第一章
1.方法：人们在认识世界和改造世界的过程中，为达预期目的所采用的手段或方式。 方法具有客观性：一实施方法的主体的需要和目的是客观存在的；二需要通过方法被认识和改造的客体是客观存在的
方法具有辩证性：一方法是不断发展变化的；二各种方法之间不是孤立的，是相互联系的 2.方法论：即关于方法的学说或理论，研究如何运用客观规律自觉地认识和改造世界的理论。 它以方法为研究对象，探讨方法的形成、变化和发展规律，方法的性质和作用、特点和功能以及各种方法的联系问题。
3.思想政治教育方法：教育者对受教育者在思想政治教育过程中采用的思想方法和工作方法，即教育者为了达到一定的目的对受教育者采用的手段和方式。 4.思想政治教育方法论：在唯物辩证法指导下，为认识和解决人们的思想、行为与实际问题，采用的由诸种方法所构成的科学体系，即关于思想政治教育方法的理论体系。 5.思想政治教育方法论研究的主要问题：
（1）研究思想政治教育方法形成、变化和发展的规律 （2）研究思想政治教育方法的联系规律 （3）研究思想政治教育方法的具体规律 （4）研究思想政治教育方法的发展趋势
6.思想政治教育方法论的理论基础与知识借鉴 （1）哲学基础——马克思主义哲学
（2）学科理论基础——思想政治教育学原理
（3）知识借鉴：伦理学、社会学、心理学、美学、系统科学、数学等 7.思想政治教育方法论的功能：
（1）为思想政治教育活动与研究指明方向 （2）是完成思想政治教育和研究任务的工具 （3）是建立思想政治教育学科理论的方式 8.思想政治教育方法论的特点： （1）科学性与价值性的统一 （2）实用性与规范性的统一 （3）渗透性与交叉性的统一
9. 思想政治教育方法论的体系建构
本书的体系是以马克思主义认识论为指导，按照思想政治教育的运行过程来建构的。 分为三部分内容：思想政治教育认识方法、思想政治教育工作方法、思想政治教育调节评估方法。
第二章
一、中国古代思想政治教育方法 社会形态 实施道德教育的方法
原始社会 氏族会议、神话传说、图腾崇拜、禁忌、吉庆节日、原始歌舞 奴隶社会 宗教迷信（针对奴隶和平民）；“六艺”教育（针对奴隶主贵族子弟） 封建社会 儒家伦理道德教育方法 二、中国古代思想政治教育方法的特点 （1）伦理方法的传承性
A.周朝:周公旦提出“以德配天”，“明德慎罚”，行“德政” B.孔子：“德政”思想
“为政以德，譬如北辰居其所而众星拱之”。
1
“道之以政，齐之以刑，民免而无耻；道之以德，齐之以礼，有耻且格” C.孟子：“仁政”学说
“民为贵，社稷次之，君为轻”。
提出统治者应“以德服人”而非“以力服人”。
其“仁政”学说建立在统治者的“不忍人之心”基础上，再通过学校的教化，形成“亲亲而仁民,仁民而爱物”、“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”的良好道德风尚。 D.孔孟之后的儒家门生，提出三纲、五常、四维、五伦、三从、四德等道德规范和伦理方法，都是对孔孟伦理思想和方法的阐述。 （2）教育方式的内在性
治国教民方面:强调以德教民 个人修养方面:提出“内圣外王” （3）方法使用的强制性
A.制定一系列制度、规则和措施保障儒家理论及其方法的实施。
B.学校教育方面，只以儒学为内容，到了开科举士，不读儒学就无晋升之路。 三、中国古代思想政治教育的主要方法 （1）教化方法
A.教育灌输 ；B.化民成俗；C.身教示范；D.礼乐结合；E.环境陶冶；F.践履笃行 （2）修身方法 学思结合（“九思”：视思明，听思聪，色思温，貌思恭，言思忠，事思敬，疑思问，忿思难，见得思义 ）；自省方法；克己方法；慎独；积善成德 四、西方国家思想政治教育方法 （一）、历史发展
1、从古代到19世纪末，西方国家的政治教育和道德教育同宗教紧密结合，教育方式主要是宗教方法。
2、从19世纪末到二战期间，在西方企业界强调权威管理和教育，权威教育法起主要作用。在学校，民主教育理论和实用主义教育理论对宗教教育冲击很大。
（德）赫尔巴特的权威管理和权威灌输的教育主张
认为 “管理、教学和训练”是道德教育的基本途径
⑴、管理：采用一些强制性的制度与方法，使儿童养成遵守秩序和纪律的习惯。 ⑵、教育性教学：把教学作为道德教育的最基本的途径和手段。
⑶、训练：认为训练是辅助教学工作的。训练的方法有：限制、赞许、责备、惩罚、建立有益于生活健康的生活制度
民主教育理论
（英国）约翰·洛克:提出“尊重学生的兴趣”，“培养民主和睦的学习气氛”。
（瑞士）裴斯泰洛齐：他的教育理想是培养和谐发展的社会成员，教育的主要原则是遵循自然。“自然”是指儿童与生俱来的本性，教育的目的在于发展个人天赋的内在力量，使其经过锻炼，人尽其才，能在社会上达到应有的地位。
（德国）第斯多惠:提出教育的自然性原则和文化性原则，认为教育必须符合人的天性及其发展规律。而且，人的自然本性的发展不能在真空中进行，教育必须适应社会文化的状况。
实用主义教育理论
（英）赫伯特·斯宾塞
在《教育论》中提出了著名的“生活准备说”，认为“教育就是引导一个人怎样生活，使他获得生活所需的各种科学知识，为他的完满生活做好准备”。
3、从二战后到现在，西方国家从多个学科角度研究道德教育和政治教育，学科方法争相发
2
展，主张从研究人的认知、心理、行为、道德入手，并且多是从实证研究着手的。 在企业界，相继提出了
（美）泰勒的科学管理理论：管理要科学化、标准化，用科学的方法提高生产效率。倡导劳资双方在精神上和思想上来场革命，都必须认识到提高效率能为双方带来更多盈利，对彼此都应增强责任观念，从对抗斗正争走向合作互助。
（法）法约尔的组织管理理论：管理职能并非只属于管理人员，它是由从企业的最高领导人到一般员工的各个成员分担的。他提出了管理的十四条原则：工作分工、职权、 纪律 、统一指挥、 统一领导、个人利益服从整体利益、 报酬 、集中、 等级链 、秩序 、公平、 人员的稳定 、首创精神 、团结精神。
（美）梅奥的人际关系理论：通过霍桑实验得出结论，工人是社会人而不是经济人，人们的行为不单纯出自追求金钱的动机，还有社会方面的、心理方面的需求，即追求人与人之间的友情、安全感、归属感和受人尊敬等。因而要从社会心理方面考虑合理的组织与管理。 美）马斯洛的需要层次理论：人有一系列复杂的需要，包括生理、安全、社交、尊重和自我实现需要，人们总是被激励起来去满足一项或多项在他们一生中重要的需要。
（美）赫茨伯格的双因素理论：能带来积极态度、满意和激励作用的因素叫“激励因素”，是能够满足个人自我实现需要的因素；保健因素是那些必须的因素，恶化时会造成人们对工作的不满意，良好时只是消除了人们的不满意，但也不会使人们产生积极的态度。因而，管理者应该认识到保健因素是必须的，激励因素才能使人们有更好的成绩。 X、Y、Z理论
（美）麦格雷戈的X、Y理论。 X理论是假设人的本性是厌恶工作，要通过施压和控制，通过物质激励才能推动人们开展工作。 Y理论是假设人们并非天生厌恶工作，对工作的好恶主要取决于所处的环境，强制手段无法使人完成工作，因而要特别注重对人的尊重和关心。 （美）乌契的Z理论： 认为一切企业的成功都离不开信任、敏感与亲密，因此主张以坦白、开放、沟通作为基本原则来实行“民主管理”。 在学校，西方国家也开展了对道德教育的研究
（美）杜威的实用主义德育理论：他反对教育是对未来的准备的教育观，认为教育是儿童的生活，是儿童经验的改造，是儿童的生长。 ★教育即生活；★学校即社会；★从做中学。 （瑞士）皮亚杰的道德发展理论 根据儿童对规则的理解和使用，通过对过失和说谎的认识和对公正的认识的考察和研究，把儿童道德认知发展分为三个阶段： 第一阶段：前道德阶段
第二阶段：他律道德阶段或道德实在论阶段 第三阶段：自律或合作道德阶段 （美）哈特肖恩和梅的品德教育论
教育者的主要精力不应放在教授诚实的“品质”上，而是应该放在致力重构那种一贯的、经常的、成功的实践方式和健康环境中，让学生想不到欺骗或者觉得没有必要不诚实。 （美）华生的行为主义儿童心理学
否认行为的遗传作用，夸大环境和教育的作用。
通过经典的条件反射实验，认为儿童对恐惧、愤怒、喜爱等行为都是学习得来的条件反射，也可以通过消退性的条件反射予以消退。 对儿童心理进行客观研究是值得肯定的，但否定意识、否认儿童的主观能动性的机械唯物主义观点是错误的。
（二）当代西方国家思想政治教育方法的主要方法
3
1、（美）柯尔伯格的道德认识发展理论 主要观点：
道德发展与认知发展有密切联系，认知发展是道德发展的基础，道德发展不能超越认知发展的水平；
道德发展总是遵循一定的阶段进行，儿童道德判断水平是有阶段的；
道德发展的本质动机在于寻求社会接受和自我实现，有赖于个体对社会文化活动的参与程度。
A．道德讨论法
根据不同年龄的儿童和青少年对两难问题作出的反应，把儿童道德发展划分为三个水平和六个阶段。引导学生对道德两难问题进行讨论（经典的两难故事：海因茨的难题），借此引出儿童的各种道德观点，引起儿童认知冲突，促进较低阶段的儿童趋向高阶段推理，从而达到提高道德判断水平的目的。
B．公证团体法（P35）
强调团体的教育力量和民主管理的教育作用，方法要点如下：
一是在创设公正团体中培养团体成员的公正观，努力提高团体的公正水平； 二是发展团体的民主管理，建立平等公正的人际关系，给每个人提供参与管理和承担责任的机会；
三是创造团体的民主风气，形成相互之间的良好感染；
四是发展团体中的自我教育，保证团体教育法的落实并取得成效。 2、价值澄清法
20世纪60年代产生 理论假设：人们处于充满相互冲突的价值观的社会中，这些价值观深刻影响着人们的身心发展，而现实社会中根本就没有一套公认的道德原则或价值观。
根据以上假设，价值澄清学派认为，教师不能把价值观直接教给学生，而只能通过分析评价等方法，帮助学生形成适合本人的价值观体系。
强调按照四个关键因素，三个阶段和七个步骤来进行操作 （P36） 3、社会学习理论：（观察学习理论、认知-行为主义理论）
主要观点：道德行为是通过学习获得的，也可以通过学习加以改变。决定儿童道德行为的因素是环境，如社会文化、外部条件、榜样、强化的方式等。 具体方法：（P37） 示范榜样方法 强化手段
（三）当代西方国家思想政治教育方法的特点 宗教方法的传承性； 学科方法的多样性； 教育方法的渗透性； 选择方法的自由性
第三章
一、党的思想政治教育方法的历史发展
初步形成：20世纪二三十年代，宣传马克思主义理论，深入工农中开展工作 标志：《古田会议决议》和《反对本本主义》的发表 成熟：《改造我们的学习》和《整顿党的作风》等著作的发表 解放后，《关于正确处理人民内部矛盾的问题》和《工作方法60条》 二、继承思想政治教育的正确方针、原则和方法
4
继承思想政治工作的正确方针：思想政治教育要围绕各个时期的中心工作，为实现党的基本路线服务。
具体工作方针：坚持民主的、说服教育为主的疏导方针 继承理论与实际相结合的原则 继承言教与身教相结合的原则
继承解决思想问题与解决实际问题相结合的原则 继承依靠群众，齐抓共管的方法
三、邓小平改革创新思想政治教育方法的贡献
把善于学习、解放思想与研究新情况、解决新问题结合起来 说服教育与执行制度相结合
发扬革命精神与重视物质利益相结合 依靠群众与以身作则相结合
四、思想政治教育方法的发展趋势 1、发展条件
马克思主义的指导 当代社会的伟大实践 现代社会环境内容的影响
开展思想政治教育方法的研究和探索 2、发展趋势
分化与综合相统一的发展趋势 社会化的发展趋势
思想政治教育手段现代化的发展趋势
第四章
一、获取思想政治教育信息的途径和时机 （一）、途径
从人们的生活和工作的客观条件入手 从人们从事的本职工作入手 从人们之间的相互关系入手 从分析社会环境入手 （二）、时机
国内外出现重大事件时
改革开放和社会发展触及人们传统观念和利益时 生活阶段发生交替时
举行重大竞赛、集会、盛大节日庆祝的前后 工作、学习环境发生变化时 人际关系发生冲突变化时 二、调查方法 （一）、进行社会调查的根本原则——实事求是 敢讲真话，力戒弄虚作假 相信群众，力戒居高临下
正确对待不同意见，力戒偏听偏信 （二）、具体的调查方法
1、访问调查法(开调查会、个别访问) 2、书面调查法（问卷调查法、民意测验）
5