作用。
35、教育评价的导向作用：指教育评价可以引导评价对象趋向于理想的目标。
36、教育评价的激励作用：是指教育评价的正确运用，能够激发评价对象的内在动力，调动他们的潜能，增进他们工作的积极性和创造性等。
37、教育评价的反馈作用：指评价者将有目的地系统采集的有关评价对象的信息及其意义，传递给评价对象，或评价者将特定的评价信息传导给评价对象，然后搜集评价对象的返回信息，为此来实现评价信息的循环，借此不断修正评价对象或评价者的行为。
38、教育评价的检查作用：指评价者对评价对象的实际状况与评价标准或预期目标的符合程度的衡量与判断。
39、教育评价的监控作用：指教育评价可以通过依据预期目标而制定的评价指标系统和评价标准，监事评价对象的变化情况，对于偏离目标的行为及时进行调整，实现对评价对象的调控。
40、教育评价的鉴定与选拔作用：指评价者通过评价，给评价对象（包括教师、学生、教育机构和方案等）排出名次、分出等级或层次，最终评选出先进，或甄别、筛选出优劣。 41、以评价对象为依据，教育评价的类型：学生评价、教师评价、课程与教学评价、学校评价。
42、按照评价参照的标准，教育评价分为：相对评价、绝对评价、个体内差异评价。 43、按照评价的主体分为自我评价和他人评价或内部评价与外部评价。
44、按照评价对象的复杂程度划分为单项评价与分析评价、综合评价与整体评价。 45、按照是否采用教学方法划分为定量评价、定性评价。
46、按照评价目的或进行的时间划分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。 47、学生评价指学生个体成长发展情况的评价，既包括对学生个体学习情况的评价，也包括对学生学习态度、情感和身体发育情况的评价。
48、学生评价是教育评价学科最基本的探究领域，在教育评价活动中处于核心地位。 49、评价的一般过程：1、明确评价的问题2、确定评价的目的3、确定评价对象和评价内容4、决定采集那些信息及信息采集分析的方法5、采集与分析信息6得出结论7、用适当的方式向评价委托人报告评价情况8依照评价结论采取措施9再评价
50、相对评价：指以评价对象的平均水平或其中的某一对象的水平为参照点，确定评价对象在群体中的相对位置或与群体中某一个体之间的距离的评价。
51、绝对评价：指在评价对象的群体之处，以某一预定的目标或标准为客观参照点，确定评价对象达到客观标准绝对位置的评价。
52、自我评价是评价者在组织内部对自身进行的评价。他人评价是评价对象自身以外的任何评价者实施的评价，相对于被评价者而言，属于外部评价。 53、单项评价是对评价对象的某个侧面进行的评价。
54、综合评价是指在对评价对象进行分析评价的基础上，把多方面的评价结果整合起来，对评价对象进行完整的系统的评价。
55、诊断性评价又称“事先的评价”是在某项教育计划、方案或活动开始之前进行的评价，其目的是为了了解评价对象的现状或为了发现存在的问题、原因，以便采取符合评价对象
实际情况的适当措施或对症下药。
56、形成性评价又称“即时评价”或“过程评价”，是在某项教育计划、方案或活动实施的过程中进行的评价，其目的在于及时得到反馈信息，及时发现问题，及时调整活动，即时改进工作。
57、总结性评价又称|“事后的评价”，是在某项教育计划、方案或活动结束后对其最终结果进行的评价，其目的是评价这一最终结果达到预定目的的程度或所取得的总体效益，以便对特定的教育活动作出终结性结论，甄别优劣，鉴定分等，为各级决策人员提供决策信息。
58、确定评价目的的常用方法的基本步骤：1、管理人员集体审定法(学校管理层成用的最简单、最古老的方法)2、成本效益分析法3、风险分析法4、优选法
59、对评价质量有影响的几项管理工作：1、教育评价方案的制定2、评价组织建设3、做好思想动员4、加强心理调控5、编写评价报告6、建立评价资料档案
60、教育评价模式分为：泰勒模式、CIPP模式、CSE模式、反对者模式、应答模式、消费者导向模式、目标游离模式。
61、教育评价片面性的表现：1、对评价结果的解释，往往只注意到得分的高低、多少，从未关注不同对象的客观基础和努力程度。2、忽视特定情境的影响，专注于在缺乏清净化的背景下的统一，从而有可能抹杀评价对象发展的个性，误导评价对象的发展，夸大、低估了评价对象在特定的环境下所能做出的贡献。3、以标准化考试或者纸笔测试为学生评价的唯一手段，评价带有一定的“教科书中心主义”色彩，评价所参照的观点是一元的，答案是统一的，准则是单一的，多样化的发展受到限制。 第二章
1.学生评价的作用：1、有助于把握学习起点，选择教学策略2、有助于改善教学活动、改善学生的行为表现3、有助于理解学生发展中存在的困难，有针对性的解决问题4、有助于使教师和学生全面了解学生发展情况
2、学生评价的基本类型：定位性评价、形成性评价、诊断性评价、总结性评价
3、传统学生评价的缺陷：1、把考试与测验作为学生评价的唯一形式，忽视了对学生的全面评价2、形成了对分数的过分追求3、学生评价过程中的随意性难以保证评价的客观、准确4、学生评价难以产生有效地教育效应
4、现代学生评价制度的特征：1、学生评价的功能重点逐步从总结性功能向形成性功能转移2、评价内容从对学生的认知评价扩展为对学生全面、综合的评价3、学生在评价过程中由被动等待评价向主动参与评价发展4、学生评价从关注结果向重视过程发展5、在评价方法上，从仅强调测验分数向评价方法的立体、综合、多层次、全方位发展。 5、教育、教学目标不仅是教育、教学活动过程的指南，也是评价学生的基本依据。 6、从20世纪50年代起，以美国著名教育学者布鲁姆为首组织了一个目标分类委员会，把教育目标分为认知领域（知识和能力）、情感领域（心理素质--情绪控制、自我感知、自我激励、认知他人和品德品质—公民素质、个人与社会、个人与他人）、动作技能领域（运动的技能、良好的生活习惯）。根据他的分类，在1965和1972年由辛普森和哈罗分别发表了
各自的研究成果
7、教学目标分类学的特点：1、以可观察的外显行为作为教育目标分类的基础2、具有层次性和累积性3、具有通用性
8、学生学业成绩评价的一般过程：1、准备阶段（确定评价目的—确定评价目标并考虑可能的非预期效应—对于大型的评价还学要组织准备和方法准备2、实施阶段3、对结果的分析阶段（整理、分析、反馈）
9、学生学业成绩评价的组织信息方法主要有以下三种：笔试、学生作品、教师观察与学生交流、课堂评价
10、学生学业成绩评价中应注意的几个问题：1、做好测验编制工作2、正确认识和处理学生学业成绩评价中的分数3、
11、学生非认知因素的形成性评价主要有两种方法：目标分析法和即时评语法
12、学生非认知因素的诊断性评价方法：学生的日常观察、与学生交谈、教育“会诊”、心理测量。
13、巴班斯基提出评价学生学习实际可能性有七条标准：1、学生的工作精力2、从教材中区分重点的能力3、思维的独立性4、完成基本学习技巧的速度5、学习的自我检查6、遵守学习纪律的自觉性7、原有知识水平
14、辰野千寿提出的对学生学习适应性的评价有以下四项内容：学习态度、学习方法、学习环境、身心健康。
15、学生非认知因素的总结性评价方法：态度测评法、自陈量表法、投射测验、人物推定法、操行评语法、等级平测法、操行加减分法、综合评判法 第三章
1、社会对于教师的职业要求：1、对待教育事业上，要热爱教育，献身教育2、对待学生上，教书育人，为人师表3、对待教师集体上，团结协作，勇于探索4、对待自己上，严谨治学，学而不厌 2、好教师的标准P97
3|、所谓提高教学效能，就是通过衡量结果、评判等第、明确职责、奖优罚劣或去除不称职的教师来保证教学质量的提高，它通常与教师聘任、提升、增薪等人事决策相联系。 4、所谓专业发展就是通过诊断问题，提供教师优缺点信息，鼓励改进，帮助教师不断提高业务素质和专业水平。
5、现代教师评价的特点：1、评价的目的上，注重教师的专业发展，强调评价的形成性功能的发挥2、评价组织上，注重教师主体地位的发挥，强调评价信息的广泛沟通3、评价内容上，注重全面性，强调教师过去的表现与未来发展的结合4、评价方法上，注重分析法，强调多种方法的综合运用5、评价效果上，注重内部导向，着眼于调动全体教师的积极性 6、为了保证教师评价的成功，需遵循以下原则：1、关于评价机制的观点：自我控制与同行评议结合2、关于评价过程的观点：与校园文焕相兼容3、关于评价技巧的观点：一致性、全面性与简单性4、关于评价策略的观点：原则性与灵动性结合
7、教师劳动具有以下几个特点：1、劳动方式的个体性2、劳动时空的连续性3、劳动成果的集体性与迟效性4、劳动过程的创造性
8、教师评价准则的确定，主要从以下几个方面入手：1、从教育目标出发确定教师评价准则2、从心理学原理出发确定教师评价准则3、从教师经验出发确定教师评价准则4、从教师职责出发确定教师评价准则5、从教学效果出发确定教师评价准则
9、从教师职责分析出发，教师评价准则一般包括素质评价（思想素质评价、文化素质评价、业务素质评价、身体素质评价、心理素质评价）、工作过程评价、工作绩效评价（从工作数量和工作质量进行评价）
10对教师科研工作的评价方法：成果计数法，引用分析法、科研经费评价法、同行评价。 11、引用分析法的不足：引用的任意性、局限性、滞后性。
12、教师评价通常采用学生评价、教师评价、同行评价、领导评议与专家评议相结合方法。 第四章
1、学生评价：指评价人根据一定的标准，采用一定的评价方法，对学校的一项或多项工作的显在和潜在价值进行判断，以便调整和控制学校工作的活动。
2、学校评价工作的构成要素：评价人、评价标准、评价方法、评价对象。
3、学校评价的基本类型：1、按评价主体分类：学校内部自我评价与学校外部他人评价2、按评价标准分类：绝对评价、相对评价与个体内差异评价。3、按评价内容分类：综合评价与专项评价。
4、鉴定性学校评价模式的弊端：1、根据正态分布的规律，任一群体内好、中、差的学校总归是“中间大，两头小”。2、由于评价结果与学校利益紧密相关，势必造成学校的紧张与焦虑，评价成了为“证明”而非“改进”，成为了最佳状态表演而非常态展示。3、为了所谓“公平”起见，必须使用同一的学校评价标准和评价方法。 5、现代学校评价的基本特征：个别性、建设性、开放性。
6、发展性学校评价的主要内容包括：学校的发展目标、发展能力、发展保障机制和发展成效。
7、学校评价方法：教育目标评价、“增值”评价、“最优基准”评价、“自身进步”评价、“顾客满意”评价、“生产力”评价、“组织质量”评价、“良好的教育实践”评价 8、在西方被称为“教育评价之父”的美国学者泰勒所倡导的教育评价思想，即所谓的教育评价的“泰勒模式”，被一些教育评价研究人员直接描述为“行为目标模式”。
9、“增值”作为教育评价标准，源自70年代初期首创于美国东北密苏里大学的“增值评估方法”。
10、基准法属于一种过程驱动的方法。
07.04测量必须具备三个基本条件，以下哪一项不 ． 是 ( ) A．量具 B．单位 C．标准 D．参照点 2．测量与评价的指导思想是为了 ( ) A．选拔适合精英教育的学生 B．创造适合学生发展的教育环境 C．对教育对象进行价值判断 D．对学生进行分等级排名次 3．国际教师教育发展的必然趋势是 ( ) A．师范教育 B．教师专业化 C．终身教育 D．继续教育 4．对经常表现出学习困难的学生，多半在形成性测量与评价之后实施的是 ( ) A．终结性测量与评价 B．诊断性测量与评价 C．常模参照测量与评价 D．标准参照测量与评价 5． 以下哪一项不是信度估计的方法 ( ) A．重侧信度 B．复本信度 C．同质性信度
D．标准信度 6．整个测验的难度系数在多少时，可使测验对被试有较大的鉴别力 ( ) A．0.3 B．0.5 C．0.7 D．0.9 7．将抽象的概念用于特定的和具体的情境是认知领域目标的哪个类别 ( ) A．知识 B．领会 C．运用 http://www.8minzk.com 第 2 页 共 6 页 D．评价 8．年龄常模是属于 ( ) A．发展常模 B．组内常模 C．百分等级常模 D．标准分数常模 9． 以下哪一项不属于标准参考测验分数解释的范围 ( ) A．正确百分数 B．掌握分数 C．百分等级分数 D．内容等级分数 10．重视用多元的方法对学生的课业发展进行评估，重视过程与结果的评估方法是 ( ) A．表征性考评机制 B．实质性考评机制 C．掌握性考评机制 D．发展性考评机制 11．测量学生一般的学习能力和潜能，即是否具备较好的学习和研究的潜在能力的测验称为 ( ) A．学习能力倾向测验 B．职业能力倾向测验 C．创造能力倾向测验 D．多元治理倾向测验 12．养成性品德测评法又称为 ( ) A．品德情境测评法 B．OSL 品德测评法 C．FRC 品德测评法 D．积分测评法 13．以作品、表演、展示、操作等方式真实地表现学生学习的成果与过程的测验是 ( ) A．课程目标参照法 B．专题内容领域参照法 C．表现性测验评价法 D．评定量表测评法 14．以下哪一项不属于作品分析评价法 ( ) A．拼图法 B．作图法 C．完成法 D．课堂作业观察评估法 15．多元智力理论是由谁提出来的 ( ) A．加德纳 B．斯滕伯格 C．卡特尔 D．吉尔福特 16．品德语言描述模拟测评和品德图像模拟测评是属于 ( ) http://www.8minzk.com 第 3 页 共 6 页 A．操行平语法 B．操行加减评分法 C．品德情境模拟测评 D．品德现场情境测评 17．一种有目的、有计划、持久的知觉活动我们称之为 ( ) A．记忆 B．观察 C．思维 D．想象 18．情感领域教育目标的最低阶段是 ( ) A．价值评价 B．接受 C．反应 D．价值复合体形成的性格化 19．填空题的空白处所填写的应该是 ( ) A．关键的词语 B．识记的内容 C．再认的内容 D．想象的词语 20．由测验专家严格按照测验编制程序而编成的一种测验称为 ( ) A．标准化测验 B．非标准化测验 C．成就测验 D．能力倾向测验 二、填空题(本大题共20 小题．每空1 分。共20 分) 请在每小题的空格中填上正确答案。错填、不填均无分。 21．心理学家史蒂文斯根据测量的精确程度，把量表从低级到高级分成称名量表、顺序量表、 ____________和比率量表。 22．教育测量是一种以量化为主要特征的____________。 23．人们把“凡存在的东西必有其数量，凡有数量的东西都可以测量”这两句话看成是构成 测量和量化评价的____________。 24．教育测量与评价在形势教育管理的功能中，对教师的管理具体体现在：教师资格的评定； ____________；教师管理水平的测定；教师的个性评定。 25．题目区分度就是题目区别____________。 26．测验题目基本上分选择型和____________。 27．常见的简答题有简释题、直接问答题、列举题和____________。 28．我国在具体学科研究中，把教育目标定位识记、了解、简单应用、综合应用、____________ 五个层面。 29．测验的常模可以分为____________和组内常模两类。 http://www.8minzk.com 第 4 页 共 6 页 30．标准一词的含义，从定量的方面看，需要确定一个____________作为分类决策的依据。 31．汉布莱顿模式把内容领域范围分成四个部分：说明、____________、内容范围、答案范 围。 32．用于班机学生评价的档案袋基本上可以分为成果型档案袋、过程型档案袋、____________ 三类。 33．所谓发展性评价观，在本职上是秉承一种以人为本，以学生为中心，以____________ 为基础，以促进学生全面发展为根本宗旨的现代教育评价理念及方法体系。 34．多元智力评估指标及方法