课必须体现出目标的有效、清晰、简明。目标是方向，方向正确才能保证有的放矢，教学目标的高、多、空只能使教学任务难以在有限的时间完成。备课时制定明确、具体、科学的教学目标，围绕目标确立重点，优化教法，这样的课堂教学才会收到良好的效果。 内容的有效：适量、适度。一节课教师讲多少内容，并没有明确的规定，讲多了学生嚼不烂，讲少了学生又不够吃。教师要遵循教育规律和教学原则，科学地安排与搭配教材内容，合理地组织各部分的练习，不能“贪多忽效”，也不能“求少图便”。教法的有效：灵活、恰当。同一教学内容，不同的教法效果就会不同，教必须致力于“导”，服务于“学”。优化教学方法要从实际的教学内容、教材特点、学生情况出发，扬长避短选用教法。教法贴切，教学方有效。(二)课堂的有效组织。这一环节，教师要做到：语言组织准确、简练。纵观那些课堂教学效率低下的课，无一例外都是教师的喋喋不休、啰里啰嗦挤占了学生的学习时间。一个教师，课堂上一定要组织教学语言，增强语言表达的科学性、针对性、准确性，做到清晰精炼、重点突出、逻辑性强。时间组织恰到好处。教学各部分的时间分配，教者在备课时应预计，讲课时要调控。但有时候，因为课堂上不变的因素较多，也许不是重点内容的教学却占用了一些时间，这时候，教者一定要站在整堂课的角度来安排时间。不言而喻，课堂教学在单位时间内完成的任务越好，浪费的时间越少，课的密度越大，教学质量就越高。教学组织面向全体学生。一位好的教师应该得到全体学生的尊敬与爱戴，一位好的教师应该使所有学生都受益。在课堂教学中，各环节的安排要尽可能以全体学生的参与为基础，以个别提问、小组交流、课堂检测等多种形式来了解大多数学生学习的情况。（三）课后的有效练习。课后练习不在多，贵在精。现在有的教师在应试教育思想的影响下，大搞题海战，使学生的大部分时间都用在反复的抄写上，思维与能力得不到有效提升。提高练习的有效性就是要充分了解学情，因课设计练习，让学生在训练中思考问题、解决问题。 提升三种教学能力，探索高效课堂模式。 （一）课堂调控能力。上课是个动态的过程，课堂上许多生成性东西不可预见。面对课前没有估计到的这些教学问题，教师要根据课堂实际情况及时调整课堂教学，改变既定教学环节，引导学生将注意力集中并保持在教学活动上。（二）信息反馈能力。课堂教学反馈是师生之间、生生之间多向信息交流的过程。教师，站在讲台就是思想，就是智慧。这种思想与智慧，需要教师及时捕捉来自于学生的各种信息，通过分析，转化为有效的教学资源，从而引发新的学习。（三）评价指引能力。评价不是对结果简单的肯定与否定，而是对学生思维的点拨。如何让课堂评价真正起到激励、引导的作用？首先，语言要饱含激励，用真情去评价学生；其次，减少简单确定性评价，倡导发展性评价，做到这两点，评价的作用就能真正发挥。 五、研究的内容
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（1）提高课堂教学效率、效果和效益的策略。主要针对当前课堂教学存在的效率低、效果差、效益小的问题，选取典型的案例进行分析，一边研究一边实践，提出具有可操作性的改革措施。1、教学准备的高效性。2、课堂教学的高效性。3、训练检测的高效性。4、课后辅导的高效性。5、教学评价的高效性。
（2）探索融入现代信息技术手段后的课堂教学模式和 “五步一核心”课堂教学模式（一核心：提高学生的学习能力。五步：出示目标→设置问题→探究解决→师生问题→练习巩固）。
（3）探索三个问题。即：校本培训与课题研究的有机结合；收集和积累典型的课堂教学活动案例，通过案例分析揭示教学设计能力与教学活动有效性之间的关系；形成可供教师课堂教学设计参考的系列化的案例，进而形成课堂教学设计的指导手册。 六、研究假设
在提倡素质教育的今天，社会各界都在提倡给学生减负，不能占用学生的休息时间，向课堂45分钟要效率，这就对教师提出了更高的要求，所以如何构建高效课堂是我们每一位教师毕生都要研究的课题，把老师和学生都从题海和加课中解放出来，让教师快乐地教，让学生快乐地学。在教学实践中，课堂低效一直是管理的一大难题。课堂的低效能导致学生厌学和教师厌教。为了改变这种状况，不少同行都在艰难地探索构建高效课堂的途径。
我们可以从以下几个方面进行研究：
1、抓好教师教学观念的转变和教学方式的转变。
2、开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本研究。 3、通过“备、教、批、辅、考”等常规教学研究，提高课堂效率。 4、研究和设计好课堂提问。 5、加强对课堂节奏的把握和管理。 6、积极实施小组互助学习。
7、实行“因材施教、因材施学、因材施练”。 七、创新之处
全员参与，师生互动。 八、研究思路
研究思路：沿着现状研究——基础理论研究——教育实践研究——综合研究的思路展开。即：以年级管理组为单位，由各备课组具体实施，营造浓厚的研究氛围，加强理论学习，结合各学科的教学实际，紧密结合当前教改的前沿理论，在平时教学研究的基础之上，结合“五步一核心课堂教学模式”开展研究；广泛收集有关资料和信息，重视横向、纵向比较研究，充实课堂模式研究的理论依据。
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制订相关措施和计划，下达任务，明确责任；在具体的课堂教学中进行实践，通过举行研讨课，发现问题，完善操作思路，进一步补充、完善“五步一核心课堂教学模式”，在实践中不断完善和提高，使之更具有针对性，更具有实效性。开展教研组内研究，组织听课小组听课、评课；围绕“五步一核心课堂教学模式”开展校内备课组赛课活动和研讨会；每年12月中旬以教研组为单位，对备课组以打磨成形的各年级各学科的课堂教学模式进行验收，组织组员外出学习考察，解决研究实践中出现的问题；总结经验教训，提升理论知识，争取有一 定的成果，形成课堂教学模式案例。 九、研究方法： 1、理论研究法：我们通过对文献资料进行查阅、分析、整理，借鉴国内外先进的教学设计理论和最新研究成果，形成我校课题研究的理论框架。 2、行动研究法：在整个研究过程中，我们以行动研究为基础，在研究中对自己的教学行为进行观察与反思，并通过课题理论学习，教学设计的评析、教学过程的检查、教学评价等活动，检验研究成果，探讨新的研究重点和方向。 3、案例分析法：在研究中，我们针对具体情况，将对个别教师进行个案研究，以他们的教实际为基础对他们在教学设计中存在的问题进行分析与研究，寻找对策，逐步提高他们的教学设计能力，总结具有共性的规律。最终形成一批体现课题研究特色、具有参考价值的案例。 4、叙事研究法：教育叙事研究，即教师以叙事的方式表达自己对教育的理解和诠释。本课题积极倡导教师开展教学叙事，在叙事中反思自己的教学，在反思中深化对教学问题或教学事件的认识，在反思中提升原有的经验，在反思中修正行动计划，在反思中探寻教学事件或行为背后所隐含的意义、理念和思想。 5、 经验总结法：在研究过程中，我们将根据教学实践提供的材料及时进行归纳与总结，积累经验，探讨新课改理念在教学设计中的运用。 十、技术路线 （一）五个要求 1、三高：高效率、高效益、高效果 2、三动：身动、心动、神动 3、三量：思维量、信息量、训练量 4、三特点：立体式、快节奏、大容量 5、三学：肯学、想学、会学 （二）高效课堂的构成要素 1、技术支持：掌握模式。通过出示实现测评、通过问题实现任务、通过开放实现拓展、通过点拨实现提升、通过练习实现巩固、通过反馈实现拔高。
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2、教学技巧：小组学习。独学、对学、群学；独自思考、合作探究、对抗质疑 3、功底：导学案：通过四级目标，致力于学生“学习能力”的培养。 （三）高效课堂的基本模式
新课标→单元课时目标→课堂出示目标→设置问题→针对目标→师生提问→探究解决→自主讨论→小组加阅读→师生问题→指正问题→随机加集体→练习巩固→学以致用→板演加小考→反馈信息→提升能力。 （四）高效课堂的“三讲三不讲”
三讲：讲学生自学和讨论后还不理解的问题；讲知识缺陷和易混易错的问题；讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题。
三不讲：只有极个别学生听得懂、学得会的知识不讲；只有极个别学生听不懂、学不会的知识不讲；学生能讲清楚的知识，老师不讲。 （五）评课看学生
“三看”：自主程度、合作效度和探究深度。
具体是：一是学生在课堂上参与的人数，是100%参与，还是小于100%
二是学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，板演书写是否整齐工整，词、句、符号、公式是否正确，等等。 三看学生的预习笔记。 十一、实施步骤
1、2012.4——2012.8为第一阶段
研究内容：学习准备，提出假设，开始试验，行动研究。搜集高效课堂教学和有效教学国内外研究现状、已取得的成果及亟待解决的疑难问题。调查搜集总结列举教师和学生的课堂行为，甄别有效行为和无效行为，将无效和低效行为转变为有效行为，构建有效课堂基本模式。
2、2012.9——2013.2为第二阶段
研究内容：课题组成员通力合作，在有效教学模式和各自已经成型的课堂模式基础上，开展行动研究，初步构建通用于各个学科的高效课堂教学基本模式。 3、2013.3—2013.8为第三阶段
研究内容：构建具有学科特点的高效课堂教学模式 4、2013.9-2014.4为第四阶段
研究内容：完善总结。不断改进，逐步完善，总结评价。
成果题目及形式：报送成果如录像课、结题报告、论文、教学设计、说课材料、教学叙事、教学案例，完成结题任务。
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完成课题的可行性分析
·已取得的相关研究成果及其社会评价（引用、转载、获奖及被采纳情况），主要参考文献（相关研究成果、主要参考文献两类限填20项）； ·主要参加者的学术背景和人员结构（职务、专业、年龄）； ·完成课题的保障条件（如研究资料、实验仪器设备、研究经费、研究时间及所在单位条件等）。 （限1500字内，本页不够可加页） 一、已取得的相关研究成果 《物理教学应着眼于培养能力》 李明 论文 陕西省教育学院学报 教师报 2008.6 陕西省教育学院学报 2009.3 2009.9 《化学教学中的问题及应对策略》 武晓宁 论文 《论党内民主与中国民主的政治发展》 孙景 《教学中如何有效培养学生的语感》 任婧 论文 论文 中学语文教学参考 2010.8 《教你写好话题作文》 张登等人 著作 文心出版社 2005.7 《试论阅读教学与思维训练》 张登 论文 省教育厅优秀教育成果一等奖 2008.12 《想象作文的制胜门径与误区》 《浅谈英语教学中的文化教育》 辛敏等人 著作 文心出版社 2004.7 《试论课堂教学九种关系》 辛敏 论文 现代教育导引 2009 当代教育导刊 2009 中学数学教学参考 2009.7
李媛军 论文 《“小组合作学习”教学实践与研究》 胥素丽 论文 《想象力的培养》 胡颖 论文 陕西教育 2007 二、主要参考文献： 1、《如何构建高效课堂》---《天津教育》2008年第五期 2、《优质高效的课堂教学结构》课堂研究报告---南京市竹山中学 3、《有效教学研究》 湖南大学 姚利民 4、《渭南市“十二五”基础教育科研规划课堂指南》 三、主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构 张登，36岁，语文中学一级，从事课堂研究多年，有较强研究能力，多篇论文发表于省市刊物，与同行合著著作3本，校教研室主任。 胥素丽，34岁，数学中学一级，担任备课组组长，从事课堂研究多年，有较强研究能力，多篇论文发表于省市刊物，县优秀教师。 任婧，28岁，英语中学二级，担任备课组组长，从事课堂研究多年，有较强研究能力，多篇论文发表于省市刊物，县优秀教师，市优秀辅导教师。 李媛军，35岁，英语中学二级，担任备课组组长，从事课堂研究多年，有较强研究能力，多篇论文发表于省市刊物，县优秀教师，市教学能手，市优秀辅导教师。 胡颖，39岁，语文中学一级，多篇论文发表于省市刊物，县优秀教师，县教学能手，市优秀辅导教师。 辛敏，36岁，语文中学高级，从事课堂研究多年，有较强研究能力，多篇论文发表于省
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