教学反馈不仅可以帮助教师了解学生知识掌握的程度，反思教学开展的效果如何，不断提升自我的教学能力。同时也是学生请教学习疑惑，反映学习情况的重要渠道。信息技术在教学中的应用，突破了教师与学生交流的时空局限，增加了联系的自由度。教学反馈不一定是教师与学生面对面的交流，可以通过电子公告栏、聊天室、电子邮件等方式加强学生之间的互动、师生之间的信息沟通，达到合作学习的效果。
3.5.3.4 教学评价
教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程，主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。信息技术的应用，促进了高职教学评价在评价内容、评价方法和评价手段的现代化。评价内容方面，突破以卷面考试成绩为标准的教学质量评价体系，突出学生能力的评价。例如：在复杂的实验过程中，教师利用信息技术对学生综合实验的各个环节的实测数据和操作过程进行分析评价，测定学生综合实验能32力的等级。评价方法方面，可采用的具体方法有定量评价、定性评价、定性与定量相结合以及综合评价。评价手段方面，建立学生能力档案，利用计算机的数据管理软件，对学生建立专业能力档案，把平时的作业、考试、技能考核、实验操作、综合实验能力、专业设计能力、实习成绩、操作技能成绩都记录下来，从多层次、多方面，并通过一定权重，综合评比学生的综合能力。利用多媒体技术，设计电脑仿真系统，设计一系列生产技术问题，以学生的操作情况为依据，评价学生解决实际问题的能力。总之，信息技术的应用，促使我们在评价中运用现代化评价手段，通过现代设备、现代技术来评价学生的能力和教学质量，能更好、更准确、更迅速地获得结果。 3.6 信息技术在高职教学中应用的影响因素
教学要素是构成教学系统的既相互独立又相互联系的基本单元，它与教学系统是相互决定的，实质上是决定教学系统本身存在的内在因素。教学系统的基本要素有四个，即教师、学生、内容与环境。信息技术在高职教学中的应用效果，必然会受到这四个因素的影响与制约。
3.6.1 教师因素
教师因素包括教师的教育观念与理论水平和多媒体技术应用水平等。 3.6.1.1 教育观念与理论水平
教师的教育观念与理论水平是信息技术在高职教学中应用成败的关键因素。现代教育理论和教学观念，要求在多媒体教学中教师要实现自身角色的转变，不能总停留在传统的教育观念和教学模式上，重心应移向学生，重视发挥学生的积极性和主体性，强调发现学习与研究性学习，主张人文主义的各种努力。在整个施教过程中，教师可充分发挥其主导作用，从原来的知识传授者、灌输者转变为学生主动意义建构的帮助者、促进者。除了应具备的思想素质和专业素质外，他们还需不断优化教学环节，为学生创造良好的学习环境，激发学生的学习兴趣和主动性，随时觉察个别学生的差异和需要，对缺乏信心的学生要适时加以鼓励并协助探索有效的学习途径。总之，教师应成为教学活动设计的策划者、引领者和协作者。
3.6.1.2 多媒体技术应用水平
教师的多媒体技术应用水平直接影响着信息技术应用于高职教学的开展。在多媒体教学中，教师既是信息的表达者，又是信息的加工者、处理者，这就要求教师必须跟上计算机多媒体技术的发展。教师不仅要具备掌握本学科的教材体系与教学内容，还要具备计算机技术、视频技术、音频技术、通信网络技术等多方面的基础知识，增强对科学技术发展的敏感性和适应性，以满足当今信息时代发展的要求。教师要主动提高运用信息技术的能力，把真实的教学素材引进教学中，不断改进教学手段和方法，优化教学过程，提高教学质量。由于大多数高职院校一般只有进行计算机课程教学的教师了解多媒体的基本使用方法，其它学科的教师对多媒体教学知之甚少，普遍存在对多媒体技术设备的焦虑感。所以，学校要制定相应的政策和规定，为教师学习多媒体创造条件，鼓励他们通过在职进修、观摩学习、学术座谈会等机会提升多媒体技术应用水平。教师也需要在长期的教学过程中不断总结、评价和反思，改进教学过程，逐步提高教学 活动中多媒体技术的应用水平。
3.6.2 学生因素
学生是学习的主体，也是教学效果的体现者。学生的许多特征影响了多媒体学习的效果，如年龄、学习兴趣与动机、学习方式与风格、以及信息素养等。
3.6.2.1 年龄
学生的年龄是信息技术应用于高职教学时对教学模式和教学软件的选择时所要考虑的一个重要因素。高职院校学生的年龄大都在 18~20 岁之间，具有一定的阅读能力和反应能力，虽然自控力不强，但他们思维比较敏捷，接受新事物能力强。因此，在教学模式的选择上，应充分利用计算机多媒体的各种功能，打破传统的以教师为中心的讲授式教学模式，积极开展协作式教学、探究式教学、指导发现式教学、案例教学等现代教学模式。在教学软件的选择上，要考虑文字与图形图像的相对比例，在色彩、画面、内容方面，要充分调动学生的学习兴趣与学习的自主性，不能把多媒体变成电子黑板，使 PPT 课件过于枯燥，要求学生做出的反应也不能太复杂等。
3.6.2.2 学习兴趣与动机
学习兴趣与动机是直接推动人们进行学习以达到某种目的的心理动因。相对于传统教学模式，高职学生更对多媒体教学感兴趣。多媒体教学能集文字、图形、图像、声音、动画等多种媒体为一体，其最大特点是具有很强的交互作用，能存储巨量信息和虚拟现实世界，因而在教学过程中极有助于营造出一个理想的学习氛围与学习环境，这样就增加了高职学生的学习兴趣与学习主动性。因此，教师不应该把多媒体硬件作为自己操纵的一种教学工具，而应把它作为学生学习的一种认知工具，最大限度的调动学生的学习兴趣和积极性，从而提高教学的效果。
3.6.2.3 学习方式与风格
学习方式（Learning Style，又译为学习风格）是指个体在知觉和学习中处理信息的方式以及个体对作业做出反应所使用的各种策略，涉及个体处理学习中的信息或解决问题时所偏爱的方式。学生的学习方式与风格主要包括学习感觉通道和信息加工习惯两个方面。
（1）学习感觉通道是指学习者偏好和擅长的感觉方式是什么：例如，有的学生偏好利用视觉来提取信息，有的偏好利用听觉获取信息，有的则偏好动手（触觉），对一个班级来说，学生所偏好的感觉通道可有各有不同，教师在进行多媒体教学
中，要照顾到不同学生的个性化特点，将讲解（听）、呈现（看）和实训（动）几种教学手段有机地结合起来。
（2）信息加工习惯是指学生的学习方式及特征包括冲动型、反思型、独立性、自主性、依存性、聚合式思维与发散式思维，学生的这些学习方式上的特点在一定程度上也影响了学生的学习过程，教师在进行多媒体教学时，要充分利用多媒体教学在交互性，即时反馈和个别化教学方面的优越性来适应学生的这些特点。
3.6.2.4 信息素养
信息素养是指用计算机和信息技术高效获取、正确评价和善于利用信息的能力。它包括信息学专业基础知识，以及对信息的敏感度和信息获取、整理、利用、评价的能力。
具备一定的信息素养，高职学生才能更好接受多媒体教学形式，理解多媒体教学的本质，获取有用的信息，使多媒体教学发挥最大的效果。高职学生具备一定的信息素养是信息技术应用于高职教学的基本条件之一，而同时，信息技术在高职教学中的应用也是高职学生提高信息素养的重要培养手段，这两者是互为因果、相辅相成的。 3.6.3 内容因素
教学内容是指一门学程中包含的特定事实、理念、原理和问题等。 高职院校是以适应社会需求为目标，以培养技术应用能力为主线设计学生培养方案及构建课程、教学内容体系的，因此，应用现代教育技应用要强调学生实践能力的培养。不同的教学内容内容在一定的教学目标的指导下会对教学媒体提出不同的要求，必须根据内容的形式、特点等选择具体的媒体。多媒体教学的最大特点是声图并茂，采用多媒体教学的课程要符合多媒体教学的特点，适合用多媒体的形式呈现。相反，对不适宜多媒体教学的课程采用多媒体方式授课，不仅不能发挥多媒体的优势，反而会降低多媒体教学效果。例如有理论推导和计算过程的多数理工科课程，不宜采用多媒体方式授课，因为此类课程的学习要求学生的思维与教师的推导、计算过程保持同步，而将推导、计算过程直接投影出来，会造成学生思维跟不上投影节奏。另外，适于多媒体教学的课程也并不是其所有
内容都适于多媒体呈现，一味地全盘采用多媒体来完成所有内容的教学同样会降低多媒体的课堂教学效果。
因此，多媒体在教学中的应用应紧紧围绕专业特色和培训目标，根据行业要求和课程实际情况，按需要设置多媒体课程，使其能够反映出专业建设的实际需求和行业特色，及时反映本专业最新的、最前沿的知识。 3.6.4 环境因素
环境是指影响教学进程中的教育教学活动的各种条件，信息技术在高职教学中的应用必然有一定的环境条件，其中对信息技术的应用有较大影响的因素主要包括信息化基础环境、学校氛围、多媒体教学管理制度等。
3.6.4.1 信息化基础环境
信息化基础环境主要是指计算机与多媒体等现代教育媒体软硬件设施，以及现代化的教学环境。硬件设施主要是包括学校内部的计算机与相关外部设备，其他各种 ICT 仪器设备（包括电脑、电视机、投影仪等）、校园网络等。
媒体硬件设施是现代教育技完好和正常使用，通过学校建设的规章制度来规范多媒体教学，保障多媒体教学质量，是学校开展多媒体教学前提条件。加强对多媒体教学过程的监督监控，通过建立从多媒体课程设置以及到最后教学效果的评价监控制度，以保证其各个关键环节处于学校监控之中，通过教学评价和反馈是促进教育教学质量良性发展。重视多媒体教学的评价，学校依据各种质量评价标准，对每一过程阶段和教学环节中的教师及教学管理人员工作方式、业绩以及学生的学习效果进行测量和评价，并把实际的结果与质量标准进行对比，及时发现问题，进行反馈和纠偏，把质量问题消灭在萌芽状态，使教学质量状态尽量符 合既定目标，达到质量保障的目的。
信息技术应用于高职教学的物质条件，他的建设水平直接影响了高职院校开展信息技术应用的水平。软件设施主要包括各种备课系统、学习管理系统（LMS）、多媒体网络课件、学科资源素材库等。其中多媒体教学软件是影响信息技术应用于高职教学的关键因素，直接影响教学的方式与效果。教师在开发和利用多媒体教学软件时主要考虑软件的类型与制作质量两个方面。多媒体教学软件通常可分为课堂教学演示型、操作与训练型、个别指导型、教学模拟型、辅助测试型、虚