语言 视频或图片 故事引入 辩论或游戏活动 真实生活情境 问题设疑 角色表演
30 226 102 72 56 16 54
10.5 79 35.7 25.2 19.6 5.6 20
通过这些数据可以看出，79%的学生对教师用视频或图片创设的情境最为感兴趣。其次是35.7%的学生喜欢用故事引入创设情境。25.2%的学生倾向通过辩论或游戏活动创设情境，辩论或游戏可以激活课堂启发，培养学生的思维逻辑，这也是教师以后在课堂中应该要注重的。角色表演，真实生活情境，问题设疑，语言等这些在情境创设中也是必不可少的，但是教师在创设情境的时候，并没有从学生接受和感兴趣的角度去创设，以致学生满意度不高。所以教师应该在如何更好利用这些方法上激发起学生的学习兴趣下功夫，激发学生的学习兴趣。
3、情境教学中学生参与度较低
情境教学的目的是为了活跃课堂气氛，从而在民主平等的课堂氛围中，提高学生在课堂中学习的积极性，提高解决问题的能力。
通过调查发现，教师卷中35.7%的教师认为学生的参与度一般，21.4%的教师认为不太高，具体见表（二十）。从学生的调查问卷中，我们可以发现10.8%的学生认为非常高，35.7%的学生认为比较高，39.5%的学生认为一般，9.5%的学生认为不太高，4.5%的学生认为不高。具体见表（二十一）。
表（二十）情境教学中，学生的参与度现状 学生的参与度 非常高
比较高 一般 不太高 不高
人数 2 4 5 3 0
百分比（%）
14.3
28.5 35.7 21.4 0
表（二十一）情境教学学生的参与度现状
学生的参与度 非常高 比较高 一般 不太高 不高
人数 31 102 113 27 13
百分比（%）
10.8 35.7 39.5 9.5 4.5
新课改就是要学生成为课堂的主人，由上述数据可以看出，通过实施了情境教学，相比传统课堂中学生的参与度有了一定改变，但是参与度并不是那么理想，学生在情境教学中，他们的参与度较低。
（三）影响贵州省高中思想政治课情境教学的原因分析
通过对贵州省实验中学调查问卷的问题分析，我们可以看出当前贵州省高中思想政治课情境教学在实际使用过程中还是存在一些问题，笔者对调查问卷统计总结，对影响贵州省高中思想政治课情境教学的原因做以下几点分析。
1、对情境教学不重视
情境教学作为一种有效的教学模式，那么教师在实际思想政治课教学中对于这种教学方法是怎样态度呢？通过调查发现，在备课环节，对情境教学的关注，28.6%的教师比较关注，35.7%的教师有时关注，还有35.7%的教师不太关注。见表（二十五）。
表（二十五) 备课环节对情境教学关注状况
备课时，对情境教学关注
非常关注
比较关注 一般 不太关注 很不关注
人数 0 4 5 5 0
百分比（%）
0
28.6 35.7 35.7 0
作为一名教师，在备课环节没有关注，在授课时自然运用情境教学效果不好，那么在授课时，教师主要在哪个环节创设情境，见表（二十六）。
表（二十六）哪个环节创设情境状况
哪一个环节创设情境
新课导入
新内容讲解 课堂总结 课堂练习 课后作业
人数 10 4 0 0 0
百分比（%）
71
29 0 0 0
由上表可见，对情境的创设主要集中在新课导入上，内容讲解上也会创设情境，但是没有导入部分运用多，在课堂总结和联系，作业布置上不存在情境创设，可见情境创设运用范围太狭窄，没有深入的运用教学情境。
由于教师对情境教师不够重视，势必会影响在实际的上课中，不操作或者只是照搬别人的材料，没有用心去准备，以致不能很好的达到情境教学的效果。
2、教师创设情境水平不高
古语云“亲其师，信其道”。一个教师自身的知识水平、业务水平、职业素养等都会影响学生对这门课程的学习产生重大作用。学生就是在教师创设的一个课堂氛围中学习，因此思想政治课教师队伍的素质对思想政治课教学至关重要。 通过调查发现，教师自身因素也是一个重要，见表（二十二）
表（二十二）
性别 男
女
20-30
年龄（岁）
30-40
6
8
4
4
6
3
11
40以上
初始学历 专科
本科
上述反映的是教师的学历构成和专业构成，并不能反映教师的教学水平。虽然教师的教学，专业素养与学历，年龄有所关系，但不完全是它决定。下面来看学生如何看待政治教师的情境教学水平。具体见表（二十三）
表（二十三）
政治教师情境教学的水平
非常高
比较高 一般 不太高 不高
人数 5 96 102 54 31
百分比（%）
1.7 33.6 35.6 18.9 11.2
通过调查，我们发现，在学生看来教师情境教学水平大体一般，只有33.6%认为比较高，让学生觉得非常高，只占1.7%。教师的情境教学水平与学生对思想在品德课感兴趣的程度多大呢？看表（二十四）
表（二十四）
政治 教师 情境 教学 水 平
非常高 比较高 一般 不太高 不高 总计
非常感兴趣 0 35 8 0 0 43
学生对政治课感兴趣程度 比较感兴趣 0 34 35 0 0 67
1 2 59 12 0 74 一般
不太感兴趣 2 2 0 30 9 43
不感兴趣 2 26 0 12 22 62
5 96 102 54 31 286 总计
通过计算我们可以发现：学生对政治课感兴趣程度与政治教师情境教学水平呈正相关，相关系数G=0.79(P=0.042<0.05).所以说政治老师的情境教学水平和学生对思想政治课感兴趣程度有很大关系。因为政治课教师的情境教学水平影响学生对政治
课感兴趣，以致没有达到理想的效果。
3、创设情境资料来源不够广泛
情境教学是教师利用各种资源和方式，尽可能的创设不同情境，从不同角度，创设不同类型的情境。那么教师创设这些情境来源主要是哪些呢，见表（二十七）。
表（二十七）情境创设的来源现状
创设情境的来源
时政新闻
生活素材 高考试题 教材文字背景 自己编创 成语寓言
人数 9 12 6 2 4 6
百分比（%）
64.2
85.7 43 14 28 43
由此可以看出，教师在创设情境时85.7%的教师从生活素材去选材，64.7%的教师从时政新闻选材，14%的教师从教材中的背景材料去选材，教材中的背景材料是，编者精心编著的，放在教材里面有一定的启发意义，教师应该要善于利用这些精心挑选的背景材料。43%的教师运用成语寓言，成语寓言对学生来说比较熟悉，而且有一定的教育意义，所以教师在创设情境时也要多关注。28%的教师自己编创，这说明教师没有很好的发挥主动能动性，面对教材知识的时候，很多时候并不能从现有的生活例子中得到现成的素材，所以需要教师根据自己丰富的经验和知识，创设贴近学生生活的情境。
通过上表看出，当前贵州省高中思想政治课教师情境教学资料的来源还是不够广泛，情境创设来源不够丰富，不能满足和适应学生的各方面的需要，。
4、情境教学形式化
通过情境创设出发点调查发现，57%教师是为了公开课的需要，86%教师为了活跃课堂气氛。71%教师为了完成教学目标，而帮助学生掌握知识和技能仅占57%。这说明了大部分教师并没有清楚情境教学的作用，从而造成情境教学形式化现象严重，见表（二十八）。