10、1632年捷克教育家夸美纽斯写出了《大教学论》，他提倡班级授课制，还提出了“直观性”教学原则，强调教师的作用等。
11、1776年，德国哲学家康德在德国哥尼斯堡大学讲授哲学的同时，首开教育学讲座。
12、赫尔巴特继承了康德的教育学讲座，并于1806年出版了《普通教育学》这本著作被誉为教育学独立的标志。 13、英国教育家洛克的《教育漫话》。法国启蒙思想家卢梭的《爱弥儿》，瑞士教育家裴斯泰洛齐的《林哈德和葛笃德》，俄国教育家乌早申斯基的《人是教育的对象》等。
14、古罗马昆体良的著作《论演说家的教育》比较系统地论述了教育问题，被誉为西方第一本研究教学法的书。
15、美国实用主义哲学家、教育家杜威在1916年出版的《民主主义与教育》一书中提出“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即改造”。提倡以儿童为中心论。他认为学校应从儿童的兴趣出发，服从他们的实际生活要求。他的理论被称“新教育” “进步主义教育”思想。其代表作有：《学校与社会》《明日之学校》《民主主义与教育》等。
27、孔子的教育思想在他的言论集<<论语>>中有充分反映. 28.、 孔子说:不愤不启,不非不发,”启发”一词由此来.
16、在前苏联先后出版的各种版本的教育学中，影响最大的是1939年出版的凯洛夫主编的《教育学》，建国后，我国翻译的第一本教育学著作即为该书，其思想影响我国教育界长达40年左右。
17、前苏联教育家巴班斯基的“教学过程优化”理论，赞可夫的“教学与发展”理论，苏霍姆林斯基的“全面发展理论”，德国的“范例教学”理论，马斯洛、罗杰斯的人本主义教育思想也影响较大。
18、美国教育家、心理学家布鲁纳于1963年发表《教育过程》一书，提出“学科结构”和“发现法”思想。
19、美国教育心理学家布卢姆在1956年出版的《教育目标分类系统》一书中，将教育目标分为认知、情感、动作领域三大目标，建立了教育目标分类与评价理论。 20、杨贤江的《新教育大纲》这是中国最早用马克思主义的观点论述教育的著作。 21、陶行知提出了“生活教育论”，包括“生活即教育”，“社会即学校”，“教学做合一”三个组成部分。
22坚持个人本位的价值取向的代表人物有：法国思想家卢梭，瑞士教育家裴斯泰洛齐，德国哲学家康德，美国的马斯洛，法国的萨特等。
23、坚持社会本位的价值取向的代表人物有：德国的纳托普，凯兴斯泰纳，法国孔德和涂尔干等。
24、马克思提出了“人的全面发展学说”的思想渊源。
25、中国近代史上由国家制定的教育目的，始于1904年的《奏定学堂章程》，反映了“中学为体，西学为用”的指导思想。 26、国家课程的主导价值在于通过课程体现国家的教育意志；地方课程的主导价值在于通过课程满足地方发展的现实需要，校本课程的主导价值在于通过课程展示学校的办学宗旨和特色。 27、 中国近代系统完备的学制系统产生于1902年的<<钦定学堂章程>>又称壬演学制.
28、<<学记>>是最早的教育著作,提出了”教学相长”的辩证关系. 29、 苏格拉底问答分三步:第一步称为苏格拉底讽剌,第二步叫定义,第三步叫助产术.
30、 教育学作为一门独立的学科萌芽于夸美纽斯的《大教学论》 。 31、 卢梭的自然主义教育作品是<<爱弥尔>> 32、 英国哲学家洛克提出了著名的”白板说”
34. 从独立的教育学诞生的角度说,通常以德国赫尔巴特的<<普通教育学>>为标志.
35. 杜威的<<民本主义与教育>>是20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品. 36. 赫尔巴特是传统教育学的代表,形成了传统教育的教师中心,教材中心,课堂中心的特点.
37. 杜威是现代教育的代表.强调儿童在教育中的中心地位.主张”在做中学” 38. 凯活夫明确提出了以马克思主义理论指导编写<<教育学>>
39、1960年12月,美国经济学家舒尔茨的”人力资本”讲演,被称为人力资本理论创立的宪章.
40、信息技术是人类现代文明和进步的一个重要标志,
第十三章
1、学校：是一种历史悠久、广泛存在的社会组织，它始于人类知识及其传播的专门化要求，是有计划、有组织、系统地进行教育教学活动的重要场所，是现代社会中最常见、最普遍的组织形式。
2、学校的功能：是利用一定的教育教学设施和选定的教育内容实施教育教学活动，培养全面发展的人和社会所需要的合格的人才。并且，学校还具有选拔和分配功能。
3、学校生活：是教育者依据一定的教育方针、有目的、有计划、有组织地对受教育者进行培养、教育的一种专门化的社会生活。
4、现行学校生活的弊端：①以知识传授为核心的学校生活忽视学生人性的发展②过于强制性的学校生活不利于学生个性的发展。③封闭的学校生活远离学生的现实生活。④不平等的师生关系忽视了学生的主体性。
5、新学校生活：①是培养学生丰富人性的生活②是培养学生丰富个性的生活③为学生的学习和生活服务④为学生未来的社会生活奠定基础。
6、家庭教育：是指在家庭生活中，由父母和年长者对子女和年幼者实施的教育。广义的指孩子从出生成人所受到的家庭教育。
7、家庭教育在青少年成长中的作用：家庭结构特点、稳定性、父母的思想意识、文化素养、行为举止、家庭成员之间的关系，特别是父母与子女之间的亲密程度、父母的威信、参与子女教育的自觉性及其教育方式、生活资料的数量和质量等都会对子女的身心发展产生程度不同的影响。
8、家庭关系与家庭教育的四种类型：独裁型、保护型、和平共处型、合作型。 9、家庭教育的主要任务：①根据子女情况，制定家庭教育的计划的措施，并与学校密切配合做好教育工作②加强对子女的思想品德和健康人格教育③为子女的学习创造良好的条件。④保护子女的身心健康，增强他们的体质。 10、社区文化在青少年成长中的作用：①满足了青少年的精神需求②提高了青少年的综合素质③社区文化使青少年获得了更多的社会信息。
11、社区文化教育的主要任务：①用社区文化教育场所，对青少年实施德、智、
体、美诸方面的教育。②在学校和家庭的配合下组织好中小学生的寒暑假生活及节假日活动。③为学校培养科技、文艺、体育、美术等学生骨干。④组织学生参加社会公益活动，使学生通过活动了解社会、接触社会，树立报务社会、服务群众的观点。⑤开展各种家庭服务。
12、大众传媒：是指人们用于沟通与信息交流的各种手段和工具，主要指报纸、杂志、书籍、广播、电视、电影、网络、电话等，它基本的功能获取信息和传递信息。
13、大众传媒在青少年成长中的作用：积极影响：①为青少年全面发展提供社会生活知识。②成为指导青少年社会学习的老师。③满足了青少年的交往需要④满足了青少年娱乐愿望⑤有利于青少年缓解不良情绪。消极影响：①传播似是而非的知识，导致青少年产生不正确的社会认知。②过早了解成人世界，使青少年价值观扭曲③过多的情节容易引发青少年的侵犯性行为。④性信息的传播，容易使青少年产生畸形的性意识。⑤过滥的广告宣传，形成青少年消费的误导。 14、加强青少年传媒素养教育的必要性及措施：①更新教育观念，明确教育目标。②深化教育改革，加大实施力度。③协调“家校关系”，拓宽教育渠道。④整合社会资源，构建立体教育网络。 15、学校与家庭教育整合的基本形式为分：①以提升家长教育子女的观念和行为为主要目的。②以加强学校与家庭之间沟通，了解、解决当前教育中存在的问题为目的。③以吸收家长参与学校、班级教育决策或教育活动为目的。 16、学校与社区整合的策略：①协办社区学校②协办宣传活动③组织社区实践活动④节假日实践活动⑤互相参与决策。 17、社区与家庭教育的整合策略：①家庭与社区的本质关系是社区与家庭教育整合的前提。②社区与家庭教育整合的基本方式。 18、学校内部环境的优化与整合的具体策略：学校内容环境包括：校园物质环境、学校人际环境、校风班风、教学氛围、校园文化环境和信息。具体策略：①让物质环境呈现文化氛围。②优化人际环境的策略③校风建设策略④班风建设策略