为；（4）在事务性工作的开展过程中，不断观察学生对相关事务的反应，如在进行综合测评过程中，通过各种方式了解是否有学生弄虚作假等。
2.分类指导层面
在组织定期摸查之后，教师与辅导员应当综合分析、分类指导。如果学生测评后在两个标志性表现上都可以达到“A”的层级，我们可以在第二类和第三类行为中加大对学生的培养力度，促使其拥有成功人格素养；如果学生测评后在两个标志性表现上基本在“B”的层级，应该对学生进行道德自律培养教育，加强榜样认知教育，促使学生向榜样看齐，进一步提升自己的道德自律行为；如果学生在测评后出现较多没有做到道德自律的行为，标志性表现出现“C”的情况，教师与辅导员应该对其进行个体矫正，通过个别谈话、单独辅导等形式，加强自律教育。
个体矫正方案应根据问题的主要表现具体实施，如果是个体心理问题造成，则要通过心理咨询解除其心理问题，辅助以针对性较强的辅导员管理方案；如果并非心理问题引起的或心理问题较轻，则要以管理方案为主，心理咨询为辅。针对个体所表现出来的问题，可以分别采取不同的管理矫正方法，以期培养个体道德自律行为，促进其人格的健全发展。
个体矫正方案主要如下表： 问题类别 主要表现 做事经常不讲诚信 个人诚信方面 与人相处时不以诚相待 遵守道德规范方面 对规范认同简单化 反思较少或不反思 行为反思方面 行为反思不正确 反思过度导致个体沮丧
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管理矫正方案 结合读书活动、单独谈心开展阅读疗法与心理咨询 引导集体互动进行认知矫正 单独谈心分析个体原因 引导集体互动进行认知矫正 发挥榜样作用进行教育引导 定期了解个体行为反思情况 安排能力较强个体帮助正确引导 单独谈心分析个体原因 不能认同正确规范 对规范理解存在误区
六、大学生道德自律行为测评 （一）道德自律行为的标志性表现
道德自律这一典型行为的标志性表现有两个：一个是遵守社会道德规范情况，另一个是个人诚信与遵纪守法情况。对遵守社会道德规范的情况分为三个表现层级——A、B、C。“A”表现为无论与人相处，还是个人独处，都能遵守社会道德规范；“B”表现为与人相处时，能够遵守社会道德规范；“C”表现为时有不遵守社会道德规范的行为。个人诚信与遵纪守法情况分为两个表现层级——A、C。“A”表现为诚实守信，从来没有违纪违法行为；“C”表现为有不诚信或违纪违法的行为。
（二）为什么选择这两个标志性表现
1.这两个表现是道德自律行为的基础构成要素
两个标志性表现体现了道德主体的个人属性与社会属性。人立于世，以诚为本，这是最基本的社会生存法则，如果一个人缺失了诚信，那他将会失去在这个社会上立足的根基。另外，人作为社会的重要组成部分，必然需要遵守社会道德规范才能够维持正常的社会秩序。因此，个人诚信和遵守社会道德规范是人作为主体在社会生存必备的基本法则，诚信领域与社会道德规范领域是道德主体发生道德自律行为的基础领域，也是道德自律行为的基础构成要素。 2.这两个表现在整个评价体系中易于量化
比起其他的表现形式，这两个标志性表现量化起来相对较为容易。以诚信方面为例，只存在着个人讲诚信与不讲诚信两个方面（所谓“善意的谎言”之类不在本课题讨论范围之列），给出具体的行为之后比较容易观察学生的答案，测评结果相对客观。比如“是否曾经考试作弊”，“是否在学术论文写作方面存在抄袭现象”等问题的答案只有“是”或“否”两个选项，在测评中不设置“偶尔”之类折中的选项，因为只要是曾经做过这些反面的事情都是个人不讲诚信的表现。同样的，在社会道德规范领域内，也可以通过标志性表现来测评主体是否能够真正做到事事遵守道德规范，根据学生的测评水平来确定下一步具体的培养方案。 3.这两个表现能够为个体道德自律行为发展提供主要的事实依据
在学生个体发展道德自律行为的时候，需要有一定的事实依据与事实情景作为支撑，以便对比发现自身目前状态，并作出下一步需要努力的方向。选择这两
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个标志性表现可以为学生在发展自身道德自律行为的时候提供主要事实依据与事实情景，能够给学生创设比较客观公正的环境来对个体进行对比反思，从而帮助学生实现道德自律的理想状态。 （三）实施测评
附：典型行为表现测评表 行为类别 1.调控自我行为 1.2道德1.2.2自律个人诚行为 信与遵纪守法情况 C 有不诚信或违纪违法行为 A 1.2.1遵守社会道德规范情况 B A 典型行为 标志性表现 标志性 表现层级 无论与人相处，还是个人独处，分为优、都能遵守社会道德规范 良、弱三标志性表现层级特征 典型行为表现测评 典型行为表现层级 与人相处时，能够遵守社会道德级： 规范 优：该项典型行为所有标志性诚实守信，从来没有违纪违法行表现为A 为 良：该项典型行为所有标志性表现没有C项 弱：该项典型行为的标志性表现中有C项 C 时有不遵守社会道德规范的行为
1.自评。对照我们的典型行为测评表，让每个学生自己给自己打分，告诉 学生一定要客观、实事求是，反映自己的真实水平，有助于各项素质的提升。 2.互评。将学生分成若干个小组，每小组人数最多不超过15人，在小组之
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内，相互之间进行测评，告诉学生测评时仍然要公正、客观、实事求是。 3.结果汇总。根据测出的结果，某个学生两项标志性表现没有C项，说明该学生道德自律行为的表现是良好的，具备健全人格要素。否则，就要加强这方面的教育和引导，并进行重点培养。
4.点评。辅导员把自评、互评的结果汇总后，对每个学生进行点评。点评要到位，言语要得当，重点是指出努力的方向，多采用鼓励和表扬的话语，力求使每个学生都有收获。
5.结果的保存
每个学生每年的测评和点评结果都要存档，毕业时要做最后一次点评。通过四年的培养，使学生能够在一个相对和谐而宽松的氛围中逐步培养起道德自律行为能力，在人格培育方面有较大的提高。
撰稿人： 曾志英 王璐璐 宋玉浩 姜钰
2012年3月
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