? 由于核心素养具有综合性、 跨学科的特点， 所提出的关键指标是通过各学科教学都可以育成， 也是学生发展最重要的东西。因此高中物理所提出的核心素养的各个要素， 实际上也都是服务于学生发展的核心素养体系。例如： 核心素养体系中的“ 语言” 素养的概念， 就不再是语文、 外语等语言学科所专有， 这一概念的特点是有效的表达和交流， 是一种广义的语言概念， 远超了语言学科的范畴。 ? 高中物理教育在“ 语言”素养的培养上， 通过培养学生的“ 语言与交流” 素养为“ 核心素养体系” 服务， 侧重培养学生有机运用文字语言、 代数语言、 图形语言和图像语言表述物理问题， 力求逻辑严谨、 条理清晰地把自己的研究或思考结果与他人进行交流沟通。 ? 核心素养对一个人的影响不是单一显现的， 而是以整合的方式予以表现。核心素养体系中的各项指标也不是彼此孤立地发挥作用， 也是在一个人身上整体表现出来。
? 经济合作与发展组织也指出： 核心素养总框架中所罗列的一系列具体指标， 它们是一个整体， 各项指标之间有一定的关联， 只不过在不同情境下各指标表现的程度有所不同。 三、物理学科核心素养基本内涵 ? 1.物理核心素养: ? 2.四个维度： ? 2.1物理观念 ? 2.2科学思维 ? 2.3 科学探究
? 2.4 科学态度和责任
? 3.物理核心素养的水平划分 1.物理学科核心素养的内涵
? 物理学科核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会需要的必备品格和关键能力，是学生通过物理学习内化的带有物理 学科特性的品质，是学生科学素养的重要构成。
? 物理核心素养主要由“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度与责任”四个方面构成。
2.物理学科核心素养四个维度（14条描述） 2.1物理观念 ? 内涵:
? “物理观念”是从物理学视角形成的关于物质、运动与相互作用、能量等的基本认识；是物理概念和规律等在头脑中的提炼和升华；是从物理学视角解释自然现象和解决实际问题的基础。
? “物理观念”主要包括物质观念、运动观念、相互作用观念、能量观念及
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其应用等要素。 2.1物理观念 ? 描述:
? (1) 形成经典物理的物质观、运动观、能量观、相互作用观，并且能用来解释自然现象和解决实际问题；
? (2)初步具有现代物理的物质观、运动观、能量观、相互作用观，能用于描述自然界的图景。
? (如：物质观—经典：物质是由不可分割的原子和电子组成的，而且微观物质的运动轨迹可以确定；现代：原子和电子可以进行再分割，微观物质的运动轨迹，比如电子等，不可以准确确定)。 2.2科学思维 ? 内涵:
? “科学思维”是从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式；是基于经验事实建构理想模型的抽象概括过程；是分析综 合、推理论证等方法的内化；是基于事实证据和科学推理对不同观点和结论 提出质疑、批判、检验和修正，进而提出创造性见解的能力与品质。 ? 科学思维（物理思维：抽象思维、形象思维、直觉思维的具体体现） ? “科学思维”主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素。 2.2科学思维 ? 描述
? (1)具有构建理想模型的意识和能力；
? (2)能正确使用物理思维方法，从定性和定量两个方面进行科学推理、找出规律、形成结论，并能解释自然现象和解决实际问题；
? (3)具有使用科学证据的意识和评估科学证据的能力，能使用证据对研究的问题进行描述、解释和预测； ? ? (4)具有批判性思维的意识，能基于证据大胆质疑，从不同角度思考问题，追求科技创新。 2.3科学探究 ? 内涵:
? “科学探究”是指提出科学问题、形成猜想和假设、设计实验与制订方 案、获取和处理信息、基于证据得出结论并作出解释，以及对科学探究过程 和结果进行交流、评估、反思的能力。 ? (原标准中“科学探究“七个要素的重新概括)
? “科学探究”主要包括问题、证据、解释、交流与合作等要素。 2.3科学探究 ? 描述
? (1 )具有科学探究的意识、能发现问题、提出合理猜测；?
? (2)具有设计实验探究方案和获取证据的能力，能正确实施实验探究方案，使用各种科技手段和方法收集信息； ?
? (3)具有分析论证的能力，会使用各种方法和手段分析、处理信息，描述、解释实验探究结果和变化趋势；
? (4)具有合作与交流的意愿和能力，能准确表达、评估和反思实验探究过
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程与结果
2.4 科学态度与责任 内涵
“科学态度与责任”是指在认识科学本质，理解科学·技术·社会·环境关系的基础上，逐渐形成的对科学和技术应有的正确态度和责任感。 “科学态度与责任”主要包括科学本质、科学态度、社会责任等要素。 2.4 科学态度与责任 描述 ?
(1)能正确认识科学的本质； ?
(2)具有学习和研究物理的好奇心与求知欲，能主动与他人合作，尊重他人，能基于证据和逻辑发表自己的见解，实事求是，不迷信权威； ? (3) 在进行物理研究和物理成果应用时，能遵守普遍接受的道德规范； ?
(4)理解科学、技术、社会、环境的关系，热爱自然，珍惜生命，具有保护环境、节约资源、促进可持续发展的责任感。
（从四大类，14条的描述中，我们不难发现，核心素养的建构，尽管落脚点是学生“身心发生积极、健康的变化”，但却是建立在物理学科的基础上或以物理学科为载体来实现的。）
3.物理核心素养的水平划分
在即将颁布的新高中物理课程标准中， 对上述四个维度的核心素养达成水平都提出了参考评价指标，每个维度都划分为从“ 水平一” 到“ 水平五” 共五个等级,其中水平二是针对高中毕业的 水平要求，水平四是针对进入高等学校相关专业学习应达到的水平要求。 3.物理核心素养的水平划分
(水平二是针对高中毕业的 水平要求，水平四是针对进入高等学校相关专业学习
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应达到的水平要求。)
? 核心素养与能力是有所区别的。能力既可以是与生俱来的， 也可以是后天形成的。核心素养则是可教、 可学的， 是后天通过学习而获得的。 ? 核心素养的发展是连续性的， 也是具有阶段性的， 学校教育不能错过学生核心素养发展的关键时期。
? 福建师范大学教师教育学院院长、 基础教育课程研究中心主任余文森教授认为，“ 核心素养是最基础、 最具生长性的关键素养， 就像房屋的地基， 它决定房屋的高度。核心素养的形成具有关键期的特点， 错过了关键期就很难弥补”。 ? 因此， 高中教育就要抓住这一阶段的关键有效促使每一个学生达成这一阶段应该达到的核心素养目标。
? 高中物理教学应综合反映人类在探索自然规律过程中取得的成果，以提高学生科学素养为目标。
? 在此阶段的物理教学不仅要注重科学知识的传授和技能的训练， 更要注重对学生学习兴趣、 探究能力、 创新意识以及科学态度、 科学精神等方面的培养。
? 核心素养的形成不是一蹴而就的， 需要在整个教育阶段中慢慢形成。为了培育高中学生的物理核心素养， 高中物理教学应侧重在以下几个方面作出努力：
? 四、 如何培养高中物理核心素养？ 怎么做？
四、 如何培养高中物理核心素养？
1. 要树立以人为本理念，把身心健康放在首要目标,培养学生终身学习的能力 2. 要重视实验教学，引导科技创新,培养实践能力和科学精神 3. 要重视问题设置 ，通过问题解决提升思维品质. 4. 要在情境创设上动脑筋
5. 要在知识建构的过程中下工夫 ?
? １. 要树立以人为本理念，把身心健康放在首要目标,培养学生终身学习的能力
学习四境界 有趣！
悦学----身心健康
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学习效果调查
学习王婆卖瓜，多夸学生！
1.让学生多展示（在展示中哈哈） （1）展示学习重点
一节课学习重点内容和方法一般只有一到两个，重点内容要舍得花费时间，所以一般会针对性地给出例题和针对性训练题，这个就是必须要展示的内容。随着办学条件的改善和完备，这个展示过程可以利用实物投影来展示，也可以学生到黑板上写，老师应该走下讲台多观察，及时发现学生的奇思妙想，让展示的同学有自豪感。 （ 2 ）展示难点突破
对于一些学习难点，及时将难点分散，老师应该走下讲台多观察，及时发现学生的奇思妙想，让展示的同学有成就感。
自己在白纸上写一份规范解答，将我的、学生的进行对比性展示，让学生知道自己的思维过程和老师的思维过程交集在何处，分叉在何处，及时纠正自己的思维方向。 （ 3 ）展示易错点
易错点往往是普遍存在于学生的思考答题过程中，
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