三、作文教学技巧介绍
技巧之一：向自我介绍学习打消学生的畏惧心理（见：
三、实施过程案例）
技巧之二：向蝎子钩学习结尾点明中心（见：三、实施过程案例）
技巧之三：向摄影学习搜集素材
现实中，不少学生总说没有事情可写，尤其有的学生总仿照优秀作文选中写得事情编故事；尽管个别教师一而再，再而三地去举例引导、启发学生选择生活中的典型事件，但使学生听起来容易，做起来真难。有教师用《背影》中写父亲给作者买橘子、《羚羊木雕》中写母亲不允许作者把木雕送给万方，去启发学生写生活中的小事；可学生说我从来没有遇见这样的事情啊！
那么，学生到底有没有可写的事情呢？如果说生活丰富多彩，是创作的源泉；那么学生为什么难以找到可写的事情呢？如果说学生整天处在真空里，没有生活恐怕谁也不信。这就怪了：既然生活丰富多彩，学生又生活在其中，那么为什么就捕捉不到可写的素材呢？我认为：关键是没有一个明确的标准。
如今，随着手机的普及，拍照已成为人们顺手拈来的事情，很多人的手机里存有自己拍摄的照片。看看这些照片，拍山多是峻峭、起伏的，拍海多是波澜翻滚的，拍花多是鲜艳夺目、与众不同的。从这些选景中我们不难发现，人们在关注的是一种变化、一种反差、一种与众不同。其实，学生作文也是一样，很多记叙性文章写的就是一个变化过程。
这样的例子在语文教材和其它作品中很多。鲁迅先生笔下的孔乙己，断腿前与断腿后发生巨大变化；少年闰土和中年闰土也发生了变化；今人如此，古人亦如此，吴敬
梓笔下的范进，中举前后连同岳父胡屠户对他的态度都发生变化；中国作家如此，外国作家更是写变化，契诃夫小说《变色龙》更是奥楚蔑洛夫围绕是否将军家的狗变来变去。类似写变化的作品数不胜数。
此外，还包括对比：有地点的对比，如《从百草园到三味书屋》；有人物的对比，如《藤野先生》中鲁迅与清国留学生到日本求学时的不同表现；有态度的对比，如《我的叔叔于勒》家人由盼到躲。作者正是通过记叙这一变化过程和把不同事物进行对比，表达出自己的爱憎的态度与情感的。
生活中，人们都亲眼看到、亲耳听到、亲身经历很多类似变化的事情。社会有一个发展变化的过程；人与人之间有很多由误会到消除误会的变化过程，人们对客观事物有一个由不认识到认识的变化过程；学习有一个由不掌握到掌握的变化过程??；而且，变化越大给人留下的印象越深。总之，“变”是常规的，只是变化的幅度、性质不一样，而不变是偶然的。我相信：只要以变化和对比做为标准搜集素材练习起，学生很快就会发现，生活永远是一座写不尽的宝库。
作为教师，我们应该教给学生规律、教给学生标准、教给学生共性的东西；学生只有掌握了这些规律、这些标准，这些尺度，才能去解决好个性问题。以上是我多教材与接触到的作品进行分析、统计得出来的认识，如有兴趣，
这里也建议年轻教师对记叙文是否多写一个变化过程亲自印证，到时候您一定得出难以忘记的结果的。
社会都认可的。我认为，这一共识不够全面：一味地强调“多”而缺乏科学、有效的训练，一旦形成定势就很难改变，更不用说提高写作水平了。
其实，作文教学首先是对学生进行的一种思维训练。学生不会写、写不好都是表面现象，而关键是学生肚子里没有与他人交流的故事、思想、情感和语言；当然，笔下无的可写了。因此，作文教学千万不要一味盯住作文本上那几段文字写得如何如何。作为教师，首先要帮助广大学生认识到：写作文是用书面语言与读者交流；当别人看后
写出读后感就形成了对流。因此，作文教学的重点不是在写，而是在于想好要说什么、写什么。动笔“写”，仅仅是把思考出来的结果落在纸上罢了。
生活中不知道老师们是否发现，从超市买来的鸡蛋，有的上面沾着血迹，这是因为鸡蛋太大，把鸡的生殖器撑破流出的鲜血便沾到了鸡蛋上面。这告诉人们一个简单的道理：只要鸡肚子里有蛋，即使把肛门撑裂，付出血的代价，也要把这蛋生出来！试想一下，如果这只鸡的肚子里根本没有蛋，即使主人把窝垫得再舒适，母鸡拿的姿势再标准、再优美，也生不出蛋来。因为，这鸡的肚子里根本没有蛋
作为一名教师，特别是年轻教师必须懂得，方向比努力更重要。一旦方向错了，越努力背离期待的目标就越远。至于多读多写，首先要弄明白读什么、任何写和写到什么程度为好。否则，就会南辕北辙、缘木求鱼。因此，作文教学应该将思维与表达分开训练，着重训练学生打腹稿的能力与习惯。
具体做法：第一，从写提纲练起，先不要写成文章。等养成习惯后再去把腹稿写成文章。这样即可以增加构思的频率，使学生得到更多的训练机会；又可以反复锤炼语
言一举两得。第二，先讲后写。在四人小组中口头作文。口头表达能力强了，必然带动书面语言的提升。不愧是一条作文训练的捷径。第三，选出写得好的提纲
和说得好的学生到全班交流，互相借鉴；有比较才有鉴别，有鉴别才促进思维。第四，每次作文要求提纲与作文一起收。借鉴这些做法的核心，就是通过思维训练，最终帮助学生养成打腹稿的良好习惯。
技巧之五：向竹节学习记叙一个过程
芦苇 竹子 甘蔗 藕 在初中作文教学中，给人最直观的感觉就是学生三言两语就讲完一件事。经过调查和统计我发现：是学生将记
叙文六要素“起因—经过—结局”中的“经过”误解为一个点，所以没有把故事情节展开所致。