公共心理学考试大纲及题库 广东教育学院教育系 第章行为的动力机制
1．从根本上说，人的积极性的源泉是（B）。 A．动机B．需要C．信念D．世界观 2．动机产生的最根本的心理基础是（D）。 A．兴趣B．价值观C．信念D．需要
3．关于需要种类的划分，影响最大的需要层次理论的提出者是（B）。 A．哈洛B．马斯洛C．班杜拉D．奥苏伯尔丹 4．明确意识到并想实现的需要叫（A）。 A．愿望B．内驱力C．动机D．意向
5．对于饥饿的个体来说，他所见到的食物是一种（C）。 A．正强化B．负强化C．正诱因D．负诱因
6．即使学生不具有较强的求知欲，精彩的教学也能引起他们强烈的听课动机，这体现了（C）。 A．需求的作用B．内驱力的作用C．诱因的作用D．强化的作用 7．为掌握知识而努力学习的动机属于（C）。
A．近景性动机B．远景性动机C．内部动机D．外部动机 8．“鱼与熊掌二者不可得兼”，这种冲突情境属于（A）。 A．双趋冲突B．双避冲突C．趋避冲突D．双重趋避冲突
81、一个已饱食了的人看到异常精美的点心，仍会忍不住再品尝一下，这主要因为（C）。 A．需要B．内驱力C．正诱因D．负诱因
9．“前怕狼，后怕虎”，这种冲突情境属于（B）。 A．双趋冲突B．双避冲突C．趋避冲突D．双重趋避冲突
10．一个学生既想参加演讲比赛，锻炼自己，又害怕讲不好受人讥笑，这时他面临的冲突情境属于（C）。
A．双趋冲突B．双避冲突C．趋避冲突D．双重趋避冲突
11．在韦纳归因理论对行为成败原因的分析中，下述属于内部的、不可控的、稳定的因素是（B）
A．努力B．能力C．任务难度D．运气
12．在韦纳归因理论对行为成败原因的分析中，下述属于内部的、可控的、稳定的因素是（A） A．努力B．能力C．任务难度D．运气 12．认知内驱力在个体身上最初表现为（C）。
A．理解事物的需要B．掌握知识的需要C．探究的需要D．解决问题的需要 13．个体由想要通过学业成绩赢得相应地位的需要所产生的内推力是一种（B）。 A．认知内驱力B．自我提高内驱力C．亲和内驱力D．自我价值感内驱力 二、多项选择
1．动机在人的行为活动中的具体作用可划分为（A）（B）（C）（E）。 A．维持功能B．调节功能C．指向功能D．计划功能E．激发功能 2．下列属于生物性需要的有（B）（C）（D）。
A．依恋需要B．生理需要C．安全需要D．运动需要E．交往需要 3．下列属于基本社会性需要的是（A）（C）（D）（B）。
A．依恋需要B．探究需要C．交往需要D．朴素的美的需要E．成就需要 4．下列属于高级社会性需要的有（A）（B）（D）（E）。 A．求美需要巨求知需要C．交往需要．D．成就需要E．贡献需要 5．影响行为动力的价值观因素主要有（A）（D）（E）。
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公共心理学考试大纲及题库 广东教育学院教育系 A．兴趣B归因C．目标意识D．理想E．信念
6．影响行为动力的认知因素主要有（A）（B）（C）（E）。
A．归因作用B．效价和期望评价C．自我效能感D．信念E．目标意识 7．韦纳提出的归因维度有（C）（D）（E）。
A．适当性B．平衡性C．原因源D．稳定性E．控制性 8．依据奥苏伯尔的看法，学校情境中的成就动机应包括的内驱力成分至少有（A）（B）（D）。 A．自我提高内驱力B．亲和内驱力C自我价值感内驱力D．认知内驱力E．学习目的内驱力
三、境空
1．一个人之所以会出现某一行为，其直接的推动力来自于动机 2．模糊意识到的、未分化的需要叫意向。
3．体内食物缺乏会导致个体的一种不平衡状态，由此而引起的旨在恢复平衡的内在推这’咱称为内驱力。
4．能使个体因趋向或获得立而满足其需要的刺激物叫做正诱因‘。 5．能使个体因逃离或回避它而满足其需要的刺激物为负诱因‘。 6．情感是人对客观现实的态度的体验‘。
7．当学生在课堂上发现某种新知识与自己头脑中已有的知识发生矛盾时，就会产生理紧张和不平衡，这种现象称为认知失调。
8．个体对自己从事某种活动的胜任能力的主观判断称为自我效能感。 9．个体在学习过程中增强某种反应可能性的力量称为强化。 10．由于其呈现而增强反应频率的刺激物，称为正强化。 11、．由于其撤除而增强反应频率的刺激物，称为负强化。
12．根据奥苏伯尔的观点，一个学生为了得到教师或家长的赞许或认可而努力学习属于学校情境中成就动机的亲和内驱力成分。 四、判断
1．在现实生活中，决定个体的比较重要的行为的，常常不是一个单一的动机，而是一动机系统。（对）
2．高级社会性需要并不是每个人都具有的。（对） 3．负强化是运用惩罚排除不良行为的过程。（错） 4．自我效能与自信实际上是同一个概念。（错） 5．行为动机与行为结果是相互影响的。（对）
五、解释名词
1．动机指直接推动一个人进行活动的内部动力。 2．需要是人对客观事物的需求在头脑中的反映。
3．价值观是人们用以评价事物价值的标准，并以之指导行为的心理倾向系统。 4．兴趣是建立在需要的基础上、带有积极情绪色彩的认知和活动倾向。
5．双重趋避冲突指个体面临两个或两个以上都带有积极和消极两方面因素的目标时所发生的冲突情境。
六、简述
1．强化物与诱因的区别是什么？
（1）诱因作为一种刺激物，呈现于个体行为发生之前，旨在激发动机I引起个体当前的定向行为；
（2）强化物作为一种刺激物，往往呈现于个体行为发生之后，旨在影响个体后继行为的反应倾向。
2．根据不同标准可把动机区分为哪些类型？
（1）根据动机的起源，可分为生物性动机、基本社会性动机与高级社会性动机；
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公共心理学考试大纲及题库 广东教育学院教育系 （2）根据动机的意义，可分为合理动机与不合理动机； （3）根据动机的引发原因，可分为内在动机和外在动机；
（4）根据动机行为与目标的远近关系，可分为远景性动机与近景性动机；
（5）根据动机所涉及的活动名称，可分为学习动机、游戏动机、劳动动机等。 3．自我效能感对行为的具体影响体现在哪些方面？
（1）影响个体对活动的选择性； （2）影响个体对活动的坚持性；
（3）影响个体对活动中所遇困难的态度； （4）影响个体在活动时的情绪状态；
（5）影响个体在活动中新行为的习得和习得行为的表现。 4．青少年理想的发展趋势是： （1）从具体到概括；
（2）从幻想型发展到现实型；
（3）从偏于感性的认识发展到偏于理性的认识。 5．教师为学生创设良好的心理环境，应做到： （1）避免学生出现高度的焦虑； （2）有合作化的教学取向；
（3）满足学生的一些基本的合理需要。 七、论述分析
1．结合实际谈谈如何培养学生的学习动机
培养学生学习动机的途径有：（1）进行人生观、价值观教育；（2）增进民族责任感、社会使命感；（3）发展学习兴趣；（4）创设问题情景；（5）促进动机迁移。
2．激发学生的学习动机，作为教师，要做到：（1）提高教学的艺术性；（2）帮助学生明确学习目标；（3）给学生提供成功机会；（4）指导学生正确对待挫折；（5）创设良好的学习心理环境。
3．在水平相当的双方进行比赛中，一方由于想赢的愿望过分强烈反而遭到失败。请心理学的有关知识对这种现象进行解释。
这种现象可以用动机水平与活动效率之间的关系加以解释。动机存在一个最佳水平，即在一定范围内，活动效率随动机强度的增大而提高，直至达到学习动机最佳强度而获最佳，之后则随动机强度的进一步提高而下降。
第章自我意识
一、单项选择
1．个体对自己的智力、兴趣、人格特征等的意识称为（C）。
A．生理自我B．社会自我C．心理自我一D．理想自我
2．吴明认为自己在班级中属于“尖子学生”，这种对自己在群体中地位的意识称为（B）。 A．生理自我B．社会自我C．心理自我D．理想自我 3．下述自我意识成分中属于自我体验范畴的有（D）。 A．自主B．自立C．自制D．自信
4．下述自我意识成分中属于自我调节范畴的有（B、）。
A．自信B．自立C．自尊D．自豪
5．在生活中，有的人不断地给自己提出新的目标，并努力实现它，进而不断地提高其自身水平。这种自我发展的表现称为（D）。
A．自我认识B．自我监督C．自我控制D．自我教育
6．“对自己近阶段的表现感到欣慰和满意”，这属于自我意识结构中的（C）。 A．自我认识B．自我监督C．自我评价D．自我体验 二、多项选择1．C2．B3．D4．B5．D6．D
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公共心理学考试大纲及题库 广东教育学院教育系 二、多项选择
1．ABE 2．BCD 3．DE 4．ACE 5．AD 6．ABCDE 7．ABE
1．自我意识包括的心理成分有（A）（B）（E）。
A．自我认识B．自我体验C．自我觉知D．自我表现E．自我调节。 2．从内容上看，自我意识可分为下述方面：（B）（C）（D）。
A．镜中自我B．社会自我C．生理自我D．心理自我E．理想自我
3．既是自我体验和自我调节的前提，又反映个体自我认识乃至整个自我意识发展水平的自我认识中最主要的方面是（D）（E）。
A．自我感觉B．自我观察已自我图式D．自我概念E．自我评价
4．自我概念是一个复杂的结构系统。自我概念通常可分为（A）（C）（E）。 A．现实自我B．社会自我C．理想自我D．心理自我E．镜中自我
5．一般认为，自我意识发生的标志性事件主要有（A）（D）。
A．使用代词“我’”B．一使用代付‘他”C．使用代词“他’D．用自己的名字表达要求E．使用物主代词“我的”
6．青少年自我评价的特点有（A）（）B（C）（D）（E）。
A．评价的独立性B．评价的概括性C．评价的适当性D．评价的广泛性E．评价稳定性 7．青少年自我体验的特点有（A）（B）（E）。
A．体验的丰富性B．体验的深刻性且体验的稳定性D．体验的概括性E．自尊感突出
三、境空
1．詹姆斯 （1890）把“我”分解为主体的我和＿客体的我＿。
2．个体对自身以及自身的特征所持有的一种积极态度称之为＿自我接纳＿。 3．米德认为个体脱离＿他人＿就不可能形成自我。
4．·自我意识对人格形成和发展的作用主要是通过反省思维和＿自我监督＿等机制而形成的。
5．自我教育的心理实质是＿现实自我和理想自我的统一＿
6．当个体对自己作负向评价即过低地评价自己时，就产生了＿自卑感＿ 四、判断
1．对自己正在进行的思维过程的觉知属于生理自我的范畴。（错） 2．自我意识属于认知结构中的自我调节系统。（错）
3．在人际交往中，有的人好跟品行端正的人为友，而有的人则好跟崇尚哥儿们义气的人为伍，这主要是因自我意识对影响。人格发展的环境因素发挥了选择作用而造成的（对） 4．“小红打算成为一名教师”。这种对想象的我的认识称为心理自我。（错）
5．一般来说，人们随着知识、能力的提高和增强，会对自己作出肯定的回答和评价，也希望得到他人、集体和社会的尊重与爱护，这就产生了自尊心理。在这里，自我承认往往I社会承认更重要。（错）
6．自尊感的产生是个体对自己持有的某些特质的反映。（错） 7．意志力与自制力是一回事。（错） 五、解释名词
1．自我意识是指个人对自己的意识或主体我对客体我的意识。 2．自我认识是指个人对生理自我、社会自我、心理自我的认识。
3．自我体验是指个人对自己的一种情感体验或在自我认识的基础上所产生的个体自己对自己所持的态度。
4．自尊感是一种自我体验，是个体对自己有价值感、有重要感的体验。
六、简述
1．自我意识对人格发展的作用表现在： （1）对个体所处环境的选择作用；
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公共心理学考试大纲及题库 广东教育学院教育系 （2）对个体生理特点的发挥和矫正作用。 2．个体认识自己的途径有：
（1）通过对他人的认识来认识自己；
（2）通过分析他人对自我的评价认识自己； （3）通过与他人比较认识自己；
（4）通过自己的活动表现和成果认识自己。 3．自我概念对个体身心发展的影响有： （1）行为导向； （2）行为动力； （3）信息加工。
4．确立正确的理想自我是自我教育的关键，其理由是：
（1）自我教育的心理实质是现实自我与理想良我矛盾的积极统一过程；（2）理想自我是矛盾的主要方面，代表自我的发展方向；（3）引导青少年从自我现实和社会发展两个维度确立正确的理想自我。 在确立理想自我目标时，要注意克服两种不良倾向，一是脱离自我现实的不切实际的自我；二是不顾社会现实的“个人”狭隘自我。
5．初二的学生最难管教的原因是由其自我控制的特点决定的。青少年期自我控制的特点有：
（1）由被动性自我控制向主动性自我控制发展；
（2）在由被动性自我控制向主动性自我控制发展的过程中，个体的自我控制能力会有一定的波动，甚至下降现象；
（3）研究表明，这一现象出现在小学五年级到高一年级阶段，其中初二年级阶段为最不稳定的时期。所以说初二的学生最难管教。 七、论述分析
1．小民在中学学习成绩一直很好，各项活动非常积极，进了大学后由于不能适应大学环境，渐渐地有点跟不上了。他明知如此，但碍于面子，不肯公开承认自己的弱点，更不肯向比自己高明的人讨教。后来，他的学习成绩迅速下降，同学关系紧张。他自己非常烦恼，感到做什么都没有意思，自暴自弃，自我消沉。请你根据此事例做如下分析： （1）小民的这种自尊心理正确吗？
（2）自尊心对他的发展将产生什么作用？ （3）应该怎样帮助他形成正确的自尊心？
1．（1）小民的这种自尊心理不正确，实际上这是一种虚荣心理。（2）自尊感的作用有下述方面：
①影响个体心理的健康；
②影响个体的行为，表现在对个体行为的动力作用、监控作用和矫正作用等方面。（3）正确的自尊心的形成应从以下几方面进行： ①诱导学生进行积极的自我评价；
②创设成功的机会，让学生获得成功的体验，增强自信心，克服自卑感；③教育过程中要处处保护学生的自尊感；④教育学生正确地认识自尊、他尊及其相互关系，克服自尊感过敏现象。
2．怎样深刻理解教育与自我教育的关系？
（1）从心理学角度看：
①自我教育是自我调节的最高形式，集中体现人的主观能动性；②自我教育不是自发的过程，需外部教育的启蒙和引导；
（2）从教育学角度看，自我教育是促使学生将教育内化的主要条件。（3）对学生进行自我教育要抓住两个环节：
①帮助青少年确立理想自我目标； ②帮助青少年改变现实自我。
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