研究表明，绝大部分苏州大学大学生对于低碳知识的掌握，在整体上而言，算是了解的，但是在某些方面，知识就显得有些匮乏；或者说了解相关知识，但是不能够很正确地判断正误。相对的，也有剩下一部分的同学对低碳知识不太了解，以致完全没有了解。可见仍需对大学生进行低碳宣传。
如何提高大学生这一高知识群体对于低碳知识的了解？这就需要学校、社会在宣传低碳知识的时候，对各个方面都加强宣传力度，尤其是衣、食方面；与此同时，大学生自身也要善于观察身边，在生活中发掘、学习更多的知识。
(七) 4.2社会参与
4.2.1大学生低碳活动社会参与状况
大学生是社会生活的主要群体，是低碳教育的主力军，我们主要从以下5个问题测量当代大学生对低碳活动的社会参与度：E1和同学朋友谈论环境保护问题。E2参与学校、政府或社会上组织的环保活动。E3向浪费资源或破坏公共环境的同学朋友表示不满或抗议。E4制止同学或朋友破坏环境的行为。E5购买商品时考虑商品是否符合低碳环保要求。各题项的调查结果分布见图3.
100?`@ %0%保护问题7.638.514.94010.436.57.935.413.232397.96.2。的环保活动3490.8。学朋友...33.114.94.2的行为3615.24.8。碳环保要求36.511.55.6。E1和同学朋友谈论环境E2参与学校、政府或社会上组织E3向浪费资源或破坏公共环境的同E4制止同学或朋友破坏环境E5购买商品时考虑商品是否符合低从不偶尔有时经常总是
图3当代大学生对低碳活动的社会参与
6. 4.2.2大学生低碳活动社会参与差异
研究结果显示，当代大学生对低碳活动的社会参与现状并不乐观。有70%左右的大学生
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会偶尔、有时参与社会低碳活动，从不参与社会低碳活动的大学生比例远远高于总是参加活动的比例。可见，当代大学生环保方面的社会参与度呈现较低的走势。这就需要引起社会、学校、大学生的共同关注。
一方面，社会在宣传低碳环保新理念的同时，应多组织一些与低碳环保相关的大学生社会活动。同时，学校作为社会意识传达的一个主要载体，要积极开展学校低碳教育，鼓励大学生积极参与社会活动，提高自身的社会参与度。大学生作为社会参与的主体，敢于接纳新思想、新理念，不断提高自身的科学文化素养，积极参与低碳活动，履行自己作为社会公民的责任与义务。
但是笔者认为，解决问题首先应当从个人自身出发，为什么当代大学生对低碳活动的社会参与度不高？当代大学生自身究竟存在何种因素？这些，都是值得深思的。
(八) 4.3认知度与实践度
7. 4.3.1认知度与实践度的情况
在低碳态度量表中，笔者采用的是一个成熟的环境认同感量表，由15题正负向交叉的低碳态度题目构成。在低碳的行为量表中，笔者通过15个题目来测量被调查者的低碳行为实践性。问卷的四个量表描述统计量如表4：
表4低碳相关四部分量表的均值和标准差汇总 单位：分
B部分环境认描述统计量 均值 标准差 同感 31.48 6.18 C部分低碳行为 45.69 6.54 D部分低碳知识 5.53 1.62 与 E部分社会参13.00 2.84
8. 4.3.2认知度与实践度的差异
调查显示，当代大学生的认知度和实践度并不是一致的，一个掌握较多低碳知识的人，但是其低碳态度未必积极，低碳行为未必自觉。但是，大学生认可低碳环保的理念，大多数学生态度积极，愿意接受和“低碳”相关的环保知识，因此大学生在低碳知识方面的得分比
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较高，这与大学生群体具有良好的教育背景分不开，也为低碳环保理念的宣传和推广提供了一个良好的知识理论基础；然而，在低碳认同感、低碳行为、社会参与这三个方面，均值得分都没有及格（以60%的分数线参考为及格线），这一定程度上反映了大学生群体在环境方面的缺失，间接反映出低碳环保理念薄弱的群众基础。
9. 4.3.3认知度与实践度的相关性
马克思主义理论强调，意识对时间具有能动作用，正确的思想意识能够指导人们采取正确的行动，错误的思想意识会引导人们采取错误的行动。基于认知度与实践度地差异性，笔者认为，大学生对于低碳的认知度和实践度之间，可能也存在着一种相互影响的关系。根据相关量表的描述统计量汇总表，笔者对大学生的环境认同感、低碳行为、低碳知识、社会参与四个方面进行了相关性检验。如表5.
表5大学生对于低碳生活认知度与实践度皮尔逊相关性检验
感 环境认同低碳行为 低碳知识 社会参与 环境认同感 低碳行为 低碳知识 社会参与 —— .326** —— .090** —— —— -.160** -.309** ———— —— —— .143** —— *—— —— —— **.是在 0.01显著 水平下的双侧检验的相关性 调查显示，环境认同感、低碳行为、低碳知识、社会参与之间存在一定的相关关系。总的来说，一个人的环境认同感越强，其低碳行为的自觉性可能也越强；一个人低碳行为的自觉性越强，其社会参与的积极性可能也比较高。这就引入一个新的概念：环境素养。环境素养是人们通过后天的学习而获得和形成的关于人类生存环境的知识、 态度、 意识、 行为、
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技能的总和。其最低层次是环境知识，最高层次是环境技能，中间层次分别是环境态度、环境意识、环境行为。这样也就可以解释大学生群体作为一个接受国家基础教育的特殊群体，但是其被动地接受学校、社会灌输的知识，加之自身行为习惯的长期养成，因而大学生对环境问题的认同感并不强烈，一定程度上往往强调自我生活的舒适度而忽略周围环境的重要性，导致在日常生活中自我低碳行为并不自觉，环境方面的社会参与自然也就不积极。
因此，如何加强低碳环保理念的宣传和推广，提高当代大学生的低碳意识，认真落实大学生日常生活中的低碳行为，成为了大学校园低碳建设的重中之重。
(九) 4.4主体特征下的大学生低碳行为
主体特征主要是基于被调查者的性别、是否是独生子女以及是否接受相关环保知识培训三个维度下来分析的、
10. 4.4.1性别维度下，大学生低碳生活方面的差异
性别是人类一个最基本的特征，性别不同早就性格、行为、选择、意识等各方面的差异。同样，在低碳生活方面，性别也是影响当代大学生低碳选择的一个主要特征。如表6.
表6 在性别维度下大学生低碳生活上的差异 单位：分
量表 男 女
平均值 标准差 平均值 标准差 T检验
B环境认同感 33.03 5.77 30.48 6.21 *
C低碳行为 48.41 6.26 43.94 6.50 **
D低碳知识 4.95 1.78 5.90 1.37 +
E社会参与 12.19 3.05 13.51 2.65 *
注：t<0.0000,显著性为***;t<0.01显著性**；t<0.05显著性*；t<0.01不显著.
+
统计结果显示，从性别方面来看，男生低碳知识掌握方面没有女生掌握的好，社会参与的积极性也没有女生高。这可能是性别造就的性格差异，而性格差异则对日常的行为处事产
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生一定的影响。其次，大学男生由于可自由支配的时间充裕，易忙于电脑游戏、各种体育运动等，加之大学课业的特殊性，大学男生对时事也就缺乏关心；而大学女生面对充裕的时间会有更多的涉及面，不断丰富自己的阅历，所以有更多的机会学习更多的课外知识，参与更多的社会活动。
但是在低碳行为落实方面，男生性格不拘小节，生活习惯随性，不像女生各个方面追求完美，心思细腻。加之大学生年龄段正处于青年时期，不可避免的需要面对一些责任和义务，男生处于这一转型时期普遍比女生有更强的责任感。所以男生一旦参与了、涉入了低碳行为，就会认真落实好，因此男生在低碳行为的自觉性方面高于女生。
11. 4.4.2是否是独生子女维度下，大学生低碳生活方面的差异
独生子女与否与低碳生活并无绝对关联性,但是在某些方面，独生子女与否也影响着当代大学生的低碳选择。如表7。
表7 在是否是独生子女维度下大学生低碳生活上的差异 单位：分
量表 男 女
平均值 标准差 平均值 标准差 T检验
B环境认同感 31.46 5.97 31.11 6.38 *
C低碳行为 46.25 6.34 44.69 6.93 **
D低碳知识 5.56 1.69 5.63 13.13
1.46 +
E社会参与 12.92 2.94 2.66 +
注：t<0.0000,显著性为***;t<0.01显著性**；t<0.05显著性*；t<0.01不显著.
+
总的来说，是否是独生子女对于大学生低碳生活的认知和社会参与这两个方面的影响不大。但是对于大学生的低碳行为，独生子女与否却有显著性差异。笔者认为，独生子女家庭中的子女低碳行为自觉度要高于非独生子女，这是由于独生子女和非独生子女家庭生活环境的不同所造成。独生子女的家庭中，子女是家庭下一代的核心，因此家长对其教育的投入也是集中的，而非独生子女家庭中父母的需要对几个子女共同投入，这或多或少可能在某些方面造成缺失与不到位。但是随着社会的不断发展，教育的不断进步，独生子女与否对大学生
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