---自我价值理论：科温顿认为自我价值是个体的基本需要，即保护自我价值的倾向，认为学生包自我价值等同于成功的能力，因此对学习的失败喜欢用低努力来解释，以维护自我价值。 简答或论述：
---学习动机与学习效果的关系：动机是提高学习效果的重要因素，而不是决定学习活动的唯一条件；动机与效果并非总是一致，以行为为中介的间接影响；动机过强过弱都导致学习效率降低，中等动机唤起最佳动机水平具有最佳效果。耶基斯-多德森定律
---试论学习动机的培养与激励：培养=利用动机与效果的互动，利用直接发生途径与间接转化条件；激发=问题启发教，作业控动机，反馈评奖惩，归因促努力。 第九章 心理健康教育 要点：
---心理健康的含义：内部心理协调，外部行为适应
---确定心理健康标准的依据：统计学标准=正态分布；医学标准=病因症状；社会适应=角色身份；经验标准
---心理健康教育意义：预防保障心理健康，素质人格健全发展，矫治心理偏异 ---目标：提高心理能力，改善调节适应，预防矫治偏差
---心理咨询；个体心理咨询=指导模式（最早的，理性导向）；治疗模式（临床治疗，偏常）；发展模式（转折，关注阶段特点帮助发展）；社会影响模式（最有影响，注重人际交往和社会因素）。团体辅导=团体心理训练，户外拓展训练，心理情景剧
---心理咨询程序：初期=信任，建设性的咨询关系，收集资料；指导帮助阶段=目标，指导，巩固
---心理咨询一般方法：宣泄疏导，根源领悟，改进认知行为，促进健康成长 ---心理咨询一般技巧：关注非言听询核（倾听和询问是咨询进展的核心），默观探讨质审行
---常见的心理行为问题：抑郁症=心境低落 焦虑症=突来反复的恐惧不安 恐怖症=对特定物体处境的恐惧和回避 强迫症=强迫观念和行为 神经衰弱=易于兴奋和疲劳，情绪不定等 疑病症=过分关心自身健康
---网络成瘾和早恋当前中学青少年最为突出的两大行为问题 简答或论述：
---心理健康的标准是：智情意人格，人际现应征吻龄
---心理健康教育的内容：学习心理，智力训练，人际关系，性心理教育，自我意识发展，知情意行指导等
---心理健康教育原则：针对主体去发展，尊重全面促成功
---网络成瘾的原因和矫治IAD：原因=好奇补偿逃生理。矫治=行为矫正（厌恶疗法，行为契约，系统脱敏）；ABC法 A=事件 B=信念想法解释 C=情绪和行为的结果；团体辅导；药物疗法。
来源:考试大-教师资格第十章 教学设计 要点：
---教学设计的含义：目标，规划，安排与决策。基础—特点—方法---分析---目标—步骤—要素---制定计划
---教学设计的特点：指导统整操预演，突显易控要创造，功能控制激创造 ---量的评价==标准化测验，教师自编测验。质的评价=观察案卷成长记录袋 ---马杰的行为目标陈述法=要素：学生能做什么，行为产生的条件，作业标准 ---格伦兰的内部过程与外显行为相结合的目标陈述法 简答或论述：
---教学设计的原则有哪些：主体主导可操作，创新灵活五原则 ---教学设计的程序是怎样的：马杰=我要去哪里，我如何去，我怎样判断我到了。程序=确定目标解起点，过渡知技态行为，方式方法馈指导，工具手段测评价。 ---简述工作任务的分析：1、分析确定课堂教学目标=内容有认知情感操作的，规范阐述目标要体现学生能做什么，以单元或课时内容为依据。2、分析教学对象=起始，背景。3、学习内容分析与组织=意图特点，地位作用，重难点，螺旋式组织（布鲁纳）。4、教学方法和教学媒体的选择和应用=特定目标特定方法，扬长避短选方法。5、教学效果的分析与评价=形成性评价（活动过程中，其更有实际意义 设计中是主要的），总结性评价（事后评价）
---陈述性知识类型的设计是怎样的：任务=理解保持；环节=教材呈现技术，促进理解，指导复习；要求=有检测问题，安排新旧知识间联系，符号标志技术，方法设计符合学生特点，媒体设计展现事物结构和发展。
---程序性知识类型的设计：是概念和规则的学习；理解其是什么；加强变式练习和反馈，注重策略知识的教学
---教学活动设计是怎样的：注意告标激回忆，呈材指馈评记迁 第十一章 教学评价 要点：
---评价的含义=收集资料进行价值判断。测量的含义=根据规则方法对事物测定将结果数量化表示的过程。测验=参照标准或常模，对样本进行测量的工具。评定=依据结果判断价值 ---测量评定的类型：功能分=管理性的 选拔性的 教育性的。 目的分=安置性的，诊断性的，形成性的，终结性的
---测评的质量标准：难度=通过率；区分度=鉴别学生水平；效度=测的属性是否准确；信度=可靠性一致和稳定程度；标准化=各环节严格控制
---量化教学评价的方法：自编测验问题类型=填空题；选择题（题干和选项）；匹配题；是非题；论文式试题。测验的编制与实施=确定目的；测验题编制（制定双向细目表）；实施；评分，结果反馈。
---相对评分的含义=常态分布等第排序。绝对评分=依据内容与他人无关百分制 ---质化教学评价方法：观察评价。档案评价=成长记录袋评价；特点（作品信息，
形式多样，积累）；实施过程（组织计划，资料收集，成果展示）；实施策略（标准制定，评价反馈，制度确立，技能训练，教师参与） 简答或论述：
---测评的基本功能有哪些：导向鉴选训发展，教改馈管强激励。 ---如何报告测验成绩：准全要解释，侧面自解一。
---测验实施和评分中要注意哪些问题：正确对待=测验；分数；评价 第十二章 教师心理 要点：
---教师研究内容：职业行为角色期待；人格特性能力要求；教师工作行为教学效能
---教师角色形象：崇高者；劳动者；专业工作者（1966年提出） ---教师心理角色定位：教师职业专业化=专业精神和教育理念 ---教师角色要从经验型向专家型，教书匠向全能型转化。
---波斯纳教师专业成长过程周期：新手-熟练新手—胜任---精干---专家 ---新教师成长历程：阈限期—过渡---成长。成长与发展最高目标=专家型教师（特征是：专门知识；有效解决问题；洞察力） --教学专长==实践+反思 简述或论述：
--教师职业心理素质结构要素是怎样的：1、知识水平=学科本体性知识+实践性知识+条件性知识（教育学科知识技能）。2、能力水平=智力，教学能力，认知能力，语音操作能力，教学监控能力3、人格素质特征=基本内核是促进。4、积极情感=威信信念和责任感（自我效能感：个人教学效能感（有能力么，随教龄上升），一般效能感（教育有作用么，随教龄下降））
---教师心理健康问题的表现形式是什么？应如何维护：适应人际有问题，情绪心理个失衡。维护变观开心课，检查咨询自社健。
陕西2011年中学教育学章节知识要点考前必看
第一章 教育和教育学
1、教育产生的五大观点：神话起源说、生物起源说、心理起源说、劳动起源说、交往起源说。
2、教育的发展经历了三个阶段：原始教育、古代教育（奴隶教育和封建教育）和现代教育。
3、原始社会教育的特点表现为：
①教育没有从人类的诸多活动中分离出来成为专门的活动；②教育内容和手段的简单、粗糙、原始；③人们受教育的机会均等。
4、奴隶社会教育的特点表现为：①教育具有鲜明的阶级性；②教育与生产劳动相脱离；③学校教育的内容趋于分化和知识化；④学校教育制度尚未健全。5、封建社会教育的特点表现为：教育具有鲜明的阶级性和等级性；教育与生产劳动相分离；教育书法呆板，奉行强迫与棍棒教育；官学与私学并存等。
6、现代教育的特点：教育的普及性，义务教育形态出现和普及义务教育的年限逐渐延长；教育与生产劳动相结合；教育形促进式多样化；教育内容更加丰富、深入、系统，教育手段现代化、网络化；教育国际化。
7、学校教育：是指根据一定社会（或阶段）的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要的人的活动。
8、对教育本质的不同认识：上层建筑学说、生产力说、双重属性说、多重属性说、社会实践说、特殊范畴说。
9、教育的功能分为：社会功能和个体发展功能。
10、教育的社会功能分为：政治功能、经济功能、文化功能。 11、教育政治功能的作用：①教育具有维系社会政治稳定的功能②具有促进社会政治变革的功能：教育的普及化可以推动社会政治变革。教育通过传播先进的思想、弘扬优良的道德，促进社会政治的变革。教育可以促进社会政治民主化。 12、教育的经济功能表现为：①教育促进经济增长的功能。②教育促进科技发展的功能。13、教育的文化功能表现在：①具的选择、整理、传递和保存文化的功能。②具有创造、更新文化的功能。③教育具有吸收、融合世界先进文化的功能。14、影响个体发展的因素：遗传、环境、教育和个人主观能动性。
15、教育的个体社会化功能：①教育促进个体观念的社会化。②教育促进个体智力与能力的社会化。③教育促进个体职业、身份的社会化。
16、教育的个体个性化功能：①教育促进人的主体意识的发展。②教育促进人的个体特征的发展。③教育促进人的个体价值的实现。
17、教育学的发展大致经历了四个阶段：教育学的萌芽阶段、教育学的独立形态阶段、教育学的发展阶段。
18、当代教育学的发展状况：①教育学研究的领域日益扩大。②教育学研究基础和研究模式的多样化③教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育学科体系。④教育学研究与教育实践改革的关系日益密切。⑤教育学加强了自身的反思，形成了教育学的元理论。
19、学习教育学的意义：①有助于树立科学的价值观②有助于掌握教育理论，熟悉教育的实践规范③有助于总结教育经验，探索教育规律④有助于其他教育理论的学习。
第二章 教育目的
1、教育目的：就是在进行教育活动之前对教育要实现的结果或要达到的标准的预测或规定。
2、教育目的的理解（简答）：①教育目的是对未来客观实在超前或预告的反映。②教育目的既体现为社会教育目的，又体现为个人教育目的。③教育目的首先是学校的教育目的。
3、教育目的与培养目标的关系：广义的教育目标就是教育目的，而狭义的培养目标则是指各级各类学校、各专业培养人才的具体质量规格。由此可见，教育目的是各级各类教育培养人的总的质量标准和规格要求，而培养目标则是不同性质、不同层次和不同专业学校教育所要完成的具体任务，甚至可以是每一个具体教育活动的具体目标。社会团体或个人提出的，对教育实践可以不具约束力；而教育方针则是由政府或政党提出的，对教育实践具有强制性。 4、教育目的的功能：规范功能、调控功能、评价功能。
5、确立教育目的价值取向：个人本位的价值取向和社会本位的价值取向。个人本位的价值取向：指把个人价值看成高于社会价值，把个人的发展作为教育目的根本所在的一种主张。社会本位的价值取向：把社会的价值看成高于个人的价值，把社会作为制定教育目的的根本所在。
6、教育目的和教育方针的关系：教育目的是理论术语，是学术性概念，属于教育基本理论范畴；教育方针则是工作术语，是政治性概念，属于政策学范畴。教育目的着重对人才培养基本要求作出规定，教育方针着重是对教育事业发展方向所提出的要求。教育目的反映的是一定社会对人才培养的总的要求，规定教育培养人才的质量规格；教育方针是阶级或政党确定的在一定时期内教育发展的基本指导思想。教育目的有时提出是由社会团体或个人提出的，对教育实践可以不具约束力；而教育方针则是由政府或政党提出的，对教育实践具有强制性。 7、确立教育目的的客观依据：①教育目的的社会制约性②教育目的的制定也受儿童身心发展规律的制约。
8、我国教育目的的理论依据：①马克思主义关于人的全面发展学说的思想渊源②马克思主义关于人的全面发展学说的基本内容。⑴人的发展同社会生产的发展相一致⑵社会分工造成了人的片面发展，现代工业要求人的全面发展。⑶实现人的全面发展的途径。（马克思提出了“人的全面发展学说”的思想渊源）。 9、1986年《义务中华人民共和国义务教育法》规定九年义务教育的目的是：“义务教育必须贯彻国家的教育方针，努力提高教育质量，使儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展，为提高全民族素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义的建设人才奠定基础。”
10、我国的教育方针：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。 11、我国全面发展教育的基本构成：德育、智育、体育、美育、劳动教育。 12、落实我国教育目的时要特别注意的几个方面：创新精神、实践能力、开放思维、崇高理想。 13、落实我国教育目的必须正确处理的关系：①教育目的与教育目标的关系②德、智、体、美诸育之间的关系③全面发展与因材施教的关系④全面发展与职业定向的关系。