在第一学段“课程目标”中提出这样的要求，其他学段不再提出)
(2)适当降低第一、二学段识字写字量的要求。如第一学段，识字量由“1600一1800”改为“1600左右”，写字量由“800—1000”改为“800左右”。
(3)针对识字写字学习负担过重的问题，在“教学建议”中进一步强调“多认少写”的教学原则，希望下工夫扭转多年来形成的每学一字必须达到“四会”要求的教学观念和做法。
(4)在国家语委和有关专家组的支持下，推出《识字、写字教学基本字表》和《义务教育语文课程常用字表》。《识字、写字教学基本字表》的作用就是，让学生在初级阶段熟练掌握300个“基本字”。选出的这些高频字里面包含汉字的各种笔画类型和基本间架结构类型，学生多花一些工夫认识、体会并且练好这些字以后，学习其他的字可以少花时间和力气，可以收到事半功倍的效果。
写字“教学建议”部分指出：“第一、二、三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。”（思考30+10的课怎么上？）
纵观修订版课标，可以把它浓缩为一句话，就是“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这句话我们可以拆分成三句话，就是“语文是一门学习语言文字运用的课程。语文是一门综合性课程。语文是一门实践性课程。”学习语言文字运用是语文课程的核心目标和内容。综合性和实践性是语文课程的两大特点。
第三部分：平视：简要谈谈学段目标与内容及教学建
议
一、识字与写字 1、学段目标：
第一学段：学习独立识字。
第二学段：有初步的独立识字能力。 第三学段：有较强的独立识字能力。
各学段：写字姿势正确，有良好的书写习惯 2、字量、字种、字序的问题
认识 会写 第一学段 1600 800 第二学段 第三学段 先认先写 累计2500 累计3000 300字 1600 2500 3、教学建议
每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练习效果。另外特别强调要关注作文的书写质量，要使学生把作文的书写也当做练字的过程。在教学程中要“多认少写”，要求学生会认的字不一定同时要求会写。《标准》附有《识字写字教学基本字表》，建议先认先写字表中的300个字，逐步发展识字写字能力。过去在识字写字教学中，普遍是对具有不同教学难度的字，在不同教学阶段，采用同样的方法平均使劲，往往每教一字一概要求学生抄写十遍二十遍以上。实际上，不同的字学习难度不尽相同，不同的学习阶段识字写字的难度也不相同。《识字、写字教学基本字表》的作用就是，让学生在初级阶段熟练掌握300个“基本字”。选出的这些高频字里面包含汉字的各种笔画类型和基本间架结构类型，学生多花一些工夫认识、体会并且练好这些字以后，学习其他的字可以少花时间和力气，可以收到事半功倍的效果。
二、阅读
1、学段目标 加强朗读
第一学段：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文
第二学段：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文 第三学段：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文
第四学段：能用普通话正确、流利、有感情地朗读 初中与小学在朗读目标上有什么区别？ 重视默读
第一学段：学习默读
第二学段：初步学会默读，做到不出声，不指读 第三学段：默读有一定速度，默读一般读物每分钟少于300字
学习浏览和略读
第二学段：学习略读，粗知文章大意
第三学段：学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息
强化诵读
第一学段：诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言优美。
第二学段：诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。
第三学段：诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。
2、教学建议
阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨。
在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识，但不能脱离语文运用的实际去进行“系统”的讲授和操练，更不应要求学生死记硬背概念、定义。在理解课文的基础上，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空