第一章 教育心理学的研究对象、任务与方法 要点
--教育心理学独立：20世纪初期，标志是美桑代克《教育心理学》 --教育心理学研究教育中的心理现象及其活动规律。重点是研究人类的学习与教育。研究学生的学习行为和教师的教学行为。
--学校心理—心理咨询 教学心理—知识情感技能教学 学科心理—各科 --教育心理学的学科性质：自然（实验）和社会（应用）是交错边缘科学 --教育学和教育心理学共同关心的是 教育和发展
--认知心理学是心理学的前沿主战场，，以信息加工与计算机模拟研究心理。 --赫尔巴特认为教师必须具备两门基础知识：伦理学 心理学
--教育心理学的发展：初创（20世纪20年代前）=1897冯特 桑代克1903；发展（20-50）；成熟完善（60-80）转折内容集中 冲突缩小 服务实际 教学技术 --自变量=客观刺激变量（年龄职业等）反应变量=因变量 无关变量是关系密切的变量
--观察法=最广泛的 实验法=实验组和对照组 条件控制 测量法=量表 调查法=问卷和访谈 经验总结法 行动研究法=做笔记写日志等 简答和论述
--简述教育心理学的意义和任务 任务：揭示教育教学活动的心理学本质规律（从质量上确定心理的具体现象和事实），对教育心理活动进行描述和解释。意义：提供观念了解问题，总结经验规律提供指导，提供方法预测干预学生，帮助教师研究教学。 --简述教育心理学研究内容：生师内容媒环节，学习教学评反思
--简述教育心理学发展的新趋势：主题看（主动性 反思性 合作性 社会文化）；理论范式看（认知心理学习生成过程模式）；重点看（实验室到教育现场以及教育促进研究 策略 认知结构 元认知等） --简述教育心理学的研究原则：客观（实事求是）；整体性原则（互相联系影响）；发展性原则（变化发展看人）；教育性原则（利于成长）
--简述教育心理学研究的程序：理论思路（观点 顺序-归纳和演绎）；步骤（选题文综成假设，择案集资写报告） 第二章 心理发展与教育 要点
--心理发展的实质或含义：有次序不可逆 包括身体 心理 认知 社会性
--少年期初中青春期（生成思逻辩，随独自情德）青年初期高中（生成思理论，社情自我志）
--学习准备：纵向各年龄的，横向年龄段内因素
--关键期：罗伦兹 终身发展：发展一生维度，速率进程因素共 --自然成熟说：格塞尔 双生子爬梯实验
--影响心理发展的基本因素：遗传 环境（华生）
--认知差异：方式风格无好坏 场独立 场依存 沉思 冲动 辐合 发散 --智力差异：常态 斯坦福-比纳L-M离差智商均数100 标准差16 韦氏：言语和操作
--智力差异：个体群体 性格有好坏
--人格定义判断；影响人格的社会因素（家庭;民主专制放纵）学校教育（教师权威专制）同辈群体
--自我意识：生理 社会 心理 简答和论述
--心理发展的一般特点？连阶定顺平差异 --简述教育与心理发展的关系：教育主导 教育要适应心理发展 教育要走在学生发展前面（维果斯基最近发展区 动力状态是教学决定的）
--简介皮亚杰的发展理论：称为“发生认识论”，总的观点是认识起源于主体本身的活动操作，指出心理发展就是主体通过同化和顺应两种形式实现对客体的适应达到主客体的平衡（本质和原因），即从平衡到不平衡再到平衡，从而形成个体应对某一特定刺激情境的反应模式或认知结构即图式；他首次提出心理逻辑即数理逻辑作为刻画个体逻辑发展的工具。其次，心理发展阶段观点，感知运动阶段（0-2）；前运算（2-7）=表象形象图式不可逆，自我中心；具体运算（7-12）=守恒标志可逆；形式运算（12-16）=命题假设理论=高级聪慧标志。
--新皮亚杰主义：保留经典（认知结构）；扩大发展（结构复杂 个体差异 注重社会）；提出新意（建构 信息加工 社会文化作用）
--认知差异的教育含义：创设教学组织形式（异质 同质双重进度方案），教学方式（布卢姆掌握学习 帮助和时间）教学手段（斯金纳教学机器程序教学） --试论性格的的差异和教育：性格的定义，性格的结构，性格的类型，性格影响学习方式是动力因素会影响学习选择要正对特点，使教育内容和方式适应学生性格差异。性格有好坏之分
--简介儿童理论论：含义： 是一种认知能力 主要观点：理论论 模拟论 模块论 第三章 学习理论 要点：
--学习的概念（狭义） 中学六年属于高级知识学习的关键时期
--中学教师工作重心（过好学习关）任务是（帮助少年起飞 即身体保健青春期，抽思探究是重点，思品加强自我教） --格式塔：重视个人经验和意识活动 强调主动性 完形是对事物样式和关系的认知 简述论述
--试论布鲁姆的认知发现学习理论：
学习即形成认知结构（内在编码 关联的非具体的类目 从下而上归纳）；知识的表征—将环境中的事物转换为内部心理事件==人类的学习过程（动作形象符号）；新知识的获得（获得转换评价）发现学习==知识学习的最佳方式（好处：抽综能
力，保持，直觉，动力）；教学理论（结构教学观=以螺旋式上升呈现学科结构这是教材和课程的核心，以学习情境及材料的结构性符合学生的已有认知结构；发现学习=教学要围绕一个问题情境而不是某个知识项目展开）；评价：主要观点有用 不足：偏难夸大有限 --简介建构主义学习观： 知识观渐成生成，学习观主动意义情境，学生观主动，教师观辅助设计合作促进；教学观模式（随即通达 支架 认知学徒 学习共同体）。评价：丰富 活力 问 第四章 知识学习 要点：
--知识的定义：信息及其组织（技能和能力） --认知心理学认为掌握了知识即是发展了能力 --错误观念普遍且对知识学习有着很深的影响，常与学习者日常直觉经验联系在一起，有赖于学习者对理解过程自我监控而产生的认知冲突的引发和解决就是观念 转变。波斯纳认为其转变的条件是，不满理解合理加有效
--陈述性知识（含义，表征=命题(最小单元，不等于句子)，命题网络，图式（属性和值），其学习类型=符号，概念，命题）
程序性知识的（含义，表征=产生式（如果-则或那么），产生式系统，获得过程=陈述，联合，自动化，类别=模块识别和动作步骤，学习其条件=提供例证，练习与反馈）。认知策略难以达到自动化，动作和智力技能练习能达自动化 --学习策略：一般分基本（直接如记忆）和辅助（如维持心态） 麦卡尔分认知策略=复述，精加工，组织；元认知策略=计划，监控，调节；资源管理策略。如何教学习策略=确定所需，方法多样，结合学科，注重元认，评价训练有效 简述或论述：
--知识的学习过程是怎样的：84知识的理解（含义，首要环节，客观因素=材料内容，材料形式，主观因素=知识经验背景，主动理解的意识方法）；知识的巩固（识记保持是再认和重现的前提，也占巩固中的主导地位，再认和重现是结果，有意识记和无意识记，加工深度或水平影响识记的主要因素，遗忘包括不能提取和错误提取，遗忘进程=先快后慢要及时复习，
保持是动态的）；知识的应用（过程是审题，联想，解析和类化）
--概念的理解与教学：88含义，学习方式（形成=例-规，同化=规-例），建议（析念突特例变比）
--陈述性知识和程序性知识的区别和联系：96区别：是不是---如何做，词句和话语---规程，静态—动态。联系：相互支持=存在相似，可以引导，陈述性知识可以转化为程序性知识，程序性知识也为获得陈述性知识提供保证。 第五章 动作技能与智力技能的学习 要点：
--技能的含义：知识=前提，练习=途径，法则=标志 --动作技能各种类的关键特征。动作技能形成的最后阶段是??。技能的完善是相对的不是绝对。形成的特点（自动化，内反馈，稳定灵活，协调化）。练习：包括重复和反馈，进程（提高，高原=不同于极限和顶点，不均匀，差异），提高练习效率的条件是（目标整分集散馈心因） --智力技能学习过程与条件：辨别（刺激反应接近，反馈，重复），概念学习（具体概念学习的主要方式是概念的形成，定义性概念的主要方式是概念的同化），规则学习（陈述的规则转化成解决问题的能力） --迁移的含义，正负，顺逆 形式训练说=智能训练 共同要素说=桑代克机能有相同要素 概括说=贾德学习者的概括 关系说=格式塔突然发现要素间的关系 认知结构说=奥苏伯尔结构的特征，可利用，可辨别及巩固性的作用 简答或论述：
--动作技能与智力技能的区别和联系112 --加里培林智力技能形成理论：定物出无（是活动向智力水平转化的开始）内（减缩不合语法结构主要是谓语）
--如何进行智力技能的培养：展开分解练变式，反馈条件专家化 第六章 问题的解决与创造思维 要点：
--问题的含义：给定 目标 障碍
--问题解决过程：杜威（困惑，疑难目标，假设，检验假设，验证）。奥苏伯尔（问题情境命题，目标和条件，填补空隙=核心，检验） --吉尔福特：创造心理学之父
--创造性思维即又称发散思维，具有流畅性，变通性和独特性的特点 --华拉斯创造四阶段说：准备，酝酿，明朗，验证 --福克创造力生成探索模型：生成和探索两阶段
--对创造力测量主要以发散思维为指标。国内外常用的是托兰斯创造思维测验，加利福尼亚创造力测验和芝加哥创造力测验。
--斯滕伯格创造力投资学说：资源有，智力，知识，思维风格，人格，动机，环境
简答或论述：
--影响解决问题的因素：动机（倒U非直线），问题表征，定势（心理准备状态），功能固着（盒子是装东西的），知识经验。 第七章 品德心理 要点：
--品德的含义：个性的核心，调节个人的社会行为，与社会规范相联系，稳定的心理特征，社会道德在个体身上的反映。
--品德心理结构：含义=要素及其相互关系。认知（知识和信念） 情感（直觉的，形象的，伦理的） 意志（积极进取和坚韧自制两种行为方式） 行为
--精神分析学派的道德理论：弗洛伊德=本我-快乐，自我-现实，超我-至善。规律=无意识到有意识，不自觉到自觉，生理自制到心理自制 ---班杜拉品德发展理论：观察学习 榜样示范 简答或论述
--皮亚杰的品德发展理论：第一个系统研究者，《儿童的道德判断》道德实质=对社会规则的理解和认识；对人类关系的平等互惠的关心；独创临床研究法（谈话法-对偶故事），指出儿童道德认知发展是从他律道德向自律道德转化的过程。同伴交往是儿童发展的最重要的途径。阶段=自我中心2-5，权威6-8可逆性8-12，公正11-12
--柯尔伯格的道德认知发展理论：道德两难故事，前习俗=惩罚和服从定向，工具性的相对主义；习俗水平=人际协调定向，维护权威或秩序；后习俗=社会契约定向，普遍道德原则定向
---试论品德的形成和培养：是内化过程=依从，认同，信奉（最高）。影响因素=家庭，社会，班与同辈团体。思路与方法=认知（言语说服，小组讨论），情感（移情，羞愧），行为（观察学习，赏罚控制，抗拒诱惑），综合（角色扮演，群体约定，道德自律）。 第八章 学习动机 要点：
---动机的内涵 分类的含义（性质分生理性 社会性；来源分外在 内在） ---动机结构：内因=需要与驱力，外因=期待与诱因（正负）
---学习动机的结构：学习需要与驱力，学习期待与诱因（积极 消极）
---学习动机的分类：远近和作用分??，来源分??，内容社会意义分?? ---行为主义动机强化理论：一切行为是S-R，刺激与反应间没有中介变量，行为动力在外部
---人本主义需要层次理论：马斯洛
---成就动机理论：默里提出。阿特金森提出动机模型=追求成功的两种倾向（力求成功，避免失败）；过于困难或容易的任务都无法激发学生的成就动机。Ms>Mf T为正值且Ps=0.5时动机强度最大，Ms
---成就目标理论：德韦克认为，人对能力持两种内隐观念=能力增长观（掌握目标=动机良好）和能力实体观（成绩目标）
---动机自我效能感理论：班杜拉提出，强化有：直接强化，替代强化，自我强化。期待分为=结果期待（推测行为结果），效能期待（是否有能力，确信有能力会产生自我效能感，它是完成任务的中介机制）注意用其分析实例（影响自我效能感形成的因素：成败经验，替代经验，言语劝说，胜利和情绪状态） ---动机的归因理论：海德最早。罗特的控制点理论划分为内控型和外控型。韦纳的六因素=要理解