名字，你打算起什么？ 3．这幅画是根据宋代诗人辛弃疾的词《清平乐?村居》画的。（背景简介）“清平乐”是词牌名，“村居”是这首词的真正题目，通过刚才的看图，你知道“村居”是什么意思吗？（那么，这首词又是讲述的什么呢？） 4．请同学们打开书，自由练读课文，特别注意生字的读音，要求是读准字音，通顺课文。在不理解的地方做个小记号。 5．学生练读。 6．检查学生自读情况，指名读，男女生赛读，齐读。（老师要郑重纠正刚才的错误：我们班中男同学和女同学一样棒。） （二）分组互动，自悟词意。 1．刚才读诗的过程中同学们有没有发现自己不懂的地方？ 2．我们先在小组中交流一下自己不懂的地方，然后每小组派一名代表说说小组中大家都不懂的地方。（老师把学生说的打在大屏幕上。） 3．出现了这么多疑难之处我们应该怎么办呢？（学生回答，）这么多解决问题的途径，同学们真是会学习。 4．为了帮助同学们理解词义，老师根据这首词画了几幅连环画。请同学认真看，可能会对大家理解词有所帮助。（出示图并范读） 5．看了这几幅图，同学们可能理解了这儿其中的几个词语，可能有几个还不够理解， 6.下面就请同学们通过你喜欢的途径进行合作探究，来证实一下自己的理解，来探讨一下自己还不理解的地方。可以查字典，可以找资料，可以相互讨论，也可以向后面的老师请教。 7．你又理解了什么？是什么意思？怎么理解的?8．词语都理解了，请同学们连起来说说整首词是什么意思。（说得非常通顺连贯，老师相信你能读得和说的一样好。）（太美了，他的朗读仿佛让老师和同学们亲眼目睹了那充满情趣的乡村田园生活） （三）朗读成颂，领会诗情。
6
1．请同学再看看图，再读读词，你感觉到词中、画中哪几处最有情趣呢？ 2．指名学生说，并讲为什么。你能用朗读把词中的情趣表现出来吗？ 3．老师也感觉到“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”一句最有情趣，两位老人会聊些什么呢？先展开想象，然后小组内讨论一下，等一会请同学上台表演。 4．指名学生表演，其它同学补充，并随机板书。（乡村的田园生活是那么的恬静、那么的安逸，难怪辛弃疾充满了向往，我们就用连环画的形式把它再现出来吧！） 1、根据诗中描绘的景色和儿童追捕黄蝶的情景，结合自己的想象写一段话。 2、请结合古诗《宿新市徐公店》的内容，为古诗配上一幅画。（提示：可从诗中提到的颜色、景物入手。） 宿新市徐公店 儿童追春图 篱落----疏 花落---未成阴 儿童---追黄蝶--无处寻 清平乐村居 茅——醉？ 相媚——翁媪？ 溪上、溪东、溪头。？ 最喜——无赖？ 学生对诗意的理解正确，朗读有感情。学生喜欢用自己喜欢的方式读，有助于提高学生的朗读能力。了解古代儿童的幸福生活，学生的口语表达能力还需要提高。 教学反思
7
课外拓展 板书设计 课 题 教具 2、天窗 课件 课型 授课时间 新授课 知识与能力： 1、学习本课10个生字，理解“慰藉、一瞥，神奇”等词语的意思。 2、知道为什么“小小的天窗是唯一的慰藉”。 3、有感情地朗读课文，背诵第三至第五自然段。x k b 1 .c o m 过程与方法： 教学目标 1、以学生为主体，合作探究。 2、引导学生展开丰富的想象，与作者形成情感上的共鸣。 情感、态度与价值观： 1、 1、体会孩子渴望接触和了解外面世界的强烈愿望。 2、 2、激发学生的童真童趣，培养学生的想象能力。 教学重点 理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。 1、理解 “小小的天窗是唯一的慰藉”这句话的意思。 2、激发学生想象的兴趣，学习文中想象的方法。 让学生在积极主动的思维活动中，加深理解和体验，有所思考。引导学生认真研读课文，对重点词句加以揣摩、体味；从人物所处的特定环境、表情语言去体会教学策略 情感；鼓励学生发挥丰富的想象，深入人物内心，实现作者与人物心灵的相通，以课文的“情”为基调，以自身真挚的“情”拨动学生的心弦，激发学生的情感，引起学生情感上的共鸣。 《天窗》是文学大师茅盾以自己30年代的童年生活为题材而写的，课文叙述的是一个小孩子借助他家的那一方天窗，观看屋子外面的世界，并由此产生了无 穷无尽的遐想，表达了他渴望接触和了解外面的世界的强烈愿望。作者抓住了孩本课教 子好动爱玩的特点，利用丰富的想象，把天窗下的孩子描写得活灵活现。全文结材分析 构清楚，充满童真童趣，可以说，小小的天窗是那么神奇，它不仅给乡下的房子 带来了光明，还放飞了乡下孩子的心灵。 教学难点 教学过程 导入： 同学们，喜欢玩吗？是呀，玩，是每一个孩子的天性，想象也是孩子们特有的优势，即使一方小小的天窗，也会成为孩子们的一个好玩的世界。这就是著名作家茅盾的《天窗》一文要告诉我们的。 自学导航： 第一课时：完成预习常规目标。 第二课时： 1、有感情的朗读课文，哪些地方触动了你的心灵，体会为什么说“天窗是孩子们唯一的慰藉? ” 2、小小的天窗给孩子们带来了什么？ 3、为什么说天窗是神奇的？ 8
个性修改 教 学 过 程
教学过程 小组交流： 第一课时： 1、小组内互查预习生字情况。 2、分组学习生字，课堂展示。 第二课时： 1、对学、组学预习问题。 2、理解课文内容，解答疑难问题。 合作探究： 1、为什么说“这小小的一方空白”是“神奇的”？ 2、在孩子们的眼里天窗是什么？ 3、在你无奈的时候，你是怎样让自己快乐起来，让自己感到慰藉的？ 教 学 过 程 第一课时 一、引入 今天我们所学习的这篇课文《天窗》是著名作家茅盾写的，这是一篇优美的散文，请听课文朗读。（课件出示画面） 二、自学课文 1．通读课文。 2．检查朗读，师生正音。 3．画出不理解或有疑问的字词和句子，提出自己不明白的问题。 三、了解课文的主要内容，对课文中心质疑 1．完成练习，出示填空： 乡下人在屋间开了一个小方洞，装了一块玻璃叫做( )，在黑洞似的屋里，小小的( )是孩子唯一的慰藉，这小小的一方空白是神奇的。 学生讨论、交流，请一位同学把这段话连起来读一读。 2．质疑 （1）为什么说天窗是神奇的呢？ 出示文章最后一段，齐读。 （2）你们是不是觉得这段话很难理解？有什么问题？ 为什么说活泼的孩子们会看到的很少，想到的很多？ 四、学习重点段，解疑 1．看看插图，出示课件结合课文内容，为什么说天窗是孩子们唯一的
9
个性修改 慰藉？ 2．“慰藉”是什么意思？为什么说天窗是慰藉呢？（读2~5段） 3．透过这扇天窗，文中的孩子看到了什么？又想到了什么？ 请同学们默读课文，分别用“——”和“”在文中找出。 看到想到 雨脚在那里卜落卜落跳这雨，这风，这雷，这电，怎样猛烈地扫荡了这个世界。 带子似的闪电一瞥它们的威力比你在露天真实感到的要大这么十倍百倍。 一粒星无数闪闪烁烁可爱的星 一朵云无数像山似的，马似的，巨人似的，奇幻的云彩 掠过的一条黑影这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是恶霸似的猫头鹰。 （课件展示以上内容） 我们把孩子所看到的和想到的连起来读一读。 4．讨论问题 为什么说活泼会想的孩子会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”？ 小组讨论，交流。 五、学习想象的方法 1．看文中孩子是如何想象的。 课文中怎样描写他看到的事物的？怎么会写得那么具体？（仔细观察） 还有哪些地方？ 板书：仔细观察 2．在仔细观察的基础上，他又是怎样展开想象的？（齐读） 从数量上展开想象，从形状上展开想象。（齐读） 男女声对读。 3．通过学习，我们发现文章根据看到的事物想到相关的事物，根据看到事物的大小、颜色、形状等展开想象，这就告诉我们想象要从各个角度开展，这样多角度的想象才会丰富多彩。 出示：合理想象 4．大家来想象一下。 看窗外，仔细观察，想象一下，看到什么，想到什么，再说一段话。 达标训练： 第一课时： 1、默读课文，分别用“ ”和“～～～”找出孩子们看到了什
10