3．总结阶段，主要是进行评价。组织学生自我评价，成果展示。
总之，“语文综合性学习”作为语文课程一个重要的组成部分，改变了语文教学相对封闭的状态，改变了课本是唯一的课程资源的状况，更为重要的是克服偏重接受性学习的弊端，旨在倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生创新精神和实践能力。在每一次的语文综合性学习中，学生都经历了确定主题，策划活动、协作实施、展示交流的过程。在这一过程中，既包括阅读、习作、口语交际及独立识字能力的培养，又包括了语文的综合运用的能力，如口述观察、调查所得，在浏览的基础上处理、运用资料，用图文结合的方式，用写建议书、办手抄报、写简单的调查报告等方式表达综合性的成果，整合语文知识的能力。同时培养了学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，组织策划能力、观察体验能力、搜集处理信息的能力、语文的综合运用能力以及人际交往能力、合作精神和协作能力。
但是，作为一个全新的领域，语文综合性学习在具体的实施中要注意两点：一是综合性导致非语文化倾向；二是如何评价。
“赏”出生本习作新天地
——小学低中段习作赏评课初探
【摘 要】 习作赏评课是一种以学生习作为?文本?的欣赏课。在教师研读全班学生的基础上，重组精华部分，在挑刺平淡，聚焦题目、细节欣赏、佳作展阅几个板块中，引领学生感受习作赏评课的轻松与自由，分享与智慧，自信与个性，充分利用学生的习作文本，渗透习作指导，赏出生本习作的新天地。
【关键词】 习作赏评 聚焦题目 细节描写 佳作欣赏
我们熟悉的习作讲评课是一种以学生习作为“文本”的指导课。不少老师认为，习作讲评课，只要挑好、中、差作文各一两篇，就能把握全班同学的习作状况。这样的习作讲评涉及的学生面窄，缺乏与学生对话的说服力和感染力。大多数学生常常处于“被习作”状态，对自己的作品缺乏修改的激情与灵感，对教师
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的修改意见基本是“听听激动、改改不动”。要改变这样低效的习作讲评课，教师首先要转变观念，树立习作教学有“两个”文本的观念：一是教材的文本，二是学生的习作。要把学生的习作当成“教学的文本”，学生的习作是“第一文本”，因为从学生习作出发的教学，才是真正的以生为本。
提出习作赏评课的做法，就是要打破“好、中、差几篇习作讲一讲、评一评”的常规，从习作不同的角度，环节确立赏评点。这样的赏评课必须建立在教师研读全班学生习作的基础上，认真研读每一位学生的习作，并将研读到的精华、问题，进行归类重组，以屏幕文字的形式逐项赏评，赏出活智慧，赏出新思路，赏出生本习作新天地。
一、赏评题目，聚焦文眼
俗话说，好题文一半。一个精彩的题目，就会给人眼前一亮，产生阅读的冲动。学生写作时却常常不知其奥妙，喜欢沿用教材文本中的大众题目，对于学生出现的“选题大众现象”，需要教师及时点拨其中的利弊，“好”与“不好”的题目同时出示，引领学生聚焦文章题目，让学生自由选择、比较、讨论，在自赏互评中感受取一个好题目的重要性。例如特级教师张祖庆老师的示范课《一个印象深刻的人》给我们如下启示：
师：先请你们猜一猜，我在拿到那么多作文本时，是怎样看的？（全班43本） 生：我觉得你是一篇一篇地看，选出印象最深刻的，然后再重点地看。 生：我觉得你应该是先看题目，如果题目吸引你的话，就先看这一篇。 师：知音哪！确实是这样，我先读你们作文的题目。看到谁的题目最吸引我，我就把他的文章放在一旁。我摘录了这样一些题目——（大屏幕出示）说一说，屏幕上的这些题目，哪一个最吸引你，为什么？（题目略）
生：最吸引我的是《俗世奇人打嗝徐》。因为我们学过课文《刷子李》，这个打嗝徐跟刷子李很像。
生：我也觉得《俗世奇人打嗝徐》印象最深。因为他跟刷子李很像都是奇人，很吸引读者。
生：《饿鬼投胎岳池亮》。我觉得很好奇。
生：《像云一样的人》。大家都知道，云是飘忽不定的，为什么人会像云一样呢？ 生：《拖拉机的拖拉生活》我觉得很新奇。这到底是怎样的一个慢吞吞的人呢？
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师：是呀，这些题目真有意思！或新奇，或吸引人，让人充满着阅读期待。但有一些题目就很一般，比如《我的弟弟》《我的老师》等等。那么，这些精彩的题目，它们的作者到底是谁呢？老师读题目，同学们大声地呼喊作者的名字，请作者站起来。（屏幕出现作者姓名，学生大声喊作者的名字，热烈鼓掌。）
在比较与赏评中，一个个费尽心思又紧扣习作内容的题目引起了同学们的好奇，阅读期待随之产生。一份小小的心思能换来老师和同学的刮目相看，受众的美好感觉会使取了好题目的孩子们分外激动。在教师小结提示中，学生深深地感受到取题不可小觑，大众化、没新意的习作题目没人在意，也不会引起别人的阅读期待。在下一次直至今后的每次选题时便会多一份思考，多一份从容与比较，培养良好的选题意识是习作成功的开始。
二、赏评细节，扮靓美文
（一）赏经典白描细节，学会观察
不少同学的习作给人感觉空洞、无味，没有围绕重点突出细节的铺陈渲染。原因多半是概括笼统性的介绍多，形象生动的具体描写少。比如有同学写人物，总是这样开头：“他长着一张圆圆胖胖的苹果脸，脸上一双不大又不小的眼睛，眼睛下面是扁扁的鼻子，鼻子下面是一张小小的嘴。”这样的长相真可谓生活处处能遇到，太大众化了，毫无个性可言。
教师的研读智慧就在于赏评课上给学生带来细腻、与众不同的细节描写，在抓词品句中欣赏与比较。例如，一位学生写了一个爱笑的女孩子，真是未见其人，先闻其笑：
师：?袁梦楠是一个十分爱笑的女孩。在我的印象中，她似乎无时无刻不在笑。她笑的样子很可爱，也很有特点。?——可爱在哪里呢？
生：（接读）?两只眼睛眯成一条缝，弯成了两个月牙，大大的嘴巴向上翘，都快咧到耳根子了。她一笑，就露出雪白的牙齿。?
师：最经典的句子来了——?最滑稽的是，原本不小的嘴巴更加‘喧宾夺主’，好像占据了整张脸的二分之一；而眼睛，却被挤成了一道缝。?大家觉得这个片段最值得你学习的地方在哪儿？
生：她最值得我学习的就是抓住了那个人?笑?的特点，然后着重描写，让人们的脑海里就能出现她?笑?的画面。
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师：点评得真到位！同学们，这个同学抓住嘴巴、鼻子、眼睛具体地写笑容，其它都没有写。张老师送给这段话的酷评是：?大嘴大眼开心果，一笑让人忘烦忧。以少胜多写外貌，笔法夸张印象留。?
这种简单白描式的外貌描写根据需要而定，写出了爱笑女孩最特别的地方，不必面面俱到，更不要千人一面。只有人物身上最明显的、最与众不同的地方，才会给人家留下深刻的印象。不然，把什么都写出来了，就什么都没有了。引导学生作深入的观察是写好习作的法宝。一句话，只有在文章的细微处下功夫，才能写出最经典的画面，也就是写出精彩的习作。
（二）赏丰富情境细节，学会遣词
法国大作家福楼拜曾告诉莫泊桑：“要确切地描写事物，应该做到准确地用一个名词来称呼事物，用一个动词来标志动作，用一个形容词加以形容。”这里说的“准确”，就是一种观察与表达的基本功。我们许多同学在习作时，遣词造句常常不准确，多犯“概括”的毛病，不注意推敲近义词之间的细微差别。作为教师，在研读学生习作时，能将用词准确、生动、传神的句子、片段进行整理，以比较、展示的方式进行赏评，学生就会既得鱼又得渔。例如下面这样的赏评环节：
师：（投影出示1）?我怀着一颗忐忑不安的心走进了办公室，迎面正碰上黄老师的目光，那里面没有了往日的慈祥可亲，而是充满了责备。一阵恐惧袭上了心头。我只好勉强的笑一笑，喊了一声‘黄老师’，连声音都有几分颤抖了。黄老师皱了皱眉，鼻孔里‘嗯’了一声。我的心又是一阵紧缩：我犯了什么错吗？? 师：请同学们来读一读、评一评，这段话好在哪里？
这样的引导，学生自然会说到使用了很贴切的形容词，传神的动词，具体的心理描写等等。但是如果到此为止，只是赏了一半、评了一半。教师要再跟进一步，做一个比较，学生才会更加清晰明白“准确传神”与“笼统概括”的区别： 师：（投影出示2）?我走进了办公室，迎面正碰上黄老师的目光，充满了责备。??我喊了一声‘黄老师’。??黄老师就‘嗯’了一声。?这样的句子与习作中的句子比较，好在哪儿？不好在哪儿？
“加一加”则别有韵味，“减一减”则是索然无味。在比较评析中，赏出了用词准确的优越性，可读性，受众意识便会逐渐提高，还原当下就成为一种习作的慢性习惯。平时在赏评课上多引导学生做这样的习作填词“加减法”，用多问
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几个怎么样，多思考几个为什么，学生习作提笔时便会多一份习惯性的思考，收获细腻而准确的语句，烹饪出准确而生动的情景与细节，达到用词练句的目的。
（三）赏特写传神细节，学会修饰
小学生的习作要求能通顺、具体、再加生动更为好。孔子说：“言之无文,行而不远。”那么怎样才能使我们文章的语言生动起来呢?其实修辞手法的巧妙运用,可使语言精彩纷呈,从而增强表达效果。因此,在学生的习作赏评课上，教师有意识地引导学生关注彼此习作中的“闪光”语言，，感受比喻的语言形象美，排比的语言气势美，引用的语言古典美??出彩的修饰就像美丽的外衣，引起读者的共鸣，给人以惊鸿一瞥的效果。
例如习作《像云一样的人》中传神地写到：
（出示）她还喜欢哭，一不小心就会使她?下一场暴雨?。像窦娥一样，从她眼泪里流出来的，不是泪，而是六月的雪。而这时，你千万不能安慰她，一安慰，她就哭得更厉害了！
师：你现在认识的这个像云一样的人，有什么特点？
生：她就是特别喜欢哭。像云一样，云不是很会下雨的吗，她的泪就像暴雨一样止不住。
师：对啊，这个人爱哭，爱笑，也爱闹，善变，像云一样！明白了吗？是谁带来这么好的文章呢？（出示名字）金悦！（出示评语）?六月的雪，就是云的眼泪变成的。?（生笑）
细节描写就是把细小事物，如一个动作、一种表情、一个特点用特写镜头把它放大，通过准确、生动、形象的描绘，使读者如见其人，如睹其物。于细微处见精神，把精彩留在字里行间。习作赏评时教师从不同的点和面，选取有代表性的细节，在赏和评中感受细节描写给作文带来的增量。用细节建构起习作的血和肉是一项长期积累的工程，只要有比较和激励，学生对自己的写作就会多一份动力，从而取得不断的进步。
三、赏评佳作，张扬个性 （一）正面评价、激发兴趣
在平时的作文中，只要学生达到了学段习作的要求，就给高分，甚至给满分。尽量捕捉学生习作中的闪光点，给予充分肯定的评价。促使学生朝着成功的方向
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