强化观念，主动参与，扎实有效地推进培训工作
-----广西师范学院成教院2006年培训工作汇报
2006年，在区教育厅、各地教育行政部门以及广大学校的关心与支持下，在学院领导对培训工作的高度重视下，广西师范学院作为全区中小学校长、教师培训基地，大力开展了中小学校长、教师培训工作，取得了较好的培训效果，现将培训工作汇报如下：
一、培训工作基本情况
2006年，我院圆满组织实施了“教育部-中国移动西部农村中小学校长培训项目”，贵港市、南宁市、崇左市、来宾市的校长、教师培训项目，共15项，培训中小学校长、教师2625人次,此外，我们还对我院承担的2005年“二期园丁工程”的培训学科进行总结评估工作。
二、培训工作做法与经验
在开展培训工作的过程中，我们在正确的培训观的指导下，在“以培训带动科研，以科研提升培训”的现代新型培训理念的引领下，勇于探索,精心组织,总结出了一些富有实效性和针对性的校长、教师培训经验，取得了校长、教师培训工作新的突破。
（一）与时俱进，树立正确的培训观，积极拓展培训项目
党的十六大明确提出全面建设小康社会，其主要目标之一就是“形成全民学习，终身学习的学习型社会”。因此，加强校长、教师的职后培训与学习，对于全面建设小康社会的发展，不但具有重要的政治意义，而且具有深远的历史意义。
在此大背景下，我院作为全区中小学校长、教师培训基地,勇于肩负起全区校长、教师的培训工作，以“树立培训的政治责任观、社会效益观和优质的服务观”为指导思想，以“为地方教育与经济发展培训具有先进思想与先进技术的人才，多形式多层次多渠道地开展培训工作”为基本方针，积极拓展培训渠道。通过“上联、外合、自组”，积极向上级部门争取项目，与地方政府联合举办，自己面向社会组织各种培训班的途径来扩展培训任务。使我院2006年的培训工作得到较好发展。
如何有效地通过“上联、外合、自组”来积极拓展培训项目，我们具体做法有以下几个方面：
一是抓住机遇与挑战，积极争取教育厅项目。我院的培训工作，相比部分兄弟师范院校起步较晚，所以，对于每一项来之不易的培训项目，我们都视为事关我院培训工作发展前景的机遇与挑战，认真组织开展，也取得较好的培训效果。在教育厅的关心与支持下，2006年我院承担了2项教育厅培训项目，培训845人次。
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二是采取多元化、多渠道的培训合作形式，加强与各地教育行政部门合作。采取“由送培单位提出培训需求，我院为其量身打造富有实效性培训方案，经过双方反复对培训方案进行论证，确立最后的实施方案并加以实施”的方式，积极主动与各市联合开展校长、学校中层干部、骨干教师的培训工作。
三是进行总结提升，冲击国家级培训项目。加强对培训项目的总结与反思，是我们不断提高培训质量的保障之一，也是我院培训发展的主要推动力之一，在撰写每个培训项目小结、组织大型培训项目结题材料、提炼出切合我区实际、有效的培训科研课题的工作中，我们一步一步扎扎实实进行培训工作的总结与提升。正是如此，继2005年我院承担了“中国西部地区小学校长学校发展规划专题国家级研修班”后，2006年9月份，我院再次成功承担国家级培训项目“教育部－中国移动西部农村中小学校长培训项目”。
（二）精心策划培训方案，以创新的模式开展培训
1、精心策划培训方案
培训方案是培训活动实施的蓝图，直接影响培训效果。鉴于传统的校长、教师培训很大程度上是“输血”型的培训，致使培训效果不够理想，因此，我们精心策划让参训的校长、教师真正“卷入”培训活动的培训方案，在校长、教师培训中形成“造血”机制，从根本上提高培训工作的实效。
在培训方案的制定上，我们把握以下三个重点：
第一，明确培训目标。可以说，明确培训目标是培训的首要工作，所有的培训工作都必须围绕“培训目标”来开展。“培训目标”是否明确，对培训效果有着决定性的影响。
例如，在“中国移动西部农村中小学校长培训项目”的培训方案的制定时，我们就认真考虑了以下几个方面的实际情况：一是考虑2006年我区\中小学校长建设年\校长全员培训的现实基础；二是考虑中共中央、国务院进行“社会主义新农村建设”的重大历史任务；三是考虑目前农村义务教育经费保障改革的有关要求，四是考虑我区农村中小学的教育较为落后的现状。针对这些实际情况，我们在培训目标、培训内容、培训模式、研修学习基地的设置与选择等方面加强了针对性、实效性和前瞻性，为培训取得良好效果奠定了基础。
第二，科学制定培训内容。大部分的校长、教师培训项目的培训时间十分有限，因此，我们根据每期校长、教师的培训目标，坚持“有所为，有所不为”的原则，制定与培训目标相结合，具有较先进教育理念，并且针对性、实用性、可操作性强的培训内容。
例如，在“中国移动西部农村中小学校长培训项目”的培训内容安排时，我们在认真研究本次培训的任务、特点和目标的基础上，精心选择学习内容，为学员准确定位，以保证培训的效果。在课程安排上主要把握以下四个重点：
1.符合教育改革与学校发展的新实践
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我国正在实施包括新一轮大规模的新课程改革在内的基础教育改革，校长作为一个学校的领导者，必须很好地把握基础教育改革内容、趋势与要求，所以我们在设置课程时安排了“教育改革与学校发展专题”、“如何提高农村学校教学质量专家论坛”、“学校发展规划的理论与实践”。让受训者反思自己的学校教育管理理念，了解时代发展的特点和教育使命，能用新的管理思想构建出一个自身学校、教师、学生发展的共同体。
2.强化校长在法律方面的职责需求
依法治教、依法治校是依法治国方略在教育系统的具体体现，是依据法律来加强对学校的管理和规范，以促进教育事业、学校发展的过程和手段。实行依法治教能为创造良好的学校管理秩序和教育教学秩序，实现学校发展目标提供保障，是做好学校工作的基础，也是学校领导者的岗位规范要求。为此我们专门安排了“新颁发教育政策和法规解读专题”。
3.考虑国家的发展政策要求
考虑中共中央、国务院进行“社会主义新农村建设”的重大历史任务和农村义务教育经费保障机制改革的有关要求，我们安排了“社会主义新农村建设与学校发展”和“农村中小学预算编制与执行”两个专题，使校长尽快掌握学校教育经费的预算编制与管理，并把学校的建设有机融入社会主义新农村建设当中。
4.突出实践性与可操作性
为了突出农村中小学校长培训主题，在这次培训中我们安排了“优秀农村学校参观学习”、“农村学校治校经验交流专题”、“如何提高农村学校教育质量专家论坛”三个专题，还专门分为十一个小组到我区十一所优秀农村中小学校跟班研修学习一周，有针对性地安排学习农村学校规范管理、农村学校校园安全及管理、农村寄宿制学校管理等内容。让学员在交流互动、实践参与当中有效学习。
基地学校跟班研修学习结束后，我们还集中全体学员进行了两天的“跟班研修学习汇报与交流”活动，并对整个培训进行总结。在交流中学员们分享了收获的喜悦，对我们的培训工作给予了好评。
第三，编写详细的专题培训计划
为了保证培训质量，让学员有所收获，在大部分培训中，我们组织每个专题的负责人制定了详细的专题培训计划，使学员清楚了解每个专题的学习目标、学习内容、学习方式、培训过程等等，方便了校长的参与学习，也有利于检查和评估教师的教学效果，保证教学质量。
2、以创新的模式开展培训
在精心策划培训方案的基础上，我们对现代的校长、教师培训方式进行整合，通过“参与、分享式培训”、“任务驱动”、“科研促训”、“加强教育实践”等培训方式，努力实现“学、研、实践”一体化的培训模式。
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（1）采用“参与、分享”的培训方式
在培训中，我们全程灌输着参与的思想，首先选择了适合互动、合作式学习活动的活动教室，营造宽松的学习氛围；其次引导参训者在活动中交流、反思，实现自我提高。
在“参与、分享”式学习中，每个人都将自己对专题的理解和困惑提出来，在师生的相互追问中找到解决问题的答案。专家与学员、学员与学员面对面进行的对话，以开放的心态接纳各种见解，开阔了眼界，打开了思路，凸现了“学员本身就是培训资源”的现代培训理念。
（2）采用任务驱动的培训方式
任务驱动是目前培训领域较为先进的策略。培训前我们就向学员明确了培训目标，并在培训过程中把培训目标有机变成了具体的培训任务，如课堂作业、专题研修的学习要求、研修日志的撰写等。由于学员有了明确的学习任务，学习积极性、主动性和参与性得到了较好的调动，从“要我学”变成了“我要学”。
（3）实施科研促训
我们积极在培训中运用了“以培训带动科研，以科研提升培训”的培训方式，确立研究课题，延伸培训渠道。主要做法如下：
第一、提供一些广西“十五”教育规划、或校长所在地市教育规划课题，让他们结合本校实际情况选择迫切需要改革的问题为研究课题，参与其中。
第二、跟踪指导。集中培训后派出有关专家小组对校长的教育研究实践进行跟踪指导，切实提高科研实效。
例如，“南宁市农村中小学校长研修班”是在中共中央、国务院提出的建设社会主义新农村的重大历史任务背景下开展的，因此，我们确定的培训目标之一，就是完善以教育管理知识为核心的知识结构，提高科学管理和依法治校的能力，并通过1-2年的努力，使学校成为当地社会主义新农村社区资源中心，成为社会主义新农村规范管理示范学校。
为了有效达到科研促训目标，我们专门申报了广西哲学社会科学“十一五”规划课题：广西“社会主义新农村示范学校建设”的探讨与实践；同时申报了广西教育“十一五”规划课题：中小学校长“学、研、实践”一体化培养模式的研究与实践。并鼓励学员积极参与，目前已有30多所学校申请成为这两个科研项目的基地学校，随着科研项目的有效实施，对培训的效果将会产生很大的推动作用。
（4）加强教育实践
在培训班的集中培训完成之后，我们都安排学员带着理论学习中的问题到学校一线去考察、实践，跟班研修学习一周，通过指导教师的辅导，提高解决实际问题的能力。在跟班研修学习中，要求学员每天写好研修日记，学习结束后撰写研修报告，让学员在实践和总结中得到提升。
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在学员校本教育实践阶段，要求确定好自己的自修目标，制定出实现目标的具体措施，并在开展教育教学管理工作中进行实践。
2006年，我们在组织“南宁市农村中小学校长研修班”时，为了避免出现“集中培训结束，学习即结束”的情况，设计了较长时间的学员在岗研修阶段，并安排了内容较多的学习任务。在此阶段，为了加强与学员的交流与指导，我们主要致力于通过网上开设班级公共邮箱、书面通讯、跟踪指导以及导师组成员到学员所在地开展面对面的交流活动形式，搭建一个立体的交流平台，努力实现长期指导、全过程培训。并计划在培训结束前，从培养对象中选出效果突出的学校，组织现场经验交流暨检查评估活动，对一年来的培训学习活动进行总结、交流、提高，并形成经验案例，提升培训效果。
其次，在集中培训阶段后期，我们按地域，把小学班的校长组成12个片区学习小组；中学班组成5个片区学习小组。每区域选一所学校作为培训后重点监控学校，并以该学校为主定期进行学习小组研讨活动。要求每个学习小组制定学习计划，并确定主题、研讨程序、主持人、中心发言人，有序、有效开展至少两次以上的专题性互动学习交流活动。
通过以上一系列的培训活动，真正调动学员参与培训的积极性。在培训中，学员表现出了很大的参与热情，并在参与互动、实践学习的过程中，表达了自己教育管理观点和理念，学习了先进的管理技能，提升了教育理论水平，取得了较大的收获。实践证明，这是体现以现代培训理念为引导的、符合农村中小学校长实际的、富有实效性的培训模式。
(三)整合教学资源，优化师资队伍，提高教学质量
在树立正确的培训观念和实施先进培训模式的前提下，我们还在整合教学资源、优化师资结构、狠抓培训教学质量上下功夫。
一支高素质、高水平的培训师资队伍，是培训取得良好效果的重要保障，因此，我们充分利用校内、校外、区内、区外多重资源，以“专兼结合，以兼为主”为原则组建培训师资队伍。除聘请钟海青教授、于瑮教授、李红副教授、黄亢美副研究员、覃壮才博士等优秀本院教师外，还外聘了一批区内长期从事基础教育研究的专业人员、教育理论研究专家、地市教育局领导和优秀的一线校长、教师担任培训授课任务。广西教育学院的唐晓萍研究员、邓国显研究员、徐巧英研究员、韦昌勇副研究员，南宁市教育局夏建军局长、贵港市教育局吴能枝局长、南宁二中叶弥坚校长、南宁三中方洁玲校长、黄河清副校长、天桃实验学校周积宁校长、南宁沛鸿民族中学戴启猛校长、桂平市桂平镇中心小学李宁校长、南宁市教科所邓雅学所长、展秀婷副所长等四十余位优秀专家及校长均为我们培训的外聘教师。
(四)规范管理，人文关怀，实现管理育人、服务育人
在培训的管理上，我们推行了过程管理的思想，把管理落实到培训工作的每一个环节上。
1、制订培训各环节的管理文件
包括有《培训实施方案》、《培训工作流程表》、《培训主讲教师聘任办法》、《培训主讲教师备
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