具体见表（六）和表（七）。
表（六）通过情境教学，取得课堂效果满意现状
取得课堂效果满意度
非常满意
比较满意 一般 不太满意 不满意
人数 0 6 8 0 0
百分比（%）
0
43 57 0 0
表（七）实施情境教学，与教学目标和教学内容相符现状
教学目标和内容相符合程度
非常高 比较高 一般 不太高 不高
人数 2 12 0 0 0
百分比（%）
14
86 0 0 0
通过实施情境教学后，激发了学生的兴趣，调动学生参与课堂的积极性，培养学习的自主意识，积极参与问题的分析处理中，86%的教师认为情境教学通过调动学生积极参与课堂问题的解决中，比较能够提高学生的学习能力，14%的教师认为一般能够提高学生学习的能力，见表（八）。情境教学不仅提高学生学习能力，86%的教师认为对促进学生情感态度价值观的培养比较有用，14%的教师认为非常有用。见表（九）。
表（八）通过情境教学，提高学生学习能力现状
提高学生学习能力
非常能
比较能 一般 不太能 不能
人数 0 12 2 0 0
百分比（%）
0
86 14 0 0
表（九）对学生情感态度价值观培养的促进作用现状
促进情感态度价值观
非常有用 比较有用 一般 不太有用 没有用
人数 2 12 0 0 0
百分比（%）
14
86 0 0 0
通过实施情境教学，不仅可以改变原来陈旧的教学模式，更重要的是看到了学生的主体地位。情境教学不仅有利于帮助学生提高分析问题的能力，更有利于对学生情感态度价值观的培养。所以情境教学是新课改下一个重要的教学方法。
2、基于学生卷数据统计的分析
（1）教师和学生关系融洽
通过调查显示，政治课教师与师生关系，46.9%的学生认为是比较融洽，34.3%的学生认为非常融洽，17.4%认为一般。具体见表（十）。教师与学生的关系类型，71.1%的学生认为是指导与帮助，10.6%是权威与服从的关系。具体见表（十一）
表（十）思想政治课老师与学生关系现状
思想政治课教师与学生关系
非常融洽
比较融洽 一般 不太融洽 不融洽
人数 98 134 50 2 2
百分比（%）
34.3
46.9 17.4 0.7 0.7
表（十一）对思想政治课老师何种关系
关系类型 权威与服从 指导与帮助 新型合作关系
朋友 亲人
人数 36 202 30 16 0
百分比（%）
12.8
71.1 10.6 5.5 0
从上表可以看出，教师与学生之间的关系有了很大的改变在学习上，政治课教师和学生之间的感情也比较融洽，71.1%的学生认为与政治老师是指导帮助的关系，10.6%的学生认为是新型合作关系，因此，可以发现现阶段教师和学生关系是比较融洽的，这样有利于学生积极投入思想政治课的学习。
（2）学生对情境教学的教学方式感兴趣
在此次调查中发现，教师目前最常用的授课方式中，65%的学生选择教师直接讲授分析，也有63.3%的学生选择创设情境贯穿课堂，还有其他的授课方式，学生自学为主，教师讲授，合作、探究学习，这些所占比例较少。而学生更期待的希望政治老师使用的教学方式则是创设情境贯穿课堂，75.5%的学生选择了此项，合作探究学习占了49%。见表（十二）。
表（十二）授课方式的现状
教师授课方式 直接讲授分析 自学为主，讲授引导
创设情境
合作、讨论式
其他
教师常用（%）
65 17.5 63.6 24.5 7.8
学生希望（%）
18.2 31 75.5 41 12.6
通过教师授课常用的手法和学生希望教师采用那种手法的对比，我们可以发现，即使在新课改不断推进和提倡的情况下，大部分教师上课还是采用直接讲授的方式，但是学生更希望教师创设情境，学生对教学创设情境教学的方式感兴趣。
（3）学生对情境教学的教学效果满意
新课改提出三维目标，即不只是强调知识目标，还有过程与技能目标，情感态度价值观目标。这就要求教师们，不仅要传授知识，而且要注意在传授知识的过程中对学生综合能力的培养。
正是有了对思想政治课学习的兴趣，以致他们改变了对思想政治课原来的印象，通过教师创设的情境，学生自己搜集和处理信息，不仅有助于掌握知识，而且对提高个人的学习能力有帮助，进而内化到自身，提高精神境界。见表（十三）。
表（十三）
对掌握知识 的作用
非常有用
比较有用 一般 不太有用 很不有用
20% 57% 19% 4% 0%
对学习能力 提高作用 34% 52% 13% 1% 0%
对情感态度价值观作用
26% 56% 15% 3% 0
从上表中可以看出，实施情境教学，57%的学生认为对掌握知识比较有促进作用，20%的学生认为对掌握知识非常有促进作用，19%的学生认为对掌握知识一般，还有4%的学生认为对掌握知识没有作用。这说明情境教学对促进学生掌握知识有很大作用。52%的学生认为情境教学对提高学生学习能力提高比较有作用，56%的学生认为对情感态度价值观培养比较有用，26%的学生认为非常有用，34%的学生认为非常有用，可见，学生对情境教学的教学效果还是满意的。
因此，在新课改背景下，在思想政治课中运用情境教学，对学生的学习能力提高，对培养学生的情感态度价值观培养都有很大的帮助。
（二）贵州省高中思想政治课情境教学存在的问题
通过以上数据统计发现，贵州省高中思想政治课情境教学在一些方面取得好的成绩。但是相对于总体来说，仍然存在一些问题，笔者在问卷调查中设计的相关问题，对情境教学的使用频率？学生对教师创设的情境教学满意度等问题进行调查，根据调查的结果总结了当前贵州省思想政治课情境教学存在的主要问题。
1、教师对情境教学运用少
教师的教学方式直接关系到学生的学习方式，教师的教学方式好坏直接影响着学生的学习效果，在新课改不断深入的今天，大部分思想政治课教师受传统教学观念的影响，仍采用的是直接讲授法。具体见表（十四）
表（十四）
教师教学方式 直接讲授分析
自学为主，教师讲授引导 创设情境贯穿课堂 合作探讨式
其他
人数 10 5 7 4 3
百分比（%）
71 36 48 28 21
从上表中可以看出，71%的教师还是采用传统的直接讲授分析，36%的教师采用自学为主，教师讲授，48%的教师利用创设情境来授课，28%的教师采用合作探讨式。21%的教师采用其他教学方式。
由此可以看出，教师教学方式仍有待改善，虽有情境教学但还是运用不够，那么教师使用情境教学的频率如何？在此次调查中，教师卷中发现，35.7%的教师经常使用情境教学，35.7%的教师有时使用，28.6%的教师不太使用，见表（十五）。从学生卷中调查发现，35.7%的学生认为教师经常使用，43%的学生认为总是，21.3%认为有时。具体见表（十六）。
表（十五）情境教学使用频率状况
情境教学使用频率
总是
经常 一般 不太 从不
人数
0 5
5
4 0
百分比（%）
0
35.7 35.7 28.6 0
表（十六）教师使用情境教学的频率现状 教师使用情境教学的频 总是 经常 人数 0 102 百分比（%） 0 35.7 有时 不太 从不
123 61 0
43 21.3 1.5
由上表可以看出在新课改下情境教学虽被大部分教师认可，但在实际课堂教学中，这种教学方法还是应用较少。
2、学生对教师创设的情境满意度不高
新课改下，情境教学被越来越多教师选择，在贵州省思想政治课堂教学中，教师们经常采用哪些方法来创设情境呢，见表（十七）。
表（十七）采用哪种方法创设情境现状
采用哪种方法创设情境
语言
视频或图片 故事引入 辩论或游戏活动 真实生活情境 问题设疑 角色表演
人数 10 9 6 2 8 7 0
百分比（%）
71
64.7 43 14 57.1 50 0
通过上表，我们可以发现，教师在创设情境时，主要采用71%的教师运用语言，57.1%采用真实生活情境，64.7%的教师通过视频或图片，50%运用故事设疑，而对于辩论或游戏活动只有14%，运用角色表演没有，说明对这两个方面运用的不够。对于教师设置的情境，学生又是怎样的态度，见表（十八）。
表（十八）设置的情境满意程度现状
对设置的情境满意
非常满意
比较满意 一般 不太满意 不满意
人数 26 92 105 47 16
百分比（%）
9 32.2 36.7 16.4 5.7
从上表可以看出，学生对教师设置的情境满意度不高，32.2%的学生认为比较满意，36.7%的学生一般满意，16.4%的学生不太满意，9%的学生非常满意，还有5.7%认为不满意，说明我们教师们创设的情境仍有不足的地方。那么学生具体对那种更容易产生兴趣点，见表（十九）。
表（十九）设置哪种情境学生更感兴趣现状
学生对哪种情境更感兴趣 人数 百分比（%）