么。
（2） 设计思路：简略概括本班幼儿语言发展水平、教材特点、活
动中准备运用的方法和手段以及期望达到的教学效果。
（3） 活动目标： 写清楚通过本次活动应达到的具体目标要求。 （4） 活动准备： 写清楚本次活动需要为幼儿做好的准备，包括经验准备和物质准备。
（5） 活动过程： 一个经过精心策划的完整的活动过程在书写形
式上应表明活动的起点和终点；清晰的活动过程步骤以及与这些步骤相关的内容和组织形式；需要重点提出问题。
（6） 活动延伸： 设计出本次活动在课堂教学之外扩展和延伸的
具体方式和要求，如其他领域中的渗透、活动区活动、户外游戏活动、家园配合等。
（7） 活动评价： 设计好评价的标准和范围，增加语言教育的科
学性和有效性，以便具体的教育活动结束后及时进行评价。
教育是可以预见其结果的一种实践活动，但也是一种具有随机创造性的实践活动，语言教育活动方案设计千万不能成为具体实践的桎梏，而应成为教师产生再创造的温床和土壤，那种将教师如何提问，幼儿如何回答的详细内容全都设计出来的做法是不可取的。