不用弹簧称测拉力，弹簧称测拉力有何不妥；而为使小桶的力等于绳子的拉力，书本上要求小车的质量远远大于提供拉力的小桶的质量，这有无必要，我们是否可用学过的连接体的知识修正一下拉力的大小，从而摆脱这个限制；比如动量守恒定律中的被碰球干吗一定要放在那很难立得住的小支柱子上；验证机械能守恒定律的实验没必要从第一点就开始计时（即没必要取第一和第二两点间长度为2mm），我们完全可以从后面的计数点中取两个点算出速度与高度来验证守恒定律，没必要管第一点准确与否......
? 再比如对实验步骤的设定，每个实验都有可推敲之处，不应绝对化，死记硬背是没必要的，很多步骤的前后顺序是可以颠倒的（比如许多实验的准备工作中的先后次序），要让学生分析每一步骤在实验中的必然性，是属于准备阶段还是实验过程阶段或数据处理阶段，只要归门别类，前后顺序自然明晰。当然我们也会发觉还有一些步骤是不得打乱的（比如打点计时器是先打点后放手还是先放手后打点等等），这种开放式的讨论要比老师讲解给人的印象深刻得多了。
2.4用探究性实验培养科学研究能力
? 例如：请设计一个测动摩擦因数μ的实验。分析：由公式可知，要测定动摩擦因数μ，应该设法测出动摩擦力和正压力。测量
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力可以直接用弹簧秤，滑动摩擦力则必须在物体的运动中进行测量。这样，我们可以根据物理规律设计相应的方案进行测量。 ? （1）利用“力和运动”中动平衡的原理设计实验 ? （2）利用“力和运动”中静平衡的原理设计实验
? （3）利用“力和运动”中的非平衡态（如匀加速直线运动）的有关原理（如牛顿第二定律）设计实验 ? （4）利用“功能关系”的思路设计实验 2.5提倡自制教具，鼓励实验创新
2.6适当引导学生进行小制作小发明，指导学生撰写小论文，推动科技创新
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交直流发动机和电动机多功能演示器的制作与应用 新型平抛运动的轨迹显示仪
江苏省青少年科技大赛“普颂德科”科技创新奖
江苏省青少年科技创新成果一等奖
? 发展核心素养：提升思维品质是关键,提升思维品质的关键靠问题 .
核心素养指向四大方面——能判断会选择，能理解会反思，能包容会合作，能自律会自主。这都与思维的品质相关。可以说，思维品质乃是核心素养的“牛鼻子”，教育者如果能够紧紧抓住它，也就抓住了核心、抓住了关键,而提升思维品质的关键靠问题 。 3.重视问题设置 ，通过问题解决提升思维品质. ? 1.挖掘教材，设计问题 ? 2.联系实际，设计问题 ? 3.交流合作，自提问题 ? 4.集体备课，打磨问题 ? 5.精心听课，借鉴问题 四、高效问题设置的方法和途径 1.挖掘教材，设计问题
⑴把教材中既定的物理观点转化为问题
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借助具有内在逻辑联系，展现知识的发生发展过程设计问题，促使学生思考，逐步培养学生自己发现问题、使学生真正成为问题的主动建构者。例如，在《自由落体运动》的教学中，根据伽利略反驳亚里斯多德的观点,课题组设计成这样的问题：假如越重的物体下落得越快,越轻的物体下落得越慢,那么将这个重物和这个轻物拴在一起,快慢情况又如何呢?有的同学说,两物相加更重了,应该下落得更快；有的同学说,重物的下落由于受到轻物的牵制,下落肯定要比原来慢。学生经过充分的思考和讨论，寻找正确的答案。这样通过挖掘教材，设置问题，让问题在学生新的需要与原有认知水平之间产生冲突，激发了学生的学习动机，不断切入学生思维的最近发展区，不断地缩短学生原有认知水平与学习目标之间的距离，从而拓展学生的心智品质。
⑵把教材中的学生的困惑和疑问转化为问题
以问题为契机，释疑解惑。例如,学生在学习了电磁感应的知识后,对电磁感应中电能的来源产生疑惑。课题组就在《电磁感应中的能量转化》一节的教学中设计了这样一些问题:为什么线框在非匀强磁场中的摆动会很快减弱?同学们很快想到：安培力做负功, 机械能减少, 机械能转化为电能。接着又问:能量又是如何转化的呢?然后和同学们一起讨论洛仑兹力的两个分力的作用。通过这些问题的层层设问和讨论，不断激发思维火花,使之成为有序的思维训练过程。 2.联系实际，设计问题
课题组教师不断创设问题情景，培养学生从实际问题中抓住主要
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因素，提取物理本质和构建物理模型，创设符合教学内容和要求的问题情景，增加学生的感性认识，激发学生的学习兴趣，形成学习动机。例如，通过多媒体手段，展现实际情景：输送带送物、刹车滑行、跳水运动、小孩滑滑梯、荡千秋、亮度可调的台灯、光导纤维传送光信号、原子弹爆炸等。将这些真实的实际情景设计成对应的物理问题，如：摩擦力问题、匀减速问题、竖直上抛问题、斜面动力学问题、单摆问题、电路调压问题、全反射问题、核裂变问题等，穿插在平时的课堂教学中，加强理论与实际之间的联系，帮助学生建构当前所学物理知识的意义，逐步培养学生主动观察自然--寻找问题--运用所学知识解决实际问题的应用能力。
3.交流合作，自提问题
美国教育家布鲁巴克认为“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。”。课题组教师不断启发和鼓励学生学生在学习中提出问题、独立思考问题，留出一定的时间让学生讨论交流，使学生学生“在质疑中探究，在探究中发现，在发现中生成”。例如，在《牛顿第三定律》的教学中，课上先通过分组实验、课件模拟等方法解决本节课的基本内容，接着又通过课件展示了牛顿第三定律的应用后，课题组设计了“问题门诊”环节，即“通过本节课的学习，我们对作用力和反作用里力的关系有了一定的了解，同时，对作用力和反作用里力的关系的认识也一定存在这样、那样的问题，请同学们针对学习过程中存在的问题，向组内同学发问，讨论交流，如组内解答有困难，请小组派代表向全班发问，我们全班共同讨论。”一石激起
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