学习不是没有价值的机械学习，学生在学校的学习应该是有意义的，这样才能真正获得系统的知识，从而内化到自己的知识结构体系中。
奥苏贝尔所强调的有意义学习，就是要在新旧知识之间建立非人为和实质性的联系。这就要求学生学习要有灵活性，不是机械的死记硬背，教师根据教学内容需要创设情境，激发学生学习的兴趣，使学生主动在新旧知识建立合乎逻辑的联系，这样的学习才是有价值有意义的，使学生在获得知识的同时能够真正理解和内化到自身的认知结构中。而实施这样一种有意义学习必须要教师精挑细选适合内容需要的教学材料，才能够达到情境教学的目标，更需要学生联系已有的知识经验，这样获取的新知识才有实际的意义。因此高中思想政治课教师在教学过程中挑选合适的学习材料，通过创设一定的情境，激发学生学习的兴趣，调动学生的主动性，才能使学生有意义的学习，不再是死记硬背机械的去记忆，这样学生才能得到真正的个体发展。
2人本主义学习理论
自二十世纪五六十年代开始在美国兴起以马斯洛、罗杰斯为代表的人本主义理论。人本主义理论强调，在教学过程中教师要尊重学生，调动学生在课堂学习的自主性，才能激发学生的潜能，促进学生的全面发展。人本主义理论的发展为情境教学的发展提供了理论基础。
人本主义学习理论强调学生的学习不只是对知识的简单积累，更是使学生在获得知识的同时自身的行为、态度、情感都能得到熏陶和改变。这就要求教师在教学中不仅要传授知识，更要关注学生情感，实现情感态度价值观目标。情境教学的目的是为了激发学生学习的兴趣，发挥学生在课堂中的主体性，在亲身体验感悟的过程中，掌握知识更要树立正确情感态度价值观。因此高中思想政治课教师可以通过创设情境，调动学生积极参与到课堂的情境中，使学生在民主平等的课堂氛围中，不仅掌握知识的而且获得健康的情感，实现学生认知与情感的统一。
3、建构主义学习理论
建构主义学习理论，它不是一个特点的学习理论，而是许多理论观点的统称，对我国新课程改革产生了深远影响。
建构主义学习理论分为知识观、学习观、学生观三个方面。知识观强调知识的建构是一个动态的过程，教师对知识的传授，学生对知识的学习不能局限于干巴巴的教材，教师要根据具体的情境与知识者自身的经验对知识重组，因此教师要从不同的角度创设情境，在学生已有知识经验的基础上，使学生主动构建自己知识的过程。学习观是指在一定的社会环境下进行，根据一定的情境，学生积极主动把教学情境与自身的知识经验相结合，对知识主动去理解去建构的学习过
程。学生观强调学生是主体，要重视学生在课堂中的主体地位，学生对知识的学习是利用已有的知识经验结合课堂情境，积极主动的去建构知识，不再是死记硬背。学生通过教师创设的情境，获得情感体验，不仅有利于掌握知识，并且使知识内化到自己的知识结构体系中，并在实践中去践行。所以在教学过程中，发挥学生主体性的同时需要教师的积极引导，教师通过创设一定的教学情境，使学生在情境中亲身体验，引导学生主动去思考、感悟，不仅有利于学生对知识的掌握，而且有利于帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。
（三）贵州省高中思想政治课情境教学的特点
思想政治课这门课程的特殊性，它不仅要求学生获得知识，而且让学生在
获得积极的情感体验，注重培养学生正确的世界观、人生观、价值观。因此，根据思想政治课程的特点、新课程改革理念的要求，将高中思想政治课情境教学的特点概括为以下三点：
1、鲜明的时代性
《普通高中思想政治课程标准（实验）》指出“本课程要讲述马克思主义的基本观点，紧密联系我国社会主义现代化建设的实际，与时俱进地充实和调整教学内容，体现当今世界和我国发展的时代特征。”①因此，思想政治这门课程不仅是单纯的传授基本书本知识，更要联系当下社会时政，时事热点，使书本的理论与当前的社会时势实际能够紧密结合起来，让学生了解国家发生的大事，激发学生的社会责任感和爱国之情。如学习《国际关系的决定性因素：国家利益》这一课时，2012年可以利用“钓鱼岛事件”这一教学资源，面对日本要将钓鱼岛国有化这一方针，中方坚决反对购岛计划，中日关系严峻，体现了国家利益是国际关系的决定性因素。2014年讲授这一新课时，可以利用肆意横行的“埃博拉病毒”这一教学资源，埃博拉病毒威胁全世界人们的生命和财产安全，所以各国开展合作，投入人、财、物共同抵抗这一灾难，这让学生对国家利益是国际关系的决定性因素这一知识点有了深刻的理解。
思想政治课的鲜明时代性，要求教师要不断更新自己的知识，紧密关注社会时政，新闻热点。教师要根据教学的需要，运用具有时代性的教学资源创设情境，从而更好的传达党和国家最新的方针、政策，也能激发起学生关心国家大事，增强自己的社会责任感，对社会有更深的了解和认识。
2、注重德育性
① 中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准（实验）[S].北京:人民教育出版社,2004
教育的目的，不只是要培养有知识的人才，更重要的是要培养有文化、有纪律的新时代人才，德育作为我国教育目的基本构成之一，各个学科都承担了培养学生德育的任务。教师在给学生传授各学科专业知识的同时，要帮助学生获得健康的情感，培养正确的价值取向。思想政治这门课程更是中学德育工作的主要阵地，它在帮助学生掌握基本的知识的同时，更要培养学生的思想品德。如学习货币时候，要帮助学生树立正确的金钱观；学习消费观的时候，帮助学生树立正确的消费观，在生活中要理性消费、绿色消费、低碳消费，意识到勤俭节约，艰苦奋斗是我们的传统美德，在现代社会需要继续弘扬。学习社会主义市场经济的时候，认识到在市场经济条件下存在的不良现象，要培养学生诚信意识。学习博大精神的文化时，感受中华文化的博大精深，增强对民族文化的认同感，激发学生的爱国情感；因此思想政治课教师通过创设适合的教学情境，使学生在良好的课堂氛围中获得积极的情感体验，形成正确的道德品质。
3、突出生活性
《普通高中思想政治课程的标准（实验）》指出“立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中”①，这就要求思想政治课要关注学生的生活。新课改后，思想政治课程名称也有所变化如经济生活、政治生活等，这说明了思想政治这门课程注重生活性，注重理论知识与生活实际相结合。这要求教师根据当地的具体情况结合学生的生活来创设情境。如在学习博大精深的中华文化时，教师就可以结合贵州省的实际，由于贵州省地形独特，汇聚了众多的少数民族，班级中的学生也来自很多不同的民族，讲到民族文化异彩纷呈这一内容时候，就让学生自己来说当地不同的民族特色，这样思想政治课就紧密结合学生生活，让学生感觉到思想政治课贴近生活，对思想政治课的学习充满兴趣。学习公司经营时，因为学生知识不足，社会经验缺乏，对这一知识概念认识非常有限，此时需要模拟一个真实情境，让学生自己当老板，经营一个公司应该具备哪些知识，面对竞争我们应该怎样做，这样可以调动兴趣进入课堂，在获得知识的同时，也加深了对生活中公司的认识，提高了自己解决问题的能力。在学习树立正确的消费观时，对四个不同消费心理，就从学生身边出现的奇形怪服，赠送昂贵礼物这些生活现象出发，创设真实的生活情境，激发学生参与课堂的兴趣，通过这些生活情境，使抽象的知识变为生动具体的生活事例，不仅使学生易于掌握知识，而且帮助学生正确认识是非，树立正确的消费态度。通过情境教学，把抽象理论与生活实际，让学生认识生活表象后的深层含义，从而做出正确的选择。
① 中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准（实验）[S].人民教育出版社，2004
二、贵州省高中思想政治课情境教学现状调查
及原因分析
笔者所调查学校—贵州省实验中学，始建于1945年，是一所省级示范性高中和现代教育技术实验学校。师资力量雄厚，走在新课改的前沿。经过几年的新课改，探索出了有效的教学模式，情境教学也被教师普遍采纳和接受。
本次调查分为教师卷和学生卷。对高一、高二、高三年级政治任课教师进行问卷调查，共发出14份问卷调查，收回14份，有效问卷14份。对高一、高二、高三各100名学生进行了问卷调查，共发出300份，收回290份，有效问卷286份。运用spss软件输入对数据分析，现在对本次调查情况进行总结。
（一）贵州省高中思想政治课情境教学取得的成绩
通过笔者在贵州省实验中学发放调查问卷，从教师卷和学生卷反馈的信息中，对当前新课改下贵州省高中思想政治课情境教学取得的成绩进行数据统计。
1、基于教师卷数据统计的分析
（1）教师对情境教学的认可程度高
通过调查发现，随着新课改的不断推进，教师对新课程改革的的基本理念有了一定的认识。
从数据得出71.4%的教师对新课改的基本理念比较了解，14.3%的教师非常了解，14.3%的教师对新课改基本理念一般了解，不太了解和不了解的为0%。具体见表（一）。
表（一）教师对新课改基本理念的了解状况
对新课改基本理念了解程度 非常了解
比较了解 一般 不太了解 很不了解
人数 2 10 2 0 0
百分比（%） 14.3 71.4 14.3 0 0
由于教师对新课改理念有所了解，所以42.8%、42.9%的教师非常支持和比较支持课堂改革，14,3%的教师基本支持，说明对原有的课堂教学方式都不太认可，教师支持探索新的课堂教学方式，来适应新形势下对人才的需求。具体见表（二）。
表（二）教师对课堂改革支持状况
支持课堂改革 非常支持
比较支持
人数 6 6
百分比（%）
42.8
42.9
一般 不太支持 很不支持
2 0 0
14.3 0 0
正因为如此多的教师支持课堂改革，因此教师们首先要对新课改提出的新教法、新学法了解和熟悉，通过调查71%的教师比较了解，29%的教师一般了解。因此情境教学应运而生，对情境教学的这一教学方法，43%的教师比较了解，28%的教师非常了解，29%的教师一般。具体见表（三）。
表（三）教师对新教法、学法和情境教学的了解状况 新教法学法 情景教学了解 非常了解 0% 28% 比较了解 71% 43% 一般 29% 29% 不太了解 0% 0% 不了解 0% 0% 因此情境教学被大部门教师采纳和认同，而且14.3%的教师认为情境教学与新课改理念是非常相符，71.4%认为比较相符，14。3%认为一般，见表（四）。50%的教师认为情境教学是一种有效的教学方法，28.6%的教师认为一般。见表（五）。
表（四）情境教学与新课改理念相符程度
情境教学与新课改相符
非常相符
比较相符 一般 不太相符 很不相符
人数 2 10 2 0 0
百分比（%）
14.3
71.4 14.3 0 0
表（五）对情境教学是一种有效方法调查
情境教学是一种有效的教学方法
非常有效 比较有效 一般 不太有效 很不有效
人数 4 7 3 0 0
百分比（%）
28.6
50 21.4 0 0
（2）情境教学方式的教学效果好
情境教学与新课改理念不谋而合，它是一种充分调动学生主体性的教学模式，因此教师在认真准备，积极实施情境教学后，情境教学取得的教学效果好。 通过调查发现43%的教师对自己创设的情境教学，取得的可以效果比较满意，57% 的教师认为只是一般，这说明，情景教学取得了一定成效。86%的教师认为实施的情境教学与要实现的教学目标和教学内容比较相符，14%的教师认为非常相符。