（3）采取“走出去，请进来”的方式，提高教师的科研水平。外出学习近到邯郸、峰峰，以及兄弟学校，远到承德、秦皇岛等地。为确保外出学习的质量，课题组成员每次学习回来后都要填写“课题组成员外出活动反馈表”。在校领导的关心、支持下，我们还请来了专家对我们课题组的老师进行培训、指导，使老师们迅速成长。
3、规范实验过程的管理。 （1）抓研究机构的完善。
我校建立了以学校领导——课题组负责人——实验教师的三级管理网络，保证了课题研究得以顺利进行。
（2）抓各环节的管理。
首先抓计划的制定。每学期开学初，学校分管电教工作的和电教课题组组长根据上级会议精神，及时制定了《学期电教工作计划》和《课题研究工作计划》，然后子课题制定好子课题工作计划，各课题组成员针对个人实际情况制定好个人研究计划。其次，落实各实施环节。实施是管理过程中最重要的环节，课题研究重在过程。我校的课题研究努力做到“五定”：定人、定时、定点、定内容、定形式，扎实严谨地开展好每次活动。接着，抓课题研究的检查工作。坚持每月一次的常规检查，通报检查情况，总结每月的研究情况，以指导下月的工作。最后，抓课题研究的总结工作。每个课题组成员都必须针对一学期的研究工作认真做好总结。开好期末总结会，了解研究中的得失，明确下一步的研究目标。
（3）抓资料的积累。
为了规范课题研究，我们认真完成业务笔记，常摘录，并能经常写一些心得体会，在实践研究的基础上，要求教师要善于总结，上升到理论高度。每学期撰写好一篇教育教学论文或教育随笔。提倡并鼓励教师开发、制作课件，并妥善保管，以实现资源共享！
（4）坚持例会制。
坚持每两周一次的例会活动，及时分析总结工作中的得失，部署下阶段的工作，提出新要求，对课题研究过程中出现的问题查漏补缺，上断完善提高。
（5）把好实验关。
学校根据每位实验教师的自报情况，有计划安排好每人上好两堂实验课，两
堂实验课是这样安排的，一节作为校级公开课，另一节作为子课题研究课，由子课题组组长安排。抓好备课、上课、评课各环节，强化实验教师的研讨意识，提高研究能力。备课：在个人备课的基础上集体讨论，结合各学科的特点，结合低、中、高不同的实验目标，以现代教育理论为指导，找准媒体在学生学习过程中的最佳作用点和作用时机，尽可能在课堂教学中运用现代教育技术来提高课堂教学效果，培养学生创新思维能力。上课：课题组成员全员参与，相互学习，共同提高。语文课注重运用信息技术创设情境，引导学生展开想象，开拓学生的知识领域，激发学生的探究热情，升华学生的情感，培养创新思维品质。教学中媒体的优化组合，可变抽象为具体，变静态为动态，生动形象地展现知识形成的全过程，吸引学生在主动探究中实现知识的再创造。评课：实事求是的进行评价，形成浓厚的科研气氛。
（6）以活动促提高。
活动，既为教师提供了施展才华的舞台，更是促进教师提高课题研究水平的有力措施。
2007年3月，成功地举办了县电教课题研讨活动。两位实验老师所上的多媒体辅助教学的语文实验课，合理恰当地运用了现代教育技术，以其开放的课堂、崭新的教学方法赢得了专家、领导的一致肯定！本校扎实严谨的课题研究工作也给领导、专家留下深刻的印象。
2007年4月，我校举办实验老师展示课，受到了全校老师的一致肯定，活动开展得十分成功。
三、总结阶段（2007.9—2008.1） 1、调查分析，反思得失。
我们继续对实验班和对比班的学生成绩、教学效果进行分析。如对随机抽样的50份样卷进行统计分析，结果如下：
教完前两个单元后测试 班级 内容 次数 人 平 优 优秀 均 秀 人数 数 分 率 2个月后测试成绩 人 数 分 均 平 优秀 人数 优 秀 率 平均分下降 实验班 对照班 50 50 98.54 97.48 48 45 96% 90% 49 49 95.74 91.45 38 31 77.5% 63.2% 2.60 6.03 上表分析：实验班和对比班各50人，教完前两个单元后，测试成绩实验班平均分98.54，优秀率96%，对比班平均分97.48，优秀率90%，两班有差异但不太明显；两个月后，再次测试前两个单元，测试成绩实验班平均分95.74，优秀率77.5%，对比班平均分91.45，优秀率63.2%实验班平均分下降2.60，对比班平均分下降6.03。这一结果，可以看出实验班学生的创新能力明显高于对比班，说明运用信息技术确实培养了学生的创新思维能力。的确，回想这几年来教师的课堂教学情况，教师的教育观念的确改变了。“一讲到底”的状况在我们学校中不再出现，信息技术在课堂中也得了恰当的使用。当然在先进理论的指导下，教师也没有为电教而电教，而且注意了媒体优化组合原则。注意媒体使用的时效性问题，真正实现了现代教育技术服务于课堂教学，真正意义上的实现了运用现代教育技术，在课堂教学中培养学生创新的思维品质，提高了学生的学习能力。
（2）整理材料，收集成果。
2007年12月至2008年1月，我们进入结题阶段。课题组老师一方面继续按课题要求开展好常规研究活动，一方面积极开展总结活动，写好加入课题组以来整个研究过程的“微型研究报告”，汇总研究成果。我们的整个研究过程呈螺旋上升的，这中间有提高也有前进，也有曲折有迂回。课题组成员对所有材料整理归档，对研究过程、成果等进行总结、分析。我们初步取得了一些成绩，基本实现了预定目标，但也存在一定的问题。
三、研究报告（5000字——8000字，可另附页）
内容提示：研究的主要结论与观点；研究方法的主要特色与创新；研究的突破性进展；
学术价值的自我评价；成果的社会影响；研究中存在的问题；今后的研究设想等。
一、研究背景
自江泽民主席提出了“创新是一个民族进步的灵魂”的著名论断后，激发学生主动、快乐、创新地学习，培养学生的创新能力，促进个性化发展已成了教改的主要内容，陈至立部长指出：现代信息技术极大地拓宽了教育的时空界限，空前地提高了人们学习的兴趣和能动性。
运用信息技术，激励学生主动、快乐、创新地学习，培养学生的创新能力，促进个性化发展，是指：合理、充分地运用现代信息技术，创造和谐、民主、合作的学习氛围，激活学生的创新意识，培养学生的创新思维、创新精神，从而提高学生的创新能力。发展学生获取知识，发现问题、解决问题的能力，能动地掌握学习的方法，实现学生的个性化发展。
这个选题对我们具有重大意义：
1、运用信息技术，使学生自主、快乐地学习，发挥探索创新的能力，提高学生综合素质，为终生的发展奠定良好基础。
2、通过实验，促使教师更新观念，变革教学方式，提高教学水平，培养有个性、有风格、有创造精神和科研能力的教师队伍。
3、促使学校由经验型管理走向科学化管理，体现依靠教师，发展教师的管理指导思想，形成学校特色，提高办学水平。
我校师资力量雄厚，办学基础很好，有比较丰富的教改实验经验。但是随着教育教学改革的不断深入，特别是新课程标准的实施，我们深切地感受到在大力推进信息技术在教学过程的普通应用中，如何促进信息技术与小学语文课程的整合，如何发挥现代教育技术的优势，实现教学内容的呈现方式、学生学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，最终提高学生的创新能力、实践能力和广大教师的素质等问题亟待解决。
基本于以上因素的综合考虑，并结合我校发展的实际情况，面对时代要求，我们提出了《运用现代教育技术，培养学生的创新精神和创新能力》的研究课题，充分发挥现代信息技术优势，让信息技术走进课堂，面向学生，服务教学，继而培养学生的创新能力。
二、研究的理论思考 1、理论依据 （1）教育哲学理论
教育哲学从根本上说是研究教育领域中的“价值”问题的一门学科。著名学者王坤庆在《现代教育哲学》一书中指出：“所谓教育价值，是指作为客体的教育现象的属性与作为社会实践主体的人的需要之间的一种特定的关系”。因此教育哲学的有关理论，是本课题研究的方向性原则和重要依据。
（2）现代学习理论
建构主义学习理论认为，知识是在个体与环境相互交互作用的过程中逐渐建构的结果。儿童在不断与环境的接触中建构知识和行为策略。在教育教学过程中，学生的学习活动是一个能动的建构过程。在这个建构过程中，一方面学生受个人兴趣、需要以及外部环境的推动表现为主动性和选择性；另一方面受本人原有知识经验、思维方式、情感品质等制约，在对信息的内容加工上表现为独立性和创造性。建构主义学习理论为建构有利于培养学生创新能力的新教学模式提供了理论依据。
2、课题界定
信息技术：是指应用多媒体技术、数字技术和网络技术对信息进行呈现、传递、加工、处理的理论和实践。它包括数字音像技术、卫星电视技术、计算机技术等
创新能力：是人突破旧认识、旧事物，探索、创造有价值的新知识、新事物的能力。也是学生在学习学科知识，解决学习和社会生活实践的问题过程中，力图以新颖和独特的方式明确要解决的问题空间、获取信息、分析加工和转换信息、储存信息、应用和监控调节信息、从而达到产生或可能产生出某种具有社会和个