第七章 教学实践
1、教学实践：就是教学主体主要是教师的教学行为和教学活动。 2、教学工作的基本环节：备课、上课、课后活动。
3、备课：是在课堂教学活动以前的所有准备活动，是上好课的前提和条件。备课的种类：可以从不同角度划分：以备课的场合和人数划分有个人备课和集体备课；以备课的智力活动方式划分有内心备课和行为备课；按备课的工具划分有纸质备课和计算机备课；按系统层次划分学期备课、单元备课和课时备课等。 4、课时备课：即针对一节课的准备活动，是备课的最关键部分，是教师对影响教学活动的各种因素进行分析整合，并确立教学方案的过程，有大量的工作要做。 5、备课可以简单地概括为“四备”：备教材、备学生、备设计、备媒体等。备课的核心是科学的课堂教学系统设计。
6、一堂好课的标准：①目标明确、完成任务②内容正确、充实、抓住重点、难点和关键③结构合理，充满机智④媒体有效，方法适当，善“启”善“导”⑤语言科学而有艺术⑥板书有序，科学合理
7、书写板书的要求：教师板书形式上要字迹清楚规范、位置适当；内容上突出重点，注意与教师活动结合，对学生有启发和提示作用，同时还要注意设计的直观性和艺术性。
8、课后教学活动：主要是对学生的指导工作（课外作业的布置和批发、课外辅导）和教师自己的反思总结工作（评课和说课）。
9、教学策略：是根据教学目标，在特定的教学情景下，为完成特定的教学任务而产生的，对教学活动进行控制和调节，并选择运用恰当的教学媒体所使用的方法和方式的总称，包括教学活动中方法的选择、材料的组织、对师生行为的规范管理等。（特点：具有指示性和灵活性。）
10、教师教学策略的种类：教学准备策略（包括教学目标的叙写、教学材料的处理、组织形式的设计等）、教学行为策略、教学评价策略、指导学习策略。11、课堂教学主要的教学策略：口头语言表达策略（课堂讲授策略、对话策略）、板书设计策略和多媒体教学手段策略。12、课堂教学教师行为主要是：语言表达、板书、使用媒体。
13、板书设计策略要求：形式多样，因地制宜，使用综合。提炼准确。形象实用。形式美观。
14、多媒体教学的优势：①能化虚幻为现实，化抽象为直观，使情景教学成为可能。②具有丰富多彩的表现形式。③具有交互性和信息量大的特点。④课件作品可以作为共享的教学资源，远距离及时传输，改变学校教育、班级教学的封闭模式。⑤教师的劳动往往具有一定程度的重复性，使用课件可以从一定程度上减少教师的重复劳动，利于教师身心健康，让教师的精力更多地集中在创新和改革上。 15、教学方法：是指教学过程中教师与学生为实现教学目的和教学任务要求，在教学活动中所采取的行为方式的总称。 16、我国目前的中小学教学活动中常用的教学方法分五类：①以语言传递信息为主的方法，包括讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法等。②以直接感知为主的方法，包括演示法、参观法等。③以实际训练为主的方法，包括练习法、实验法、实习作业法。④以欣赏法为主的教学方法。⑤引导探究为主的方法，如发现法、探究法等。
17、发现法：又称探索法、研究法，是指学生学习概念和原理时，教师只提供一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去
独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。
18、使用教学方法的基本策略：教学方法的选择策略、教学方法的运用策略、多种方法整合，形成教学模式。
19、教学评价：就是根据教学目的和原则，利用所有可行的评价方法及技术对教学过程及预期的一切效果给予价值上的判断，以提供信息改进教学和对被评价对象作出鉴别的过程。
20、教学评价的分类：①按评价功能分为：诊断性评价、形成性评价、总结性评价②按评价的方法和标准分类：相对性评价、绝对性评价、个体内差异评价。 21、教学评价的意义和作用：①是提高学校教育质量的重要保证――导向作用。②是完善教学系统的重要环节――鉴定作用和反馈调控作用。③教学评价是推动教学活动不断增值的重要手段――激励作用。
22、教学评价的基本原则：客观性原则、发展性原则、指导性原则、主体参与性原则。
23、学生学业成绩的考核分为：平时考查和阶段总结考试两种。考试的依据与标准是学科教学目标。
24、考试工作的基本阶段：①测验目标的确定。②科学的命题。③考试方式的确定④严格地组织考试⑤客观公正地评阅试卷
第八章 班级管理
1、班级：班与级是一种统称，它包含着教学班和年级。教学班主要是以年龄相近，教学进程相同，由一定数量的学生组成的群体，是学校管理和教学中的最基层单位。（最早正式使用“班级”一词的是文艺复兴时期的教育字伊拉斯谟。） 2、最早从理论上设计班级组织的是捷克教育家夸美纽斯——《大教学论》。 2、班级管理的基本理论：整合分理论（整体把握、科学分解、组织综合）、人本管理理论（人是班级管理的核心要素、学生是班级管理的主体）、实践锻炼理论（①实践锻炼是学生素质提高和能力发展的基础②班级的学习活动和师生间、同学间的的交往是学生实践锻炼的主要形式。）、调节控制理论（①班级系统的发展和整体功能的实现需要实施有效地控制②信息反馈是班级系统控制的保证）、整体育人理论（学生是完整的个体、影响学生发发展的因素素纷繁复杂）。
3、怎样建立一个良好的班集体？①确立班集体的奋斗目标②培养正确的舆论和良好的班风③实行班级管理民主化、细致化④发挥班委会和骨干的核心力量⑤开展各种有意义制度的教育活动。
4、班级制度管理的基本环节：拟定实施细则；宣传、教育；监督、评比；总结、奖惩。
5、班级教学管理的内容包括：①明确教学管理的目标和任务。②建立行之有效的班级教学秩序③建立班级管理指挥系统。④指导学生学会学习。
6、班主任：是学校教学工作的直接实施者，是学校德育工作的直接执行者，是班级管理的直接组织者。
7、班主任所担任的角色：①班主任是各种教育力量的协调者②班主任是班级情绪氛围的调控者③班主任是生命发展的促动者
8、班主任的工作方法：情感陶冶法、实际锻炼法、说理教育法、奖惩激励法、目标管理法、因势利导法、心理疏导法。
9、班主任专业化的内涵：专业道德、专业职责、专业能力。
10、班主任专业化的主要内容：①学会人文关怀②学会班级建设。
11、班主任专业化的原则：主体性原则、实践性原则。 12、促进班主任专业化的措施：行动研究、反思总结。
第九章 学校德育
1、德育：即学校对学生进行的政治、思想、道德和心理品质、法纪意识的教育，它是关于学校范围与条件下的德育原理与实践。
2、学校品德的形成：①学生品德在主体有选择地接受外部环境影响中形成和发展。②德育活动是促进外界德育影响转化为学生自身品德的基础。 3、学生的品德是由知、情、意、行四个基本要素构成的。
4、学校德育的主要途径：思想政治教学、其他各种教学、班主任工作、共表团、少先队活动、劳动和社会实践、活动课与课外活动、心理咨询与职业指导、校外教育、家庭教育、校网络、学校文化环境、社区文化环境。
5、学校德育常用 的方法：说理教育法、情感陶冶法、实际锻炼法、榜样示范法、修养指导法、思想品德评价法。
6、学校德育的新方法：利益调节法、冲突引导法、情感激励法、无意识教育法、登门槛技术法（弗里德曼和弗雷泽提出来的）。
7、学校德育方法在运用过程中应注意的问题：①学校德育方法必须多种多样并各具特色②在学校德育实施过程中必须使各种方法有机配合、灵活运用，没有任何单个的十全十美的方法，也没有一种确定有害的方法。③学校德育方法必须增强直观性和可操作性。
8、国外学校德育改革和发展的一些趋势：①世界各国日益重视学校德育。②学校德育目标与内容的层次性、综合化③学校德育形成综合化、网络化和实践化④学校德育方法的多样化。⑤学校德育的科学化。
9、国外几种主要的德育模式：道德认知发展模式、体谅关心模式、价值偿清模式、完善人格模式、社会行动模式。
10、国外学校德育主要途径与方法：①设置专门的德育课程，课堂教学是传授道德知识的基本方法②课外、校外活动是实施德育的重要形式③劳动活动是施行德育的必要途径④充分利用社会文化机构的大众传媒介的影响。⑤严明纪律，务实管理。 11、国内学校德育改革的主要理念：生活德育论、人性化德育论、主体性德育论、德育美学论、制度德育论、生命德育论、体验德育论、活动德育论。
12、国内学校德育改革的思路：①实现由约束性德育向发展德育性转变。②实现由单向灌输德育向双向互动德育转变。③实现由单一德育模式向多样化和个性化德育模式转变④实现由封闭式德育向开放式德育转变。
第十章 教育教育研究
1、教师教育研究：是指教师对日常教学生活的一种自觉的多样化的探究活动和过程，它突出强调教师的主动参与和全身心体验，强调对教学活动的意义、价值、动作等不断解读，选择和创造。
2、中小学教师教育研究的特征主要表现为：主动性、反思性、日常性、实践性。 3、教师教育研究的意义与作用：①有利于解决教育教学实际问题，提高教育教学质量。②可以使课程、教学与教师真正融为一体③是教育科学繁荣的需要④可以促进教师专业成长与发展⑤有利于教师不断积累实践知识⑥有利于提高学校办学品位，形成学校办学特色。
4、教师教育研究的基本过程：选择课程、制定计划、实施研究、整理分析、表述成果。
5、教师教育研究的原则：客观性原则、系统性原则、理论联系实际原则、教育性原则。
6、教师观察法的类型：自然观察法、直接观察法、参与观察法、综合观察法。 7、运用教育观察法应注意的问题：注意观察与分析相结合、掌握观察技巧，培养观察能力。
8、运用教育调查法的基本要求：①按照调查目的与任务选择调查对象②保证调查的可靠性和准确性③严格控制调查条件④定性分析与定分析相结合。
9、教育实验法的概念和特点：教育法：指通过变革控制研究对象来发现确认事物的因果关系，从中探索教育规律的一种研究方法。特点：主动变革性、控制性、因果性。 10、运用教育实验法应注意的问题：①教育实验设计要符合教育性原则②必须提出实验的假设③搞好实验变量的设计④教育实验法与其他研究方法的综合运用。 11、教育统计法：是研究人员把通过调查、实验、测验等方法搜集到的数据材料进行整理、计算和统计检验，以求得对研究的教育现象分析的一种研究方法。 12、教育统计法的一般程序：整理数据和数量分析。 13、教育统计法的方法：描述统计、推理统计。
14、校本研究：是以校为本的教学研究的简称，指以学校自身条件为基础，以学校校长、教师为主力军，针对学校现实存在的问题而开展的有计划的研究活动。 15、校本研究的特点：①是一种实践研究②校本研究以校为基础和前提。
16、校本研究的类型：单个教师的研究、学校教师群体的研究和合作型研究（合作型校本研究是一种最佳的研究形式）。
17、校本研究的基本因素：自我反思、同伴互助（对话、协作和帮助）和专业引领。
18、校本研究的主要方法：行动研究、课堂人种和个案研究三种。
19、行动研究是为行动而进行的研究，是在行动中的研究，即这种研究在教学的活动中进行；是对行动的研究，即这种研究的对象和内容就是行动本身。
20、个案研究：是针对单一个体在某种情况下的特殊事件，广泛系统地收集有关资料，从而进行系统地分析、解释、推理的过程。
21、校本研究的成果表述：教育调查报告、教育实验报告、学术论文、教育叙事、教育案例、教学课例。
第十一章 基础教育改革
1、基础教育：是国家教育体系的主要组成部分和国家教育建设的根本，也是国家提高民族素质的一项奠基工程。
2、基础教育改革的意义：①促进人的个性与全面素质的发展。②获得“走向生活的通行证”。③促进社会经济发展。④促进社会文化发展。
3、影响基础教育改革的理念：人本主义教育理论、建构主义教育理论、多元智力理论、后现代主义教育理念。
4、基础教育改革的背景：①知识经济时代的到来②科教兴国战略的提出。③基础教育面临的挑战。
5、基础教育体制改革分为：行政管理体制改革、投资体制改革、办学体制改革。 6、现行中小学内部管理体制的基本架构主要包括：实行校长负责制、实行教职
工聘任制、实行学校劳动分配制度的改革。基础教育课程改革经历了七次。 7、基础教育课程改革的核心理念：①关注学生作为“整体人”的发展。②统整学生的生活世界与科学世界③寻求学生主体对知识的建构。④创建富有个性的学校文化。
8、基础教育课程改革的具体目标：①改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和正确价值观的过程。②改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。③改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重经验，学生书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。④改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作能力。⑤改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。⑥改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。9、世界各国基础教育改革的宏观趋向主要表现在：教育全民化、终身化、民主化、信息化和个性化等方
10、基础教育学制改革特点：①重视学前教育，入学年龄提前。②重视“天才”儿童的教育。③延长义务教育年限。④普通教育和职业教育朝着综合统一的方向发展。
11、基础教育课程改革轨迹呈现以下的特点：课程现代化、课程综合化、课程生活化、课程能力化。 12、基础教育教学改革态势：①教学模式及学习方式发生了深刻变化②教学组织形式日趋多样化③教学评价逐步确立了新观念与新方法④现代信息技术与学校教学日趋整合
第十二章
1、学校产生于奴隶社会。
2、六艺：礼、乐、射、御、书、数。
3、教育本质是教育现象中最一般的东西，最稳定的部分。是一种有目的影响人身心发展的社会活动。
4、教育学是研究教育活动，提示教育规律的科学。 5、我国古代中的《学记》（《礼记》中的一篇）是我国最早，也是世界最早的教育文献，比西方最早的教育著作――古罗马教育家昆体良的《论演说家的教育》一书还早300多年。全书只有1229个字。 6、教学相长是《学记》里面的。
7、柏拉图的《理想国》提出了比较完整的教育体系。还有一部代表作为《法律篇》。
8、亚利士多德最早提出德智体和谐发展思想。代表作有《伦理学》、《政治学》。 9、17世纪开始，教育学进入了独立形态阶段。英国哲学家培根为独立形态教育学的出现做出了重要贡献。1623年培根首次把“教育学”作为一门独立的学科提了出来，与其他学科并列。