以击中率减去虚报率得到的校正击中概率作为统计数据。对于排除测验，如校正击中率概率为负值（共有12个数据，绝对值都接近零），则校正为零。表1为3个年龄段被试包含测验和排除测验的平均校正击中概率。
表1 被试对词单1刺激的平均校正击中概率 小学组 中学组 大学组
好词 坏词 中性词 好词 坏词 中性词 好词 坏词 中性词
包含测验 0.7 0.68 0.6 9 0.65 0.51 0.71 0.69 0.60 0.73 排除测验 0.29 0.32 0.21 0.32 0.5 0.26 0.16 0.24 0.17 3.1 包含测验结果
方差检验显示年龄组效应显著，F（2，66）=0.94，p＜0.05.其中3个年龄组被试对好词和中性词再认的击中概率都没有显著差异，说明他们的语词再认能力相当，可以直接比较。但是，中学组被试对坏词的再认击中概率都明显低于大学组和小学组，t中学组-小学组（38）=2.66，p＜0.05；t中学组-大学组（46）=3.17，，p＜0.05。刺激材料的主效应显著，F（2，132）=9.29，p＜0.05。其中中小学组被试3类语词刺激的再认没有明显差异，中学组和大学组被试都对坏词的再认成绩明显低于好词和中性词，中学组t坏词-好词（19）=2.84，p＜0.05；t坏词-中性词（19）=4.35，p＜0.05；大学组t坏词-好词（29）=3.17，p＜0.05；t坏词-中性词（29）=4.75，p＜0.05，好词和中性词的再认成绩没有显著差异，分组和刺激材料的相互作用显著，F(4，132)=5.84，p＜0.05，说明吧不同的刺激材料对不同年龄组被试有不同的影响。
3.2 排除测验结果
方差检验显示年龄组效应显著，F(2,60)=7.38, p＜0.01.其中。3个年龄组被试对中性词的再认击中概率没有明显差异。对坏词的再认击中概率中学组最高，其次是小学组，大学组最低t中学-小学组（38）=4.37，p＜0.05，t小学-大学组（41）=2.91，p＜0.05。说明中学组被试不易辨认已经呈现过的坏词，这一结果与包含测验是相同的。对好词的再认排除结果是，大学组最易辨认并加以排除，小学组和中学组其次，且彼此差异不明显，t大学-中学组（41）=3.70，p＜0.05。刺激材料的主效应明显，F（2，120）=7.06，p＜0.01。小学组被试再认品德语词刺激加以排除的能力明显比中性词差，t坏词-t好词（20）=0.63，p=0.53，t坏词-中性词（20）=2.47，p＜0.05。中学组和大学组都是对坏词的排除概率明显小于好词和中性词，t坏词-t好词（20）＞2.57，p＜0.05，，t好词-t中性词（20）＜0.6，p＞0.05，说明不论哪个年龄组的被试辨认呈现过的坏词并加以排除都是相对困难的。分组和刺激材料的相互作用显著，F（4，120）=0.13，p＜0.05，说明不同年龄组被试排除不同性质词单1刺激词语能力不相同
3.3 PDP参数
表2 被试对各类刺激的意识记忆和无意识记忆参数 小学组 中学组 大学组
好词 坏词 中性词 好词 坏词 中性词 好词 坏词 中性词
pe 0.41 0.36 0.48 0.33 0.01 0.45 0.53 0.36 0.56
pu 0.39 0.50 0.40 0.48 0.51 0.47 0.34 0.38 0.39
分别计算3个年龄组被试识记3类不同语词刺激的内隐和外显参数，如表2所示。可以看到无论小学组、中学组、大学组的被试，对坏词的无意识提取贡献均大于有意识提取能力，尤其突出的是中学组，对坏词的无意识提取贡远远要超过有意识提取参数；大于意识提取参数，大学组则相反。意识提取参数大学组最高，中学组最低，无意识提取参数则是中学组最高，大学组和小学组较接近。
4讨论 4.1
关于品德词语记忆的内隐性，freud设想，本我中蕴含的攻击性、性冲动，由于不为社会道德规范允许，不能公开表现，深潜 无意识中。道德的代言人超我是个体在社会化的过程中，逐渐内化形成的。但是超我同样具有非理性特征，所以跨意识和无意识两个层面。我们认为，如果无意识记忆内容的来源主要是于通行的道德规范冲突的，那么它的的范围不局限freud所设想的性和攻击性，而应该是包括所有和社会价值观念冲突的观念、欲望因此本实验结果是好词的外显记忆优于坏词，坏词的内隐记忆成绩优于好词，且这种趋势应随着年龄增长趋于显著。即是坏词由于与社会道德观念相悖，应较好词更有更强的内隐性。实验结果证明了被试地坏词的无意识提取贡献都要大于意识提取，但未能证明某种于年龄增长一致的稳定发展趋势。
4.2
关于道德认识发展的年龄阶段 传统的道德认识研究以道德两难故事或者道德情景故事为材料，通过分析儿童对故事涉及的道德问题的言语反应，探索道德认知发展的规律。借助这种研究方法揭示的道德认知发展年龄阶段带有明显的依附于儿童对抽象概念和关系的认知能力发展水平的痕迹。但是，大量的研究结果表明，道德认识能力并不等同于抽象认知能力；或者说它只是其间的一个影响因素。道德发展是处在生物、认知、情感、社会相互作用的更为广阔的发展背景中的。伴随儿童进入青春期期，个体同时也开始了与童年和家庭脱离的痛苦过程，这种心理疏远常导致不公正但却是自我解放地拒接接受父母和他们的某些价值观。使个体朝着重新整合的自我方向发展。可以设想，儿童在这一发展时期的道德行为反应将比任何其他发展阶段呈现更丰富的多样性。实验结果发现，中学组12-13岁儿童对坏词的意识记忆和无意识记忆存在较其他年龄阶段明显的差异，和上述研究结果是一致的。揭示进入青春期是儿童道德发展的一个特殊阶段。
4.3
关于道德内隐性的研究 社会认知的内隐性研究室内隐性记忆研究方法向社会心理学研究领域扩展的结果。对青少年攻击性行为的内隐特征的实验研究可以看作是把内隐认知研究引到了品德心理研究的最初尝试。其后一系列研究无不说明社会认知（包括攻击性）具有深厚的内隐特征，可能是造成人类社会行为的复杂性的深层心理原因。因此，开展道德认识的内隐实验研究将有助于揭示道德观念内化过程中的深层冲突，为外显道德认知和道德行为发展的不同步现象提供新的解释视角。
5结论
（1） 对坏词的记忆更具有内隐特征
（2） 中学生可能出于道德发展的一个特殊阶段或者转折阶段 （3） 道德认知的内隐研究应成为道德发展研究的新视角。
6参考文献
1 舒尔茨著 杨立能译。现代心理学史。 人民教育出版社，1961：342—343 2 舒尔茨著 杨立能译。现代心理学史。 人民教育出版社，1961：353—355 3李伯黍，燕国材 教育心理学 华东师范大学版社，2001：12 4皮亚杰著，傅统先，陆有铎译，儿童的道德判断 山东教育出版社，1964
5 格莱茵著，计文莹等译。儿童心理发展的理论 湖南教育出版社，1963：158-168 6 李伯黍1品德心理研究. 华东化工学院出版社，1986 7 warrington，E.K, Weiskrantz，L..The effect of priorlearing on subsequent retention on Amnesic Patients .Neuropsychologia,1974;12:4186428
8 杨志良等 内隐社会认知的实验研究 心理学报，1996 9 杨志良等 社会认知识具有更强的内隐性 心理学报，1996
10 Jacoby，L.L A Process dissociation framework：separating automatic from intentional uses of memory.Journal of Memory and Language,1991,30,5132541
旁观者效应
一 摘要
在突发事件中，旁观者越多，人们心里的一种想法就会越强烈：有人会去帮他，我就不去了。实验用来测试旁观者效应的存在。通过不同人数的三组被试对帮助行为id反应时和采取行动的人数的比例，来揭示目击者人数和帮助行为之间的关系。我们假设：突发事件时目击者越多，旁观者效应越严重。
二导言
1964年的一天，凯蒂.热那亚下班返回公寓，途中找到一个男人的恶意袭击。那男人刺了她数刀，她大喊救命。直到最后有人报警，两分钟后警察赶到但凯蒂死去了。袭击过程持续了35分钟，公寓周围共有38人目睹这一过程，最后只有一个人报警。
心理学中的一个领域，行为科学家称之为亲社会行为现象——产生积极社会后果的行为。
旁观者干预——在突发事件中对处于困境的人采取帮助的行为。 本实验研究与亲社会行为相反的行为称之为未干预行为。
达利和拉特提出：正是由于旁观事件的目击证人太多，降低个体提供帮助的意愿，他们把这称为是旁观者效应。：在突发事件中，旁观者越多，人们心里的一种想法就越强烈,有人会去帮他，我就不需要去了。实验通过不同人数的三组被试对帮组行为的反应时和采取行动的人数比例，来揭示目击人数对帮助行为的干扰。
三方法（实验设计）
1被试-某中学学生两班90人
把被试分为三组：第一组一个被试进行实验（10人），第二组三个被试进行实验（30人）；第三组5个被试进行实验（50人）
2材料
一段5分钟录音，被告知是一个要去参赛录音，被试给出意见。 3过程
主试给出指导语：这是一段要参赛的录音作品。请你听了后给我你的意见，过程中如
有什么问题可以报告主试。分别给三组被试放录音。第一组一个人进行，第二组三个人一起进行，第三组五个人一起进行。
前两分钟录音完全正常后两分钟录音逐渐出现回音，声音渐渐变空。主试等待被试报告
四结果
当被试相信由许多其他人在场时，向研究者报录音有问题的数百分比大大减少。 被试 报告人数 报告人数百分比 报告事件平均值 90% 60% 30% 2分30 3分26 4分53 第一组 9 第二组 18 第三组 15 五结论
所有提出声音质量有问题的人中间，时间拖延总量也随着旁观者人数的增加而增加，报告突发事件的总人数在各组间也有显著的变化。
被试行为结果的不同，与被试认为在场人数（目击者）的不同有关
六讨论
1为什么其他人的出现，人数的增多，会影响报告行为？
因为被试总是以为其他人会去报告，不仅责任分散而且不提供报告的内疚也分散了，如果突发事件只有你一个人在场，那么你不提供报告所要承担的后果要比其他人在场时要大得多。
2当报告行为换为帮助行为，怎么才会产生一个帮助行为呢？ a 意识到突发事件正在发生 b做出判断，是否真需要帮助 c必须承担个人责任 d 知道采取什么行动、 e必须去做
3还有什么原因会影响被试做出反应的行为？
预测性焦虑：害怕嘲笑或是难堪，使自己看上去很蠢。
附注：
标题：把研究问题最重要的特点用简单的词句说清楚。 姓名：作者姓名和所在单位的正式名称
摘要：摘要是关于实验报告的总结，应对研究的目的、方法、得到的结果和结论作简短的叙述。
关键词：包括本实验中所用的 重要概念和仪器；所有的测量的心理量等术语。
导言：主要目的是介绍所研究的领域，回顾和本研究有关系的前人研究，过去研究的矛盾遗漏和实验设计中存在的问题。阐明研究目的和实验假设和预期的成果。 方法：包括被试、仪器、材料和程序。
结果：如实描述和数量形式把实验结果呈现出来，但是只是呈现事实不要解释结果。
实验的原始记录不要放在结果中，如有必要可以放在文章的附录中。结果必须是将原始材料整理后用图或者表格呈现出来，画出图表是为了一目了然，表格要分类出来，切忌把所有的结果都填在一张大表中，让读者从表中寻求的数据，各处理的平均数标准差要给列出来。统计结果，如用t考验在文章中可以写出实验组的作业明显高于控制组的作业，t（28）=6.80：p＜0.01，单侧检验：如用F考验，可以写成F（2，80）=12.60；p＜0.01。
讨论：要对实验结果进行解释和评价，说明结果支持还是不支持要检验的假设。可将结果和前人的结果进行比较，实验中出现问题和今后如何改进的地方，从实验中得到什么启发，还可以进一步研究什么新的问题等
结论：要根据实验研究的结果客观说明本实验证实或者否定了什么问题。用简洁、概括、。客观、准确的语句反映整个实验的结果。一般是以条文的形式列出，让读者一目了然。
参考文献：应把文章中引用过的文献都列出来。每篇文献和文章引用的地方相对应。对应的方法可以按文章中引用的顺序【1】【2】??等数字表明，也可以用数字排序。如果文章后面又引用了前面引用过的文献，原来用【2】注明，后面还可以用【2】注明。
心理暗示的作用
摘要
被实验室运用自然实验法比较被试的作用。自然实验法是在自然情景中按照实验研究的目的，去控制某些条件和情景以观察被试者的暗示心理活动的方法。本实验分为三部分，第一部分主要是由主试给许多被试同样的暗示，观察被试的反应。主试两名，一人先进入其他寝室，一个人随后进入，进入后和寝室同学讲话，但边讲话，做出寝室好像有怪味的表情。一名主试走后，另外一名主试观察同学的反应，统计实验结果，发现暗示的作用，第二部分实验为了证实暗示的积极作用，分别让两组同学朗诵诗歌。第一组在朗读前，告诉他们所读诗歌是著名诗人所著，对第二组，不告知任何信息。朗读后让被试默写发现暗示作用。第三部分是证实暗示的消极作用，由主试单独给予一个被试暗示，主试在早上就告诉被试他今天眼睛很肿不好看，观察被试反应。被试均不知自己在进行实验。 导言
巴甫洛夫认为：暗示是人最简单、典型的条件反射。心理暗示在生活中极为常见，它是环境或人以非常自然的方式向个体发出信息，个体无意识接受了这种信息，从而做出相应的反应。比如在公交车上一个人打了哈欠，就会有很多人接着打哈欠。这就是所谓的巴纳姆效应。心理学家还做过这样的研究：让人伸出双手，掌心向上，闭上双眼。告诉他现在在他的左手系了一个氢气球。并且不断上漂，在他右手系了一块石块，向下坠。3分钟后，看到他双手间的差距越大，那么暗示性越强。还有一个实验，一个教授向学生展示一个不透明的玻璃瓶随后教授告诉大家瓶中有一种恶臭液体，请闻到恶臭的同学举手。实际上瓶里什么都没有。但是学生受到了暗示都信以为真了。 暗示分自暗示和他暗示两种。自暗示指自己接受某种观点，对自己的心理施加影响。是情绪意志发生改变。他暗示是指个人和他人交往中的 现象，别人对自己情绪和意志发生的作用。本实验在研究他暗示对被试的影响。人的判断和决策过程，是由人格的自我部分在综合个人需要和环境限制后做出的。我们称这个判断过程叫主见，一个自我较为发达健康的人，通常是很有主见很自我的。但是自我不是神不是时刻都是对的，