浅谈大学英语口语教学
姓名：田莉 班级：12级英师三班 学号：20124033091 摘要
随着现代社会的多元化发展，英语作为一种国际语言，在过交流中发挥着举足轻重的作用。而在实际生活中，更多学生学的是“哑巴英语”，而且部分学生英语发音带有浓重的地方口音。如何提高英语口语，说一口流利、纯正的英语已成为了一大问题。为改善这种状况，教师在英语教学中应充分发挥其主观能动性，努力提高自己的英语口语对话水平。把培养学生的口语能力作为教学的首要任务。在提高学生英语口语能力方面，教师的教学方法起着极为重要的作用，英语教师只有掌握了一定的教学技能和提高学生的英语口语能力的正确方法，才能真正帮助学生切实提高口语表达能力，同时学生应积极配合教师，多动脑，多洞口，连成一口流利的英语。 关键词：交流；标准；因素；方法。 一、学习英语口语的目的：交流
英语的重要性表现在：第一，英语是当今世界上主要的国际通用语言之一，也是世界上广泛使用的语言。据1986年的统计。英国、美国、加拿大等国家的人都讲英语。世界上约有20 多个国家把英语作为官方语言或第二语言使用，共计约有8亿人。英语已经成为当今世界上数十个国家的官方语言。第二：英语的使用范围非常广泛。全世界的广播节目中，有60%是用英语进行的。绝大部分的国际会议是以英语为第一通用语言（90%以上的国际回忆用英语召开），它也是联合国的
正式工作语言之一。
以上亮点突出表现都使得英语学习的目的发生了变化。社会上曾流行这样的说法：八十年代学英语是为了好奇，九十年代学英语是为了出国，而现在人们学英语更直接地是为了交流。英语是一个重要的交际工具，为了更好的与国际交流，必须学好英语口语。 二、衡量英语口语水平高低的标准
蔡基刚在《如何评价学生的英语口语能力》（2002）文章中分析道，评价学生口语水平高低标准有：口语的流利程度；语音和语调的正确性；语法的正确性和用词的合理性以及内容的充实性和逻辑性。 （一）英语口语的流利程度
流利程度，除了注重说话人对已掌握的语言的规则与形式的记忆程度之外，还应该注意说话人根据语法规则组织语句的处理犯非法，说话人灵活与准确地变换口语交际中的词汇形式以及口头陈述中控制自身注意力等方面的技巧。流利程度还指说话人应具备表述相近，很少停顿，运用踌躇技巧及占据停顿时间的能力；针对较空翻的主题或复杂语境迅速选择恰当内容进行表述的能力；较丰富的创造力和想象力，以新颖的方式陈述观点的能力。 （二）语音和语调的正确性
对于英语并非属于自己母语的中国人来说，重要的往往是口语的语音语调，整体语感，即：对升调、意群、连续、节奏感、轻重音、不完全爆破音的掌握程度等等，初次联系口语时，我们就要开始注意在语音上实现标准化。
（三）内容的充实和逻辑性
内容上要有一定的广度和深度，在对人和事物的评论上能表达丰富的内涵。思想的表达要有准确性，流利性，充实性，逻辑性。逻辑性主要表现在概念明确，判断合理
推理严密三个方面，由于英、汉两种语言本身及两种文化之间有差异，英语和汉语在描述同一件事的表达也是不同的，内容的逻辑性尤为重要。
（四）语法的正确性和用词的合理性
语法，实际上是只对英语的语言现象进行分析，其变化和使用的规则，学习语法是让学生在使用英语的事件中掌握和正确地运用其分类和使用的规则。语法只是口语表达的关键之一，将直接影响目标语的可理解性。语法概念必须清楚，并能掌握大量的动词短语和介词词组，并注意准确无误地相互搭配运用。准确用词关系到表达的正确和地道，用词应严谨规范，建明适度，确切地表达意思，注意词的内涵，搭配和它的文化背景。
三、英语口语教学现状和大学生英语口语学习中的问题
很多人都对中国英语口语表达能力的教学现状表示不满，原因是中国的英语口语教学培养出的是一种“哑巴”英语。中国人花了大量的时间去学习应许，当他们学了将近十年，等到真正要开口说话时却像“哑巴”一样说不出话来，这在很大程度上是中国英语教学所造成的，在一段很长时间，中国的英语教学太重视语法教学问题了，以至小号了太多的教学时间和精力，当然这也离不开应试的目的。小学一遍语法，
中学一遍语法，大学一遍语法，可到用时还是弄不太清。当然语法教学有助于我们阅读和理解，但不能把语法作为学习的目的。学习英语的主要目的是为了交流，“哑巴”英语的出现是中国英语教育教学的失败与教训。
英语学习中，口语表达能力已成为听、读、写、译等基本语言技能之一，而且社会对于口语人才的需要也越来越大，口语教学的重要性和紧迫性引起了业内外认识的高度重视。然而由于各种原因，我国口语教学状况和收效不容乐观，在事件中，很多学生感到与外国人进行口语交际有困难，表现得非常胆怯和无法开口，实际表达能力和课程标准中的要求相差甚远。
大学生在英语口语学习中常常存在如下问题：
（一）急于求成，处找捷径。当一些学生认识到英语用途和他们的英语水平之间的差距时，就产生了急于求成的想法和做法。在急于求成思想催促下，频繁地改变学习途径和学习教材，结果每改换一次，就多一次学习英语失败的记录，打击了他们学习英语的信心和兴趣。 （二）用汉语思维方式去学英语，而不是用英语思维方式。英语思维最致命的敌人就是汉语思维，用汉语思维来学英语，不可能建立英语思维，很多学生在学习英语时，不管是说还是写，全部是从汉语思维出发，结果译出来的句子都多多少少地带有汉语的影响，成为中国人听不懂，外国人不明白的怪现象。例如：在汤姆家，他妈妈请我们吃了一顿邓福的晚餐。按英文思维方式翻译应是：Tom’s mother invites us for a very nice dinner.人很多学生用汉语思维去组织语言，所以会看到
这样的句子：At Tom’s home, his mother bought us a very nice dinner.再如：说“我要走了”，就是 “I will go soon”,而外国人表达同样的意思会说：”I’m going”,很多学生会理解成“我正在走”。因为汉语思维跟英语思维的不同,交流中就会造成或多或少的误会。
此外，中国人学英语还有这样的问题，就是大量地背单词句子，以为背多了就可以自由交流，其实学生的背诵还是用汉语来理解记忆英语，看似学英语，是指是在背汉语解释，却没能进入英语思维中去，这就像在岸上反复比划游泳姿势，但不跳到水里真正游泳一样。这就是“哑巴英语”产生的根源。
（三）把英语当成科学一样的东西来学，什么都要先看是否符合语法，始终用语法思维。实际上，英语口语中有许多东西并不是用语法可以解释得通的。比如，in here, come on in等。所以，在英语学习中，当然要运用逻辑思维，但更为重要的是还有运用日常表达的习惯性思维。 学生只有认识到这几点，克服掉口语学习中出现的障碍，他们的口语学习效率才能得到提高。
四、影响大学生英语口语表达能力的因素 （一）学生自身因素 1、情感因素
英语学习中的情感因素，是指学习者对英语和英语使用所持有的态度，对母语与英语的关系的看法，包括兴趣、动机、自信、意志和合作精神，积极的情感可以促进学生产生浓厚的学习兴趣，进而激发学生强烈的学习动机。反之，消极的情感则会阻碍学生的学习。