学习内容上，罗杰斯强调学生学习的内容应该是学习者认为是有价值的、有意义的知识和经验
在实际教学中，你认为哪种理论有利于指导你的教学或学习？为什么？ 罗杰斯的人本主义理论有利于指导我的教学
他对学习过程本质、学习动机、学习内容等方面都作了系统的论述。他注重以学生为中心的教学观，重视对学社人格的尊重和爱护，突出学生创造力的培养，这与当前教育改革的思潮在总体上是一致的，而且对当前提倡为创造性而教的教育实践活动具有一定的参考价值
从学习理论的角度谈谈你对“同是热量，即可使奶油融化，也可使鸡蛋变硬”这句西方谚语的理解
对“同是热量，即可使奶油融化，也可使鸡蛋变硬” 西方的这句谚语的理解，教师要特别考虑到学生的个别特点激发学生的学习动机 1、以每个学生动机中的优点你补齐缺点 2、帮助每个学生确定个人的具体学习目标
3、教学中要用足够的变式何不同进度，是每个学生有机会成功
针对学生本人对其学业成败进行归因分析，采取有针对性的帮助措施 建构主义学习理论
建构主义学习理论：最早是由皮亚杰提出的。知识不是永恒不变的，学习不是知识 由老师向学生的传递，而是学生建构自己意义的知识的过程。学习者不是被动 地吸收新信息，而是主动地建构信息的意义
构建主义学习理论的基本主张：在发展的过程中形成了三种理论倾向，他们都认为 知识不是永恒不变的，学习不是知识由老师向学生的传递，而是学生构建自己 意义的只是过程。学习这不是被动地吸收新信息，而是主动地建构信息的意义 建构主义学习理论对学习的理解：学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建 构自己的知识的过程，学习者不是被动地吸收新信息，而是主动地建构信息的 意义，这种建构不可能由其他人代替
建构主义学习理论对学习者的理解：学习者在任何时候都不是空着脑袋走进课堂。 建构主义学习理论的不同倾向：1、认知倾向的建构主义学习理论2、社会文化倾向的建构主义学习理论3、行为倾向的建构主义学习理论 幼儿学习的发展与种类
婴儿学习的发展三个层次：1、习惯化2、经典或工具性条件反射3、语言的掌握、概念的学习等各种复杂的学习
幼儿学习：是幼儿在与客体相互作用的过程中获得经验或由此引起个体倾向与能力变化的过程
幼儿学习幼儿学习的发展：1.学习方式由单纯联合学习或机械学习向中介性的联合学习发展2.学习过程由刺激联想向刺激—中介—反应这样的中介性学习发展的过程 按学习内容划分为：既能技能学习、概念学习、社会性学习、创造性学习
按学习方式划分为：发展学习与接受学习、言语学习与操作学习和关系中的学习 关系中的学习：同伴游戏中的学习、交往学习、合作学习、冲突中的学习
关系中的学习：在生活中儿童个体经常与他人有某些联系如同伴游戏、交流、合作、冲突等，这些联系或关系本身就代表着儿童的一种学习。这种学习对于儿童个体来
6
说是向他人学习，对于儿童之间来说则意味着互相学习或共同学习，我们统称为关系中学习
幼儿学习的基本活动模式及特点 幼儿学习的基本活动模式：操作学习
操作与学习的关系: 操作中有学习、学习中有操作、操作和学习是二种相对独立的 活动、操作本身就是一种学习
操作学习的特点:在学习方式上，是以内、外部动作来获得经验的学习；在学习过程和结果上，操作学习是以儿童为主体的活动，结果是获得主体的经验
操作学习的类型（根据学习的主要目的与学习过程中师生的互动关系划分）
（学习目的）1、探究性操作学习2、形成性操作学习3、强化性操作学习4、模仿性操作学习5、创造性操作学习
（互动关系）1、示范性操作学习2、指导性操作学习3、个体探究性操作学习4、群体协作性操作学习
操作学习的指导:1、操作学习与言语学习的统一 2、教育主体与学习主体的统一 . 3、操作的灵活性与规范性的统一 4、操作材料的量与质的统一 幼儿学习的特点:1.游戏是幼儿学习基本的形式和方法2.幼儿的学习强调真实的经 验和主动参与3.幼儿在生活中学会学习4.幼儿学习需要幼儿园教学的适应于促进 认知发展与幼儿学习
皮亚杰认知发展四阶段：感知运动阶段（0—3岁）、前运算阶段（2—7岁）、具体运算阶段（7—11岁）形式运算阶段（11—15岁）
在前运算阶段，幼儿认知发展具有的特征1、自我中心2、只能片面看事物3、理解事物的可逆性4、无逻辑性的转换推力5、能通过语言认识事物6、能做出延迟模仿 7、能进行象征游戏
布鲁纳的认知发展阶段论：即通过动作或行动、肖像或映像，以及各种符号来认识事物
三种表征：1、动作表征2、肖像表征3、符号表征
肖像表征：指用意象、图形或表象来再现知识经验的一种方式
认知发展与幼儿学习的关系：同一个学习内容对于处于不同发展水平的学习者来说，学习效果是不同的。学习着原有的认知结构决定着当前学习的效果。为了学习构造和掌握一种逻辑的结构，主体必须首先学习一种更加基本的逻辑结构，然后加以分化并使之完成。换句话说，学习不过是认知发展的一个方面，而而这一方面是有经验促进和加速的。从上述论述可以看出，认知发展水平制约着学习。认知发展使幼儿学习的基础。认知发展与幼儿学习是相辅相成，互为促进的 动机发展与幼儿学习
学习动机：是发动、维持个体学习活动，并使之朝向一定目标的内部动力机制 动机类型：内部动机与外部动机、辅助性动机与主导性动机、一般动机与具体动机 学习动机与学习的关系：学习动机作为一种学习结果，强化学习行为本身，促进学习—动机—学习的良性循环。成功学习的结果一方面是知识、技能的获得与掌握；另一方面是求知欲、自信心等心理品质的发展和提高。这些都可以大大满足人的各种社会需要，如求知、自尊、获得他人赞扬等，并促使人把通过进一步的学习已获得更高程度的满足，当作一种新的、迫切的需要，从而产生强烈的学习动机。因此
7
可以说，动机并非绝对是学习的先决条件，他与学习之间存在着显而易见的互为因果关系
幼儿学习动机的发展：1、外部动机起主导作用，内部动机逐渐发展2、动机主从关系开始形成
幼儿学习动机的培养：1、动机与需要的关系2、奖励和恰如其分的评价以强化内部学习动机3、及时反馈以强化幼儿的成功感，增强幼儿的自信心4、适时地揭露事物的本质，激发幼儿的求知欲5、让幼儿体验到创造的快乐 迁移与幼儿学习
学习迁移：是指一种学习对另一种学习的影响或习得经验对完成其他活动的影响 学习迁移分类：正迁移、负迁移与零迁移、水平迁移与垂直迁移、顺向迁移与逆向迁移、一般迁移与具体迁移
影响迁移的主要因素：相似性、原有的认知结构、学习的心向或定势
1、原有的认知结构：原来的学习对后继学习的影响是比较常见的一种迁移方式，原有的认知结构的可辩性、可利用性与稳定性影响到新的学习
2、相似性：主要是由学习任务之间含有共同成分决定的，较多的共同成分将产生较大的相似性，并导致较大迁移的发生
3、学习的心向与定势：心向与定势常常指同一现象，指先于一定活动而指向该活动的一种动力准备状态
整合的三种方式：同化、顺应、重组
知识系统化：是指在向学前儿童传授关于现实事物和现象的知识时，引导儿童理解知识的简单练习和规律性，这种知识体系应当是最基础的，是在感性的实物活动过程中认识某种现象的各种联系，它不同于学校儿童的知识体系
为迁移而教：1、教给幼儿基本的原理、概念，鼓励幼儿概括活动经验2、使幼儿在问题情境中找到学习情境和真实生活问题中的共同要素 游戏心理概述
游戏的心理结构：认知和情感 表达方式：语言和动作 游戏行为的心理特征：
1.游戏的认知特性——心理主动性维度
（1）自我导向（2）心理主动性（3）灵活性 2.游戏的情感特性——活动强度维度
（1）内在动机（2）内部控制能力（3）假装
自我导向：指一个人的行动总是他想做什么和要怎么做的结果
内在动机：产生于本人或活动本地很参与活动的动机或内驱力，其报偿产生于所从事的活动本身
假装：游戏中想象和现实是并存的。是儿童游戏最为显著的特点
游戏所共有的基本心理过程：1、想象2、动机或需要3、情绪体验4、自我调控5、语言与动作
游戏的基本特征：
1. 游戏是一种意向性活动：是人对待或处理客观事物的活动。
1、活动动机的内源性2、活动目的的隐蔽性3、活动过程的松散性4、活动内容的虚
8
构性5、活动规则的变通性6、活动主体的积极性
2. 游戏是可观察的行为：1、认知行为2、交往行为3、宣泄行为 3. 游戏是一种情境性活动
游戏表现形式：1、认知行为2、交往行为3、宣泄行为 儿童游戏动机
游戏动机理论并对其加以比较分析
游戏的动机理论1、能量过剩还是能量缺失2、生活准备还是欲望满足3、情感张力的自我疏导还是认知发展中能量失衡4、寻求刺激还是支配环境。于是，需要、动机、行为三者之间的相互关系构成了解释游戏行为的动机之关键
剩余精力说：动物和人类保护自己生存的能量除了维持正常生活外还有剩余，过剩能量必须寻找方法或途径去消耗它，而游戏是释放剩余能量的最佳方式之一
松弛性：游戏是一种松弛的娱乐活动，个体在游戏中放松、时消耗的能量得到补充和恢复
生活预备说：儿童游戏不是无目的的活动，而是未来生活的准备
生长说：游戏是儿童发展的一种内驱力，是一种生长模式，而非单纯的本能联系 需要、动机与行为三者之间的关系
任何行为都是由一定动机所激发和推动的，而动机的形成又是在一定外在诱因作用下由需要转化而来的；任何行为都指向一定的目标，具有方向性，而目标的达成一方面直接满足需要，另一方面通过信息反馈，降低诱因的激发作用，进而降低动机水平。于是，需要、动机、行为三者之间的相互关系构成了解释游戏行为的动机之关键
儿童游戏动机系统：任何行为都是由一定动机所激发和推动的，而动机的形成又是在一定外在诱因作用下由需要转化而来的；任何行为都指向一定的目标，具有方向性，而目标的达成一方面直接满足需要，另一方面通过信息反馈，降低诱因的激发作用，进而降低动机水平。于是，需要、动机、行为三者之间的相互关系构成了解释游戏行为的动机之关键
儿童的需要分为：对爱和安全感的需要、对新体验的需要、对赞扬和认可的需要、责任感的需要
游戏动机分为：活动性动机、探究性动机、成就性动机、亲合性动机
儿童的四种基本感情需要：1、对爱和安全感的需要2、对新体验的需要3、对赞扬和认可的需要4、对责任感的需要
幼儿需要的三个层次：自身活动的需要；与环境保持平衡的需要；社会性交往和自我实现的需要
游戏动机的分类：活动性动机、探究性动机、成就性动机、亲合性动机 儿童游戏的发展
游戏理论和模式的两个基本相同点：1、儿童游戏的发展是一个经历了不同阶段的连续过程2、儿童游戏的发展与儿童的生理、心理的发展是同步的，两者相辅相成，相互促进
游戏发展的理论模式图：1、探索性活动2、感觉运动/练习性游戏3、假装/象征性游戏4、规则游戏5、结构游戏6、象征性规则游戏
探索性活动：开始于婴儿早期并持续终身，当个体面临新的物理环境和社会环境时
9
出现。
规则游戏：开始于婴儿参与成人发起的嬉戏活动，以后在幼儿自发的社会性游戏中出现了规则游戏的雏型。 儿童游戏发展的特点：
1. 游戏的发展往往以游戏类型的变化表现出来
2. 游戏类型的数量在不同年龄阶段各有不同，基本上呈倒U型关系 3. 游戏所有的时间，随年龄增长而逐步减少
4. 用于特定游戏的时间，相反随着年龄的增长而增加 5. 儿童游戏没有一定的模式
6. 儿童游戏的发展与非游戏活动有着系统的联系 各类游戏的发展历程。
1. 探索性活动:开始于婴儿早期并持续终身，当个体面临新的物理环境和社会环境
时出现。
2. 感觉运动/练习性游戏：开始于4—6各月，是延续至婴儿期的最初游戏形式。 3. 假装/象征性游戏：在将近1岁时出现，于幼儿期明显地达到高峰。
4. 规则游戏：开始于婴儿参与成人发起的嬉戏活动，以后在幼儿自发的社会性游
戏中出现了规则游戏的雏形。
5. 结构游戏：当感觉运动/练习性游戏开始衰退、象征性游戏开始减少时，综合了
操作性和象征性因素的结构游戏逐渐成为主要的游戏形式。
6. 象征性规则游戏：盛行于青少年时期和成年期，基本的规则结构相对稳定，而
象征的内容可因年龄、性别或文化背景的不同而不同。
儿童游戏发展的年龄特征：游戏发展是一种渐进的、连续的，由低级到高级，由量变到质变的过程。 婴儿游戏（0岁--3岁）：是游戏的最初形式。在游戏中儿童的认知发展水平和社会化发展水平逐渐提高，但游戏的整体水平仍较低。在表现形式上，婴儿游戏以及物游戏为主要特征
幼儿游戏（3岁—6、7岁）：在游戏中幼儿想象力丰富，动作、言语也获得突破性发展。象征性游戏继续发展，并出现游戏高峰，而且开始出现合作成分，幼儿也开始共同协商，共制计划
童年游戏（6、7岁—12、13岁）：游戏内容更丰富，形式更复杂。许多游戏活动都直接或间接地与学习活动相关
结合实际论述幼儿游戏的发展特征
在这一时期，由于有而无任何责任和义务，游戏理所当然地成为这一时期的主导活动。象征性游戏是主要的游戏类型，例如幼儿凭借自己的想象把自己装扮成医生、病人、司机、消防员等角色，有了角色便相继产生了相关的角色关系，随着游戏的进展儿童开始合作。在游戏中幼儿想象力丰富，动作、言语获得突破性发展。象征性游戏继续发展，并出现游戏高峰，而且开始出现合作成分，幼儿也开始共同协商，共制计划，幼儿对集体游戏更感兴趣。 幼儿学习类型与指导
我国游戏的分类方法及其分类依据。
根据游戏规则的内隐或外显把游戏分为两类：
10