一天，我将竹子、苇子、草和藕这些有“节”的植物展示在课堂上，并问道：请同学们看看这4种植物有什么共同点？在我的启发下，学生纷纷试着小声说有节、都有节??。为了强化“有节”我让学生列举出亲眼看到有节的东西。这一问，学生来了兴趣：甘蔗、钢鞭、梯子、楼层??，有的学生还举起手来抓抓挠儿，示意手指也有节??。
然后，我分别拿起一个个植物边演示边说：竹子的节叫竹节、苇子的节叫苇节、草的节叫草节、藕的节叫藕节，手指的节叫骨节......。同学们，你们发现了吗？我们在作文中记叙的事情、故事也有节，这就是人们通常所说的情节。同时，在黑板上写出：竹子—竹节， 苇子—苇节，??,故事—情节。至此，学生对“情节”和“过程”是由一节一节、一段一段组成有了形象的理解。
接着我进一步举着“教具”让学生观察：“谁说说，这几个植物节与节之间各由什么做标志？”学生回答更积极了：草和苇子的节与节之间有叶子、竹子节与节之间有“鼓出的楞儿、藕节与节之间细??。”“那么，你们谁知道故事情中节与节之间的标志是什么吗？”这问学生哑然了。
接着，我给学生讲自己发现情节之间标志的故事：我曾经因为学生不会写作文做过一个调查。将写作文较好的学生和写作较差的学生分为两组，分别复述自己的作文。
结果发现，一些作文好的学生在复述中多用“后来”、“后来呢”??。下面，请同学们打开语文书第6页《走一步，再走一步》，在你认为是两个情节之间加上“后来”，大家一起印证一下我的这一发现对不对。
在课堂练习中，我又把“后来呢”写在黑板上，请同学们按照提示叙述一件事的过程。就在二、三个学生叙述完，大家正在兴头上的时候，我突然说：“看来今天
大家都讲，是没时间了；这么着吧，你们把要讲的事情的“过程”写在作文本上。回头下课我慢慢欣赏。”事实证明：用“后来呢”提示，那些作文较差的学生也有的可说了，至于叙述的好与坏，那是下次讲“描写”时解决的问题。
技巧之六；向绘画学习描写
通过语言描述与介绍，使所表现的人物和环境等具象 化。如果把记叙一个过程（情节）比作搭建一篇文章的骨架，描写则是往骨头上添肉。现实中，学生在描写方面反映出来的问题一般有二：一是对什么是描写不理解，而不会运用；二是描写缺少顺序。为解决这一问题可以分为四部分进行。
一、通过介绍摄影、绘画等表现方法，引出描写就是用文字照相或绘画。如有条件，最好选择反映同一个陌生景点的照片、国画、油画等不同形式表达方式。教师指着照片或画问学生。这里摄影师是用相机把景点介绍给没去过的人，是画家用画笔把景点介绍给没去过的人。现在我既没有照相机，又不会画画，那么怎样才能把景点介绍给没去过的人呢？我们可以用笔把看见的景物写下来，这就是描写，即：用文字照相。
二、进一步强化学生对“描写”的理解。（一）组织学生分别从课本中找出2—3段“用文字照相”的段落。（二）教师选择其中一段文字，讲清描写必须有顺序。1、递进式顺序，即：从上到下、从左到右、从内到外??；2、放射式顺序。以一个点为中心，即：左面、右面、前面、后面??。
（三）要求学生对照找出的“范本”，选择一定的顺序模式，
用口头语言将教具照片和画的内容介绍给他人。
二、课堂练习，（一）组织学生仿照找出的“范本”，写出教具照片和画的介绍。（二）既然文字可以像照相机一样照相，请同学仿照课文中的人物描写，互相给对方用文字照一张生活照。
在描写教学中须注意3点：一是训练必须从描写真人实景练习开始，做到对着实景写生、对着真人速写与素描，为培养学生表达真情实感做铺垫。二是须把描写的单项训练逐步过渡到与记叙一个过程结合起来；三是集中训练要抓住一点不计其余。切忌要求过多、过高；等到综合训练时，则强调抓着一点兼顾其余，注重文章的整体效应。
技巧之七：向竹杈学习写插叙
在记叙性文章中，插叙，包括追叙、补叙，对中心事件和主要情节的补充和说明作用十分重要，它使事件和情节更完整、使文章内容更加充实。
对于学生写作文来讲，我认为插叙应该属于如何把文章写好的范畴；但是，如果学生在描写和议论方面较弱，可以采用插叙的方法把文章写充实。就插叙而言，别说是初中生，就是高中生也不容易用好。作为语文教师，在辅导学生使用“插叙”时，也往往缺少抓手；尤其不容易进行统一训练。那么，如何引导学生使用插叙，并进行统一训练的呢？我这里分成两步进行。
首先，通过竹杈演示让学生明白什么是插叙，并体会插叙的作用；使他们认识到插叙的重要性，从而主动使用插叙。我借鉴以竹节类比引出情节的做法，拿出一枝主干与枝条区别分明的竹枝给学生看。指着斜向伸出的枝杈说，如果把这枝竹子比作一篇文章，那么中间这根主干就是順叙的情节，旁边这些像插在主干上的杈，我们叫它插叙。
这里必须明确一点：順叙和倒叙决定了文章的整体结构，而插叙植根于整篇文章的叙述过程中。可以插在順叙结构的文章中，如《羚羊木雕》从母亲问“那只羚羊哪去了”，一直写到要回羚羊，中间插入万方与我换裤子等事件。
也可以插在倒叙的文章中，但是插叙不能独立成篇。可插入一件事，像《紫藤萝瀑布》插入“忽然记起十多年前家门外也曾经有过一大株紫藤萝”；也可以像《杨修之死》中插杨修识破门里写活谜底、吃“一盒酥”、揭穿曹操梦中杀人谎言、告密被吴质算计、帮曹植闯出邺城门和给曹植答案等6件事。
作者之所以使用这些插叙？不在《羚羊木雕》中插入“万方与我换裤子”，读者就会对我为什么要把贵重的“羚羊”送给万方的缘由不理解。插入后，人们就知道了那是“投之以木桃，报之以琼瑶”。不在《杨修之死》中插入6个故事，人们就不清楚曹操杀杨修的真正原因。
其次，也就是第二步。我借鉴举例作文的“提示语”， 要求学生在记叙过程中加入类似“几年前”、“有一次”、“此时我想起”等词语。为便于学生记住，我让学生统一记住“几年前”，然后由个人发散想到其它提示语。实践中我发现，只要加入这些“提示语”学生自然就插入相关内容。至于插叙结束后，再回到主要情节中接着叙述，只是作为一般要求；真正的指导需要结合学生具体习作一对一进行。
这里我强调：作文教学要面对全体学生，检查教学效
果要看大多数学生的学习状况。需要把“抓手”交到每个学生的手里，这叫按葫芦抠籽，也就是抓落实。