千层浪，没有想到，这样做竟然点燃了学生创新思维的火花，有的学生提出：“一个孩子和一个大力士“掰腕子”，两手之间的作用力和反作用力一样大吗？若两者一样大，大力士怎么会赢呢？”，有的学生提出：“直升飞机是靠什么力量能悬浮在空中的？”，有的学生提出“两个完全相同的鸡蛋相碰，是运动的鸡蛋容易坏，还是静止的鸡蛋容易坏？”等等。学生提出的问题问题丰富多彩，有的问题是我们老师课前都没有想到，讨论又是那样的投入、激烈。学生在讨论中理解了知识、在争论中提高了的创新思维能力。 4.集体备课，打磨问题
不论是某一个老师从教材中挖掘出来的问题，或是联系实际设计出来的问题，还是学生交流合作自提问题，有的问题本身不够具体，有的问题表达的往往不够准确，这样的问题本身并不是高效问题，但经过集体备课发挥集体智慧，再加工打磨便可以成为高效问题。
? 5.精心听课，借鉴问题
公开课，示范课，各级赛课，都是动脑筋准备的，每节课都要好的想法，好的问题值得借鉴，要珍惜听课学习的机会，精心听课，认真学习领会，
总之，高效课堂需要高效问题来支撑，遵循问题设置的原则，掌握高效问题的设置的方法，可以使我们在设置高效问题时少走弯路，只有重视高效问题设置，高效课堂才能真正落到实处。
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? 4. 要在情境创设中动脑筋
? 创设情境进行教学，对培养学生的物理核心素养具有关键作用。
? 例如，在自由落 体运动的教学中，学生通常认为重物比 物下落快。针对学生的这种认识， 教师可利用纸片和纸团等随手可得的生活用品创设各种物体下落的具体情 境，分析得出空气阻力对物体下落快慢有影响；通过羽毛和金属片在无空气 阻力的真空玻璃管中下落的实验，抽象出所有物体在真空中下落快慢相同的共同特征，形成自由落体运动的抽象概念。教学实践证明，在物理概念的教学中，关键是创设体现概念本质特征的情境，发展学生的科学思维。
? 许多大众传媒的报道、公共场所的公告等信息都跟物理知识有关，关心 这些信息，有利于提高学生的核心素养。例如，某学生看见机场关于“严禁携 带额定能量超过 160 W·h 的充电宝搭乘飞机”的规定，但不理解 160 W·h 的 含义，一般充电宝的规格标注的是电量，单位是 mA·h，为什么该规定要以 W·h 为单位？学生仔细阅读机场公告的文字后领悟到，机场限定的不是充电 宝的电量，而是充电宝的能量，W·h 的含义是瓦小时，160W·h 相当于 57.6 吨的重物从 1 m 高处落下来所释放的能量；若要判断常见锂电池充电宝的能量是否超标，须把它的电量乘以标注的额定电压（如 3.7 V）。学生对这些问 题的思考，拓展了物理知识在实践中的应用，加深了对公共传媒
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中有关信息 的科学性认识。 ? 5． 要在知识建构的过程中下工夫
? 知识构建:基于我国对“ 核心素养” 的界定， 今后学校的教育就必须从“ 知识传递” 转向“ 知识建构”， 这标志着我国基础教育的课程发展进入一个新的阶段。
? 知识结构化:知识是能力的基础。学生不缺少知识，而是缺少系统的知识。特别是不会调动所学的所有的知识解决一个问题。
知识结构，模型构建， 啊，怎么回事？ 哦，原来是这样！
咦，还可以这样啊！
哈哈，我弄明白了，我也会了哦！
? 结束语
? 核心素养的提出，是希望在高位的教育方针和具体的教育实践之间，搭建一个桥梁，使广大教师在教育教学过程中，能够时刻将自己的教育教学与核心素养相对照，充分发挥高中物理课程在“人的发展”中的作用，努力通过物理课程的学习来培养学生的“核心素养”，这样才能让学生将来可以运用物理思维去处理各种实际问题。
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? 虽然，现实很骨干，但是，理想很丰满，物理同仁们，机会来了!
祝心想事成！
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