小学语文综合实践活动中作文资源的
开发与利用策略研究目录
一、成果材料目录????????????????????1 二、秀洲区教育科学研究课题成果申请表??????????2
三、课题主报告?????????????????????4
四、教师论文??????????????????????11
四、教学案例????????????????????? 29
五、学生作文 ?????????????????????40
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秀洲区教育科学研究课题结题申请表
课题名称 小学语文综合实践活动中 作文资源的开发与利用策略研究 立项年度 课 题 负 责 人 课题组其他姓名 单慧英 性别 女 2009年度 年龄 32 职称职务 高级 教科室主任 联系电话 83522528 课题组长：单慧英 人员（注明执课题组员：蔡丽燕、朱建琴、庞国云、李培华 笔人） 成果 简介 （详 细材 料附 后） 执笔人：单慧英 （一） 开发阅读教学中的实践资源，想象迁移 语文教材中蕴含着丰富的写作材料，我们在阅读教学中如能根据教材内容，巧妙安排读写迁移，使作文训练如春风细雨般融入阅读教学中，则既如给教材注入了源泉，使它更显丰盈，也使习作淡化了文体，增加了习作的空间。 1． 感受意境，迁移构思。2、结合实际，迁移体裁。3.创设情景，迁移内容。4.查阅资料，迁移对象5.立足兴趣，迁移文体 （二）利用单元主题实践资源，乐写生活习作 每个年段语文综合性学习都有所安排，或以课后链接的形式出现，或以整组单元综合性学习活动出现，主题明确，实践性强，练笔形式多样，且贯穿了活动的始终。既有采访，又有参观，还要做好采访记录，参观笔记，实验记录。一个个小课题的结题报告是一次用语言处理信息的过程，需要多方语言的综合应用。 1、扎实单元主题，做好综合实践习作。2．关注身边信息，深度关注生活习作。3.投向传统节日，挖地方人情风俗。 （三）、开发游戏活动资源，指导下笔成文 2
“喜欢游戏是孩子的天性。”学生在游戏活动中享受着快乐，教师如能让活动贯穿作文训练的全过程，并在活动中不断激发学生的表达欲望，引发写作的激情，那作文将成为学生感到快乐的事情。 1、 热切的表演，笔尖自出精彩 2、激情的活动，化为星星文字 3.丰富的生产生活，走进自然景观。 依托语文综合实践活动开发作文资源的途径和方法，教师将学生生活世界中的个人、社会、自然等要素彼此交融，汇织成一张网，帮助学生学会观察、学会思考、学会实践，学会写作。写作作为一种交流工具，又反过来促进综合实践活动的开展。促进了教师对综合实践活动课程的习作资源的关照和精心设计。 单 位 意 见 县（市、 区）意见 结题材料属实，同意上报，申请结题。 单位领导（签字）： 单位（盖章） 年 月 日 单位（盖章） 年 月 日
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小学语文综合实践活动中习作资源的开发与利用
课题主报告
一、课题研究的背景及意义
1、前期课题的后续研究
本课题是在本人2006年区立项课题《陶行知教育理论在小学语文综合性学习中的指导与实践的研究》基础之上进行的后续研究。沿着综合实践性学习中生活作文资源的开发与利用这一思路，笔者设想：传统的作文教学如果能借助综合性学习这一开放而有活力的实践平台作为作文教学创新的翅膀，那么当今的作文教学就能自由飞翔在现实生活变幻多姿、日新月异的广阔时空中。在人教版语文教材的教学实践过程中，笔者最大的一个困惑就是如何在综合性学习中使听说读写这四个方面都真正落到实处，特别是如何充分利用综合性学习这一平台，开发各种学习平台，让学生学会在生活实践中搜集、筛选、整合各种资源，为写作“找米下锅”，开发生成源源不断的活性作文资源，并有效利用这些活化的作文资源写作，在综合性学习教学中走出一条与作文教学的有效整合之路，真正培养学生的写作兴趣，提高学生的写作水平。
2、综合实践活动的作文现状
人教版小学语文新课程教材改变了以学科知识体系构建课程的思路和方法，从符合学生的学习特点和需要出发、从学生的生活经验出发，以语文学科的人文性，综合性，实践性为特征来构建新型课程体系，以语文与生活的联系为线索，按人与自我、人与自然、人与社会三大板块组织单元，编排教材，进行专题阅读教学、综合性学习·写作·口语交际教学。其中“综合性学习·写作·口语交际”这一板块的设置是一个崭新的内容，它遵循语文教育规律，加强语文与生活的联系，突出学生的语文实践活动，引导学生在实践中学习语文、运用语文。但因综合性学习编排中没有明确地梳理出作文教学的序列和操作规程，新课程实施以来注重研究的教师只是开发了丰富多彩的综合性实践活动，大部分一线教师只是按照文本的要求开展语文综合展示活动课，但多成了课前缺乏指导，课时学生自由活动，课后也缺少总结、交流提升的资料展览课、活动过程汇报课。作为活动重要成果的作文、报告缺乏有针对性的指导落实，不能真正用活教材、用好教材。 二、课题的界定
（一）语文综合性学习
语文综合性学习是新课程的创新之处，它与听说读写这四个方面虽不在同一个层面上，但其最终目的是在听说读写各种能力形成知识模块的基础上成为具有综合效应的语文素养“集成块”。语文综合性学习是一种综合性实践活动，它蕴
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藏着极为丰富的再生课程资源。它是一种自主、合作和探究的学习方式，是一种跨学科、跨领域的立体多元整合。它是相对于仅就某一语文知识或技能的单一性学习而言的，是学生从自己的学习生活和自然、社会中，选择自己感兴趣的专题或项目，综合运用、自己所学的语文知识解决问题的实践活动。它具有关注生活、突出综合、加强实践、强调自主的特点。
（二）作文资源
作文资源是指在综合性学习过程中生成的，所有来源于综合性学习各种主题活动的活动过程、活动成果等文本资源、图片资源、影视资源等写作素材资源和学生习作资源。
三、课题研究内容及途径和方法
（一） 开发阅读教学中的实践资源，想象迁移
语文教材中蕴含着丰富的写作材料，我们在阅读教学中如能根据教材内容，巧妙安排读写迁移，使作文训练如春风细雨般融入阅读教学中，则既如给教材注入了源泉，使它更显丰盈，也使习作淡化了文体，增加了习作的空间。
1． 感受意境，迁移构思。（二年级）
天高云淡，秋风送爽，各种颜色、不同形状的叶子像蝴蝶般飞满了果园，果园里金黄的橘子、黄色的橙挂满了枝头，草丛中美丽的雏菊旁那些叫不出名的植物正在悄悄挂果。教材中“秋天”的气息浓浓的：人教版小学语文第三册《秋天的图画》，一年级品德与生活《美丽的秋天》，综合实践活动《秋天的乐趣》??将这些教材的内容整合，让学生从不同的角度了解秋天、喜爱秋天。综合实践活动课上学生们发现秋天的变化，采集各种树叶、种子并将采集来的物品进行归类；作文课上同学们将自己的发现和优美的课文融为一体，将自己的发现说给大家听，在介绍树叶、果实的变化中学生认识了表示颜色的“黄、绿色、红、金”等生字词，在介绍归类的过程中，既锻炼了学生的口头表达能力，又丰富了词汇，发展了语言；同学们和秋天一起玩，用树叶、花朵、种子贴画，画自己喜欢的树叶，和同伴一起用秋天的物品装饰黑板报。再让同学们写《我喜爱的秋天》??开展这样的活动，学生的说话能力、识字能力、审美、绘画、想像、创造、探究等能力得到提高，培养了学生合作、探究意识，开阔了视野，提高了学生作文的兴趣、提高了应用语言的能力。
2．结合实际，迁移体裁。（六年级）
《大瀑布的葬礼》是一篇访谈录，学完此文后，有一个语文综合实践体验，调查身边的环境污染，并撰写一份调查报告。李老师组织同学扮一回小记者，以父母或爷爷奶奶为采访对象，请他们谈谈过去家乡水质的情况，然后和现在的情形比较一下，写一篇访谈杂记。家长们都很配合，学生们作得记录也很有条理，
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