间，提高阅读质量。切实改善阅读教学中下列现象：用教师的分析来代替学生的阅读实践、用模式化的解读来代替学生的体验和思考、用集体讨论来代替个人阅读、逐字逐句的过深分析、远离文本的过度发挥等现象。
加强朗读指导，有感情朗读一定要做到“自然”。《标准》：要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。
三、“写话”与“习作”以及“文笔”
关于“写作”的目标，第一学段定位于“写话”，第二学段开始“习作”，初中才是“作文”这是为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。这次课标修订特别注意引导鼓励学生自由表达和有创意的表达，写真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。并且抵制抄袭行为。作为教师不要过份追求“文笔”。“文笔”不是写作教学的第一要义。作文教学主要培养表达能力，特别是书面表达能力，能写通顺、清晰的文字，这是最主要的。（拓展作家莫言的故事：说明小学生的文笔真的不重要）北京时间10月11日19时(当地时间10月11日13时)，
瑞典诺贝尔委员会宣布2012年诺贝尔文学奖获得者为莫言。诺贝尔委员会给其的颁奖词为：莫言“将魔幻现实主义与民间故事、历史与当代社会融合在一起”。
出生于1955年的莫言，在上了小学五年级之后就辍学、务农了。他21岁入伍，26岁开始以小学毕业生的身份开始创作、发表作品，之后进了解放军艺术学院文学系学习。1991年，36岁的莫言毕业于北京师范大学鲁迅文学院创作研究生班，并获文艺学硕士学位。实际上，莫言只接受了五年的基础教育，而了解我国大学教育的人，大约也会明白，其之后接受的大学教育、硕士教育，更多的带有“业余性质”。对于在北师大读硕士的经历，莫言就曾笑言：“我的北京师范大学硕士是滥竽充数，有名无实，因为我们在1989年上的学，教室在北京东郊的十里堡，离北师大还有20公里之遥，而且我在上学期间有两次险些被鲁迅文学院的老师开除，因为我老是不上课，所以教务长愤怒地说必须开除莫言，以正学风。”这也许是莫言自谦吧。）
四、口语交际
口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原
则、要领的方式。重视在语文课堂教学中培养学生口语交际的能力，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。
五、综合性学习
综合性学习既符合语文教育的传统，又具有现代社会的学习特征，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，有利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，应该积极提倡。
教学建议
综合性学习应贴近现实生活。突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程，要加强教师在各环节中的指导作用。综合性学习的设计应开放、多元，提倡与其他课程相结合，积极构建网络环境下的学习平台，拓展学生学习和创造的空间。（“电脑网络”共提到3次。说明顶层设计者注意到了电脑和网络对学习者影响）
综合性学习活动为校本课程的开发提供了依据和广阔的空间。（每个教师都有将国家课程校本化的责任）
六、语法修辞。（附录3）帮助学生更好地识字、写字、阅读与表达，形成一定的语言应用能力和良好的语感。（阅读教学中提过）教学中要避免脱离实际应用，围绕相关知识的概念，定义进行“系统、完整”的讲解与操练。
第四部分：教师学习“课标”的建议
对老师来说，有了课标，教什么，怎样教，学生培养起码达到什么水平，也就有依据，做到心中有数。课标的学习，为老师们更新观念、全面提升教学水准提供了契机，也为继续推进课改提供了动力。
这次课标修订，并没有做颠覆性的修改，原先实验稿提出的基本理念是正确的，修订时保留下来了。学习不能只关注修订部分，更不要将学习的重点放在知识点的增删上。要把课标作为完整的文件来学。最好能结合自己教学实践，对照课标的要求，看哪些符合标准，哪些还有差距，或者哪些一时很难做到，看有没有办法逐步达到要求，不等不靠，从我做起，从点滴做起，对不合理的教学行为，能改一点是一点，做执行新课标“达人”，因为，学习和运用新课标，其实质就是推进课改。
修订版课标到底该怎么解读，还需要老师们在认真学习新课标的基础上，结合自身的教学实际去领悟，仁者见仁智者见智！