二 影响幼儿球类运动课程设计因素 我们都知道家庭教育是幼儿首要教育环境，家长是幼儿的第一个老师，也是最重要的一个，其对幼儿个性发现产生最深刻的影响。对人的一生影响最大的是家长，幼儿处于学习能力与模仿能力的高峰期，俗话说，三岁定八十，而在幼儿三岁及三岁以前，跟幼儿相处最多的是家长。因此，为了家长能够更好的了解幼儿情况，幼儿园可以定期开展亲子制作，鼓励家长与幼儿一起收集废旧品自制球类材料，增强幼儿动手能力及对球类特征的认识及环保意识，为家长与幼儿架设心灵沟通的桥梁，可以加强家长与幼儿间的互动与交流，增强家幼间的亲密感。
定期开展亲子球类运动会也是一项有利于幼儿社会性发展的途径。例如开展亲子运动会以小组为单位的组织形式，通过比赛竞争，培养幼儿与家长的默契感，促进父母与幼儿的感情。在比赛竞争的过程中，教授以幼儿“友谊第一，比赛第二”的思想，让幼儿发展成为懂大方、大气、宽容的人，从小向幼儿灌输不计较得与失的思想。同时，开展一些团体分组比赛，有利于让幼儿认识到团体合作的重要性，培养幼儿的合作协调能力，为幼儿未来的发展埋下铺垫。
同时也可以把球类运动延伸到家庭活动或家庭聚会中，家长和幼儿休闲的时间一起到小区的篮球场、足球场或者宽阔的场地进行球类运动，通过这一途径既可以加强家长和幼儿的亲密交流，培养亲子之情，同时家长也可以在运动中身心等到放松，幼儿可以在玩中感受到父母亲的爱以及陪伴；或者家长可以组织几个大家庭周末或者节假日一起进行球类运动，通过这一途径既可以家长联络邻里或亲朋好友的关系也可以陪伴孩子度过一个愉快的节日，聚会与陪伴自家小孩两不误；在这一小聚会中，几个家庭的幼儿通过一起玩，例如一起踢足球，促进其社会性的发展，增强幼儿的合作意识等等，把球类运动渗透到家庭中，既有利于增强家长和幼儿亲子之情，同时也有利于促进幼儿各方面的发展。
（三）幼儿主观能动性的心理作用与幼儿球类运动
很多时候影响我们选择一件事情或者做一项运动，除了客观因素中的环境教育、生理成熟外，还与幼儿的主观能动性的心理活动有关，主观能动性主要包括幼儿的需要、兴趣、爱好、能力、性格、个性等几方面。幼儿的主观能动性不是自然发展的，而是受生理成熟及环境的作用影响，幼儿的年龄越大，其主观能动性的心理活动作用越大。
1、幼儿的需要、兴趣和爱好与幼儿的球类运动
幼儿的的需要、兴趣和爱好会影响幼儿对球类运动的选择，幼儿的兴趣能调动其积极性，积极性越高，幼儿坚持球类运动的时间就越长，反之，若施教者在开展幼儿球类运动时未考虑到幼儿的需要、兴趣和爱好，在活动过程中引起不了幼儿的兴趣，那么幼儿在活动过程中注意力就很难集中，活动也不能持久。
2、幼儿的能力与幼儿球类运动
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广东实验有化工学院本科毕业论和设计文：幼儿球类运动课程 能力会对幼儿的需要、兴趣和爱好有相应的影响。在幼儿的球类运动中，必须要依据幼儿的能力高低而设置，太难或者太容易都不能很好的引起幼儿在活动中的积极性及兴趣，因此，在设计适合幼儿的球类运动时，要想引起幼儿的兴趣和积极性，那么必须要考虑到幼儿的能力高低和幼儿的个别差异性，组织的球类运动要在其能力的范围之内。
3、幼儿的性格与幼儿的球类运动
性格不同对球类运动的喜爱会有所不同。反应快、易冲动的幼儿比较喜欢多变且多种形式的活动，性格安静、行动迟缓的幼儿能够坚持时间长细致的活动，因此，在设计适合幼儿的球类运动时，要充分考虑到不同幼儿的性格有所不同，在活动设计中动静结合，充分提高每一位幼儿的积极性和兴趣。
三、幼儿球类运动的开发与选择
幼儿的生理成熟、教育环境以及幼儿的主观能动性的心理活动对幼儿的球类运动的设计具有很重要的影响。生理成熟会限制幼儿动作技能学习的发展水平，教育环境是把幼儿的球类运动的开展变成现实，主观能动性则是影响幼儿球类运动开展的效果好坏。因此，在设计适宜幼儿的球类运动时，要充分考虑到这三大因素对其影响，从而设计适合各个年龄阶段幼儿个球类运动的发展目标。
（一）幼儿球类运动发展的目标
对于开发出适宜幼儿的球类运动，首先要设计适宜幼儿球类运动发展的目标，好的目标是一个活动的总方向，活动开展的好坏直接受目标的影响。设计正确的目标首先要对幼儿生长发育特点及幼儿年龄阶段性特点把握好，以及要深刻了解幼儿运动的特殊性与选择性，以《3-6岁幼儿学习与发展指南》对幼儿健康教育提出更细化、更加具体的目标为依据。此外，为了促进幼儿身心发展，《指南》中规定“必须每天要保证幼儿户外活动时间不少于两小时，其中体育活动时间不少于1小时”[3]。同时《指南》中也对幼儿球类运动依据不同年龄阶段提出了不同要求，对3-4岁的幼儿要求能够双手向上抛球，4-5岁的幼儿能连续自抛自接球，5-6岁的幼儿能连续拍球。《指南》依据幼儿的生长发育及幼儿健康发展对幼儿球类运动提出了单方面的发展目标，但是3-6岁的幼儿不单单可以学习抛球、自抛自接、连续拍球等这些简单的动作练习，还可以接触更多的球类运动，让幼儿了解有哪些球类运动，激发幼儿对体育活动的兴趣，培养良好的运动情绪。
（二）幼儿球类的规格选择
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二 影响幼儿球类运动课程设计因素
球类运动，通常指由各种大球、小球组成的球类运动项目的总称。《学前儿童体育学》指出球类运动是最适合幼儿开展的一项运动，其趣味性、多功能性强，能够激发幼儿对体育运动的兴趣，有效的让幼儿在愉悦的环境中形成安全感和乐观积极的态度，使其身体得到良好的发育，对提高幼儿身心发展起到了独特的作用。
南京师范大学教育科学学院虞永平教授提出有适合幼儿身心发展，能够满足幼儿的兴趣爱好以及不同能力层次幼儿发展的球类运动主要包括小篮球、小足球、曲棍球、保龄球、手球五大类。但由于幼儿受生理成熟及年龄阶段特征发展的限制，幼儿使用球类的规格与成人使用的球类规格有所不同。幼儿使用的小“篮球应该是五号规格篮球，周长70cm。小足球规格为5号，周长60cm。保龄球的规格不同年龄阶段幼儿使用的规格不一样，3-4岁幼儿使用的球的规格周长27cm、瓶子的规格15cm;4-5幼儿使用球的规格周长33cm、瓶子的规格22cm;5-6幼儿使用球的规格周长为40cm、瓶子规格29cm。适合幼儿使用的小手球规格为周长32cm，棉质地，无弹性”[4]。适合幼儿使用的曲棍球棍的长度应该为74cm、球应是周长30cm的圆柱形。我们在选择适合幼儿使用的球类材料时不单单要选择合适的规格，同时也要注意选择无毒环保材质，且容易清洁消毒的材质。
（三）适合幼儿球类运动的课程的分类
以上述阐述为基础，同时根据《幼儿园教育指导纲要试行》中“以幼儿感兴趣的方式发展幼儿的基本动作”为指导思想，把幼儿球类运动的课程设计分为“球类区域活动和球类教学活动”。
1、开展户外球类运动区域活动
把球类运动区域活动渗透到幼儿一日生活的晨练中，幼儿可以通过自主选择自己喜欢的球类运动进行晨间活动。由于大部分幼儿园有场地局限的问题，某些球类运动的开展收到局限。为了确保活动能顺利开展，因此依据不同的需要将“运动区域设置为五大运动区域，“小篮球区、小足球区、保龄球区、曲棍球区、小手球区”以班级为单位的组织形式进行活动。”[5]
把小足球区依照踢球和射球两大功能下设三个小分区，分别是花样踢球区、踢球击物区、龙门区。花样踢球区是指利用某些障碍物摆放在固定形状的位置上，幼儿绕开障碍物从起点把球踢到终点，接着绕回起点的一项运动。障碍物的选择多种多样，可以是一些废旧的资源再利用，如汽水瓶，幼儿园通常使用大雪糕筒作为障碍物。踢球击物区是指利用幼儿感兴趣的动物头像做为被击物引起幼儿兴趣，规定幼儿在一定的距离以被击物为目标踢射的一项活动。龙门区是指利用网兜或拱门，幼儿在固定的距离把小足球射入网兜或者拱门里。小足球区的区域活动主要是激发幼儿的运动兴趣；通过多样性、分散性、开放性的特点培养幼儿的规范意识和合作能力；幼儿在运动中把各个感官系统
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广东实验有化工学院本科毕业论和设计文：幼儿球类运动课程 调动起来，对其脚眼协调，动作的灵敏性以及身体的各器官的协调性起到了有效发展。
小篮球区依照拍球、投篮、运球三大功能下设花样拍球区、投篮区、运球区三个分区。花样拍球区是指利用现有的资源，如椅子、平衡木等辅助物，幼儿行走在椅子或平衡木等辅助物上，一边拍球行走。投篮区是根据不同年龄阶段和幼儿能力发展的高低，为其提供几种适合各年龄阶段发展的投篮框，幼儿在固定的距离有顺序的投球。运球区是提供障碍物，幼儿按照规则避开障碍物从起点到终点的运球运动。小篮球区的三大分区提高幼儿小肌肉群与大肌肉群的发展，通过拍球、运球、投球等运动，幼儿能够更好的控制手、手腕精细的小肌肉动作，同时也增强手臂的力量。
小保龄球区可以设三个小分区，滚球击物区、小保龄球赛道区、两人滚球进门击瓶区。滚球击物区可以利用幼儿感兴趣的的动物头像、动物头像纸箱等资源，把其放在固定的位置上，幼儿从起点把球滚向动物头像，以撞击击倒头像为目的的一项运动；小保龄球赛道区利用废旧的纸箱或材质较硬的盒子自制一定长度的赛道，把瓶子放在赛道的终点，幼儿从起点遵守不越道的规则，击倒瓶子为目的的一项运动。两人滚球击瓶区是由两个幼儿为一组进行比赛的一项运动。小保龄球运动有效的培养幼儿的专注力和注意力集中与转移能力，有利于幼儿手眼协调能力的发展。
小手球区主要分为竞赛区、击物区、击靶区、击图区四个小分区。竞赛区是以小组单位的组织形式，以小手球龙门、小手球为辅助器材，幼儿进行小组比赛，比比那一组投小手球进龙门的数量多为赢家；击物区是准备幼儿有趣的动物头像，以个人为单位，按照规定的要求击中动物的某一感官的一项游戏，例如，“教师要求幼儿在固定的距离击中小动物的鼻子”。击靶区是利用废旧资源自制适宜幼儿视觉发展的靶图，幼儿在固定的距离把小手球标靶投向靶中心为赢。击图区是教师准备数字图片或蕴含意义的图片，幼儿听指令扔小手球的一项游戏运动。
小手球区的设置有利于幼儿的视觉的发展，增强幼儿动作的灵活性以及幼儿智力的发展。
小曲棍球区依据幼儿的兴趣可分为击球区、竞赛区、运球击瓶区。击球区为幼儿提供小曲棍、小曲棍球、套有动物头像的瓶子，把瓶子放在固定的位置上，击倒瓶子为完成任务。竞赛区是以二人为小组的单位组织形式，比比看说的小曲棍球“跑”的远的一项游戏运动。运球击瓶区的材料主要是小曲棍、小曲棍球、瓶子，瓶子做被击物，幼儿在固定的距离里把瓶子击倒的一项运动。小曲棍球区的分区活动幼儿的有利于培养比赛竞争的精神，同时有利于幼儿手眼协调、动作灵活的发展。
以上的球类运动分区活动要注意材料的投放以及球类运动程度的开展要依据幼儿发展水平和年龄阶段的特征性随时进行调整，同时要合理安排五大区域的位置，五大球类运动的开展应根据实际情况与环境而定。为给幼儿提供自主学习和探索的氛围环境以及最佳的物质条件，要有针对性的为各分区投放材料，有目标、有计划、有阶段的循环渐进的投放材料。
2、开展球类运动教学活动
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二 影响幼儿球类运动课程设计因素 球类运动教学是指教师有目的、有计划、有组织地对球类知识、战术理论、球类特点用游戏的形式帮助幼儿掌握球类运动的基本技巧的一种教学活动。《基础教育课程改革纲要（试行）》中对教师在教学活动中的角色提出了新要求：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好教授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导幼儿在实践中主动探索”。教师在教学中不仅要传授知识，同时也要以幼儿为主体，做幼儿的倾听者、观察者、促进者、支持者，以达到教学效果最优化，促进幼儿多种能力的发展。其中，在开展球类运动活动过程中，教师教学的指导方法是目标达成的重要因素。以下是几种适合球类运动教学的几种指导方法：
“教师示范法，是指教师提供丰富的材料，对材料的使用进行初步示范，然后请幼
儿按照规则模仿的一种教学方法”[6]。这种教学方法适宜幼儿刚接触球类运动的初级阶段，幼儿对玩“球”完全没有概论的阶段。例如3岁的幼儿，幼儿大肌肉群与小肌肉群发展尚未成熟，对于用手拍小篮球这一精细的动作可能会有点困难，教师可以多运用示范法，让幼儿近距离感受手、手腕拍球这一精细的动作。
“幼儿主动探索法，是指教师提供材料，让幼儿发挥主动性，积极主动探索球类游
戏的新玩法，教师在旁边进行观察并在幼儿遇到困难时给予鼓励，然后请幼儿示范自己的新玩法，最后，教师指导，与幼儿一起进行评价，幼儿练习和巩固知识和动作技能。”
[7]
例如，小足球活动“花样踢球”，教师为幼儿提供各种各样的辅助材料，易拉罐、雪
碧瓶、呼啦圈、雪糕筒等，为幼儿提供自由的宽阔的空间，让幼儿自主、独立探索新多种踢球的新玩法。如有的幼儿把雪碧瓶按一定的距离摆成一条直线作为障碍物，绕障碍物踢球的一种方法；有的幼儿把呼啦圈放在固定的距离，把呼啦圈当作球门，踢球射“龙门”等。然后请幼儿自愿分享自己的新玩法，师幼共同评价后，教师分析“花样拍球”的重要技巧以及相关动作要领，让幼儿反复练习。活动中教师以观察者、引导者的角色，幼儿自由主动探索踢球小技巧，让幼儿体验参与小足球活动的快乐。
“游戏发现法，游戏活动是贯穿幼儿一日生活的主要活动，游戏发现法是把游戏教
学贯穿整个球类运动教学活动中，教师不直接传授动作、技能、知识，而是通过游戏的形式，让幼儿自由探索，发现简单的运动规律，从游戏学习某项运动技能的一种教学方法”。[8]例如小篮球活动“大灰狼来了双手交替拍球”游戏，教师是通过大灰狼来了的游戏情景，激发幼儿的对玩小篮球的兴趣，幼儿大胆尝试双手交替拍球的动作技巧；教师示范说明游戏规则，随后教师通过角色扮演，教师扮演大灰狼，师幼共同参与活动，鼓励幼儿调动身体各种感官，大胆探索、大胆尝试投入到游戏活动中，逐渐学习双手交替拍球的动作技能。
“通过教师示范法、幼儿主动探索法、游戏发现法相结合，在幼儿自主探索和教师
指到示范的基础上对其动作技能进行反复练习”[9]。例如教师为幼儿讲解小篮球拍球的动作技能，首先通过丰富的游戏素材，激发幼儿参与运动的兴趣，教师通过示范动作要领，对其进行进一步示范、讲解，让幼儿反复练习，逐步提升，教学活动过程中教师对
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