教育者通过口头语言向受教育者传授理论知识，解释政治和伦理概念，论证哲学和科学社会主义原理与道德原则，阐述思想发展变化规律的方法，是一种他人灌输的方法。 讲述：形象生动地描绘某些政治、道德现象，叙述历史事件的发展过程和历史人物评传材料，常用于革命传统教育和爱国主义教育等。
讲解：对一些复杂的政治理论和道德伦理概念以及党的路线、方针、政策进行系统而严密的解释和论述，多用于政治理论教育、形势教育和伦理教育。 运用讲授讲解法的要求：
讲述的现象和事实要真实，讲解的道理要透彻 既要全面系统，又要抓重点难点
采用启发式教育，避免填鸭式和注入式 2、理论学习法
人们通过有组织、有计划地集体学习或个人自觉学习来掌握马克思主义理论和党的路线、方针、政策，是一种自我灌输的方法。 开展读书活动；开展读报用报活动 3、宣传教育法
运用大众传播媒介向人们灌输正确理论和先进思想的方法。是一种普遍灌输的方法，也是一种形象灌输的方法。
主要是运用广播、电视、录音、录像及多媒体技术等，开办专题栏目，宣传理论和思想。 4、理论培训法
通过办培训班、讲习班来学习理论，是一种综合灌输的方法。 多用于各级党校、各单位对干部、党员的短期培训。
过程：确定专题 选择书目、资料 进行必要辅导和适当的讨论 培训检查 5、理论研讨法
把理论学习与理论研究、学术讨论结合在一起的方法。
过程：首先是由个人进行专题理论学习，形成研究成果，然后集中起来召开理论研讨会，交流成果。
6、研究性学习
受教育者结合某一事物，通过探究事物的发展变化获得理论知识，培养研究能力和探索未知世界的积极态度。
终身学习、学习型社会、学习型组织 运用理论教育法的条件：
教育者和受教育者都要完整准确地理解理论的内容。 一定要理论联系实际，不能空讲道理、死记概念。
坚持正面说理，以理服人，并寓情于理，激发受教育者学习的兴趣和情感。 二、实践教育法
组织、引导人们积极参加各种实践活动，不断提高思想觉悟和认识能力，即在改造客观世界的过程中同时改造自己的主观世界。 1、劳动教育
是实践教育的主要方式。在生产劳动过程中，帮助受教育者树立正确的劳动观点，培养热爱劳动、热爱劳动人民的思想感情，养成良好的劳动习惯。
主要包括生产劳动、公益劳动、义务劳动、实习劳动、家务劳动等。 受教育者要明确劳动的意义和要求，并且能总结体验、感受与认知。 2、志愿者服务 扶贫
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大学生志愿服务西部计划 “三下乡”活动
共建和谐社区志愿服务行动
大型经济、体育、文化活动及社会公共活动场所志愿者服务 3、社会考察
通过认识和研究社会，提高受教育者思想认识和分析社会问题能力的方法。
过程：确定考察任务、对象和范围，提出考察计划，充分了解考察意图；在教育者指导下参加实地考察，做好记录，整理资料，分析研究，并写出考察报告。 三、批评与自我批评的方法
批评：指出缺点错误，分析产生的原因，并提出克服的意见。 批评是一种民主的方法 批评是一种团结的方法
自我批评：自觉公开地对自己的过失、缺点和错误进行剖析和检查。
批评和自我批评的方法，从方法论上说明了教育和自我教育的关系。批评的主体是他人，自我批评的主体是自我，一个是外因，一个是内因，改正错误和缺点，克服不良思想和行为，既要靠内因进行自我改造、自我批评，这是主要的；又要靠组织和同志们的监督、批评。 批评和自我批评是促进思想改造和思想进步的一个过程，而不是两个过程。 1、 直接式批评和渐进式批评
直接式批评：适用于思想基础好、性格开朗、外向，乐于接受批评的人。 渐进式批评：适用于缺点错误较多，性格内向，自尊心较强的人。 2、参照式批评与评估式批评
参照式批评：参考和仿照某些人和事而进行的批评。适用于社会经历浅、自我意识、独立意识不强，理智感弱，心理尚未成熟，易受影响和感化，可塑性大的青少年。
评估式批评：按照本单位、本部门大家共同遵守的准则和要达到的目标进行检查、评价所开展的批评。
3、监督式批评和揭露式批评
监督式批评：由监督部门和群众团体通过检查、督促，针对存在的问题所开展的批评。 揭露式批评：由宣传舆论单位利用大众传媒对揭露出来的问题进行批评。 4、商讨式批评和警醒式批评
商讨式批评：带着商量、讨论的口气与被教育者交换意见，促进被教育者认识自身缺点和错误，开展自我批评。适用于头脑灵活、思维敏捷、脾气暴烈，有明显否定性心理倾向的人。 警醒式批评：措辞尖锐，语调激烈，使被教育者警觉清醒。主要用于惰性心理、依赖心理较突出的人。
运用批评和自我批评法的条件： 要有明确的目的。
民主气氛是开展批评与自我批评的根本条件。 善于把表扬和批评结合起来。
注意方式，忌简单粗暴、挖苦讽刺，无限上纲上限。
第八章
一、疏导教育法
疏，即疏通，广开言路，集思广益，让大家敞开思想，把各自的观点和意见充分发表出来。 导，即引导，循循善诱，说服教育，把各种不同的思想和言论引向正确、健康的轨道。 二者是辩证统一的关系。疏通是为了正确引导，是引导的前提。引导是疏通的目的，是疏通的必要继续。
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1、 分导（分而导之）
分散而导：针对某个群体成员共同存在的主要思想问题，教育者采取分散的方法，逐个进行教育引导，通过解决每个成员的思想问题来解决共同存在的思想问题。 分步而导：针对某个人的思想问题，按照轻重缓急有步骤地加以教育引导。 分头而导：教育者动员各种教育力量或人员对受教育者突出而严重的思想问题分别进行教育引导。
2、 利导（因势利导）
正确分析思想形势，按照人们不同的思想特点和发展趋势，选择适当时机加以解决。 3、 引导 （启发诱导）
强调受教育者的主动性，激发其思考的积极性，增强其接受教育的自觉性。 具体方式： ①提出问题；；②开展讨论；③正面说服；④运用典型 运用疏通引导法的注意事项
创造民主条件，使人们敢讲真话。
此法虽运用广泛，但也并非万能，必要的时候要结合灌输教育和批评教育等方法使用。 二、比较教育法
将两种不同现象或事物的属性、特点进行比较鉴别，引出正确的结论用以提高思想认识。 从时间和空间上分为纵向比较和横向比较。 1、 比较鉴别法
常用于思想信息的整理分类，对各种性质不同的思想、思潮异同点进行分析与判别，考察各种政治理论及思想观念的变化及变化程度；比较各种教育、教育方法的利弊、效果和条件等。 2、 回忆对比法
回想过去，对比现在，忆苦思甜，得出有益结论以提高人们政治觉悟和思想认识。 3、 类比法（推理法或引申法）
通过某些属性相似的两类教育对象或现象的比较，推论出他们在其它属性上也有相似之处的一种教育方法。
运用比较教育法的注意事项： 选取的比较对象要有可比性
不仅从形式和现象上比较，更应注重从内容、本质上比较 应进行全面综合的比较，才能科学地认识事物 三、典型教育法（示范教育）
通过典型的人或事进行示范，教育人们提高思想认识。 特点：形象、具体、生动 1、正面典型
体现或代表先进、正确的思想，在人民群众中能够起到榜样示范作用的典型。
作用：其先进事迹或英雄行为，以其具体形象的形式，易于接受和仿效，具有很强感召力，能产生正面激励作用。 如何对待正面典型？
①要深入实际，善于发现和推广先进典型，但宣传推广中应实事求是，力戒浮夸 ，切忌护短，对先进典型也要进行必要教育，防止骄傲自满。
②教育人们正确对待先进典型，形成学习、尊重、争当先进的良好风气，坚决反对、制止打击、贬低先进典型的不良倾向；并且引导人们结合自身实际将先进典型的经验与自身的实际工作相结合起来。
2、反面典型（反面教员、反面教材）
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反映落后、错误的思想，在人民群众中产生消极影响和对社会产生破坏作用的典型。 如何运用反面典型？
①要让人们认识反面典型，对其有正确判断，知道它是错误的，并知道错在哪里。 ②引导人们正确分析反面典型，分析其反映的落后、错误的思想，分析其产生的根源及危害。 如何选择反面典型？
①一定要慎重，不能随意树立反面典型，也不能树立过多反面典型，只有具有较大普遍性和危害性的反面人物或事件，才能树立为典型。
②不能把犯有思想认识错误或偶然性错误的人作为反面典型。 四、自我教育法
是受教育者按照思想政治教育的目标和要求，主动提高自身思想认识和道德水平以及自觉改正自己错误思想和行为的方法。即自己教育自己，自己做自己的思想政治工作。 自我教育法的运用和自我意识的发展相联系。随着自我意识的发展，自我教育越自觉。 教育和自我教育的关系：通过教育（家庭、学校、社会）培养和发展人们自我教育的能力。 自我教育分为个人的自我教育和群体的自我教育。 个人自我教育的主体既是教育者，又是教育对象。
群体自我教育是指一个集体内部的互帮互教，开展的形式有集体讨论、批评和自我批评、开展竞赛活动、运用群众中的典型等。 1、自我修养
人们在政治、思想、道德以及知识等方面进行自我教育和自我锻炼，由此而达到一定的程度和水平。
马克思主义所说的自我修养，是在社会实践中的自觉学习和自我锻炼，是在改造客观世界的同时坚持改造主观世界。
反省：对自己的思想和行为进行检查对照以寻找差距和不足。
反思：所涉及的内容不仅涉及主体的主观因素，而且联系到社会、环境等客观因素，不仅分析思想和行为的现实状况，而且追溯思想和行为的来龙去脉。反思不仅仅是对某一思想和行为的简单肯定或否定，而是上升到理性的高度来揭示其实质和规律，因而反思比反省更全面系统且深刻。
自我改造：在社会实践中发挥主观能动性，自觉主动地进行自我剖析和批评，提高政治思想觉悟和道德水平。 2、自我管理
自觉地运用法律、纪律、规章制度和道德规范约束自己，调节和控制自己的行为。 分为群体自我管理和个体自我管理 主要方式：
①自制(与人的认识水平、目标坚定与否有关）；②自律；③自我控制 五、激励、感染教育法 （一）、激励教育法
激发人们的主观动机，鼓励人们朝着正确目标努力。 用于激励的内容有两方面，即物质激励和精神激励。 具体方式：①目标激励；②奖罚激励；③竞争激励 （二）、感染教育法
受教育者在无意识和不自觉的情况下，受到一定的感染体或环境的影响、熏陶、感化而接受教育的方法。
在感染教育中，受教育者受感染体的感染有两种不同性质：顺向感染和逆向感染。 具体方式：①形象感染；②艺术感染；③群体感染
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第九章
一、预防教育法
针对人们可能或将要发生的思想问题与行为偏向，事先进行教育，防止思想问题与行为偏向发生，或者将思想问题与行为偏向制止、消灭在萌芽状态。 1、 普遍预防与重点预防
普遍预防：根据客观情况的重大变化，针对大多数人可能已经出现的思想问题，事先进行教育，避免思想问题大面积发生。 重点预防：对突出的人和事及关键时刻可能出现的问题及时进行事先教育。(关键的人\\关键的事\\关键的岗位\\关键的时刻) 2、 明示与暗示
明示：正面、直接、明确（通常在错误倾向苗头已有所发展，情势比较紧迫时采用此法） ①书面明示（文件、条例、通知、告示等形式） ②口头明示（召开会议、进行谈话等形式）
暗示：委婉含蓄（通常在情况较复杂，错误倾向的苗头隐约可见但尚不清楚时采用此法） ①目标暗示（确立正确目标暗示其错误思想与目标的偏离） ②舆论暗示（制造舆论抑制消极因素） 3、启示与警示
启示：以侧面、间接的方式启发教育者自觉预防 ①提问悬疑式；②旁敲侧引式；③投石问路式 警示：明令禁止、强制预防 二、心理疏导与心理危机干预 （一）、心理问题及其疏导
1、心理问题可分为：心理困惑、心理失衡、心理障碍、心理疾病 2、心理疏导（咨询）的要点：
一疏通、二引导、三调动、四自控 （二）、心理危机及其干预
当人们感觉到外界环境或某一具体事件存在着威胁，仅仅依靠自身的资源和应对方
式无法解决时，就产生了危机。
心理危机有社会心理危机和个体心理危机。当具有某种心理危机倾向的个人明显增加，就会演变为社会心理危机。 心理危机的类型：
一是发展性危机，指在成长和发展过程中，急剧的变化或转变所导致的异常反应。 二是境遇性危机，指罕见、超常的事件，且个人无法预测和控制时所产生的心理危机。 三是存在性危机，指伴随着重要的人生问题，如关于人生目的、责任、独立性、自由和承诺等相互县的内部冲突和焦虑。 心理危机干预
首先要坚持立足教育，预防为主的原则。 其次要坚持关注全体、重点干预的面向。 再次要注重敢于方式、讲究干预的策略。 三、思想转化法
教育者使受教育者的思想由错误转化为正确，由消极转化为积极，由后进转化为先进的方法。 1、 思想转化法的基本要求 正确对待，积极引导 摸清情况，对症下药
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