幼儿概念学习水平的检测方法：分类法、排除法、解释法、守恒法 幼儿概念学习的指导方法：例证法、变式法
概念学习：就是获得概念的一般意义，即掌握概念的本质属性，并将具有共同特征的同一类事物以语词来加以概括
守恒法：是皮亚杰的守恒实验而演变过来的一种方法，目的在于了解幼儿是否获得了某些数学概念，或者所获得的概念是否具有稳定性
变式：就是概念正例的变化，就是使提供给幼儿的各种直观材料或事例不断变换呈现的形式
根据幼儿概念学习的方式和特点，说明幼儿概念学习指导的一般方法
幼儿概念学习的指导，一方面要注意纠正幼儿错误概念，另一方面要在了解幼儿概念学习水平的基础上采取有效的指导方法。了解概念学习水平的常用方法包括分类法、排除法、解释法和守恒法。这些方法同样可以由于幼儿概念学习的指导。就幼儿概念形成而言，概念学习的指导方法主要包括一例证法：多给他们提供具有不同典型性的实例，同时引导他们总结概括其中的共同特征。二变式法：概念正例的变化，就是使提供给幼儿的各种只管材料或实力不断变换呈现 社会性与社会性学习
社会性的含义：是个人所具有的作为社会存在的个人必须受社会规范的约束，其思考和行动不须受社会规范的约束，其思考和行动必须符合社会条件的特性
社会化的含义：是个体在一定的社会条件下逐渐独立地掌握社会规范、正确处理人际关系、妥善自治，从而客观地适应社会生活的心理发展过程 个体社会化的两方面：社会教化与个体内化
个体内化实现方式：观察学习、认知加工、角色扮演、自我强化和社会合作
J.克劳森关于儿童期社会化的七项任务：1.接受哺乳2.克制生物性冲动，知道怎样做才能被他人接受和使别人满意3.学习认知客体和暗示，学习语言、走路，穿越障碍、穿衣、自己吃饭等本领4.认识周围的社会，学习适应社会5.形成是非感，确立目标和选择标准，并愿意为了共同利益而付出劳动6.学会从他人的角度考虑问题，有选择地对他人的期待做出反应7.学会自我调节的方法，树立衡量自己表现的标准 个性形成的四个阶段：1、模仿与服从2、感受暗示3、认同4、内化 个体社会化过程的心理机制
个体社会化的完成既要有社会教化又要个体内化，两者相辅相成。社会教化的方式主要有：家庭、学校、同辈群体、大众媒体。个体内化大致通过五种方式实现：观察学习、认知加工、角色扮演、自我强化与社会合作
幼儿社会性学习：是指幼儿在社会实践活动中获得社会性经验并改变其行为的过程 艾里克森的人格和社会性发展
埃里克森根据个体在社会化历程的不同时期中所经历的自我与社会环境之间的冲突，把个体人格和社会性发展划分为8个阶段：1、基本的信任对不信任2、自我对羞怯、疑虑3、主动性对内疚4、勤奋对自卑5、统一性对角色混乱6、亲密对孤独7、生殖对停滞8、自我整合对绝望。他认为，个体社会化是一个连续而且有阶段性的发展过程，每一阶段都要完成一个特定的受文化制约的社会化任务，如果个体在各个阶段的冲突中能保持向积极方面发展，就能完成社会化任务，逐渐形成健康成熟的人格，否则就会产生心理—社会危机，或出现情绪障碍，为为后一阶段制造麻
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烦，出现病态或不健全人格
幼儿社会学习的两个主要任务：发展主动性与获得相应的性别角色 幼儿社会性教育
幼儿社会性学习的特点：1、机性和无意性2、长期性和反复性3、实践性
幼儿社会学习的指导方法：1、观察学习法2、强化评价法3、体验思考法4、语言传递法5、角色扮演法6、移情训练
观察学习：亦称模仿学习，之人通过观察模仿习得新的行为模式 移情：是指对另一个人在某一特殊情景中情绪体验的理解和分享
角色扮演:个体通过社会角色，在角色社会化过程中，获得相应的社会规范，形成自我概念，达到自我定向
试述幼儿社会性学习指导的原则：1、综合渗透性原则2、生活随时性原则3、实践参与性原则4、适宜发展性原则5、时代性原则 幼儿品德心理
简述杜威、皮亚杰和柯尔伯格的儿童道德发展过程
道德认知理论是杜威作先导，皮亚杰建立理论体系，而后由柯尔伯格进一步发展的 杜威认为儿童道德发展有三个水平：前道德或前习俗水平；习俗水平；自律水平 皮亚杰讲道德判断的发展分为三个阶段：无律阶段；他律阶段；自律阶段。
柯尔伯格将道德认知的发展分为三水平六阶段：一是前习俗水平包括阶段1（以惩罚与服 从为定向）和阶段2（以工具性的相对主义为定向）；二是习俗水平，包括阶段3（以人际关系的和谐或“好孩子”为定向）和阶段4（以法律与秩序为定向）；三 是后习俗水平，包括阶段5（以法定的社会契约为定向）和阶段6（已普遍的伦理 的原则为定向）
幼儿道德认识的特点：1、幼儿道德认知的发展水平较低，他们不仅道德知识不多，同时道德认识也很肤浅，概括力差2、幼儿道德是非观念处于不稳定状态，缺乏道德认识的一致性3、幼儿道德评价活动带有很大的情绪性和受暗示性
幼儿道德情感的发展（道德情感的质料（内容）发展、道德情感发展的三阶段） 情感的质料发展：1、依恋及其发展2、移情及其发展3羞耻感与罪错感及其发展 情感的形式发展：1、原伦理状态道德情感时期（0岁-1.5或2岁）2、前道德情感阶段（1.5或2岁-3岁或4岁）3、道德情感的他律性（尊奉）阶段（4岁-6、7岁） 道德行为的发展阶段1、前道德时期或适应性社会行为发展期（出生到一岁半以前）2、萌芽性道德行为发展期（一岁半到三岁）3、情境性道德行为发展期（三到四岁）4、服从性道德行为发展期（五到七岁）
作为幼儿教师，应如何针对幼儿道德的特点开展幼儿的品德心理教育？
道德品质又称品德，是一个人的道德面貌，是社会道德准则在个人身上的表现，它是社会性的一个重要方面，任何一种道德品质都包含有道德认知、道德感情、道德意志和道德行为四种心理因素。幼儿道德认知的发展水平较低，到的知识不多，故要用直观、形象的方法教给幼儿相应的道德知识；幼儿道德评价带有很大的情绪性和受暗示性，教师对幼儿行为应及时提出要求并进行评价，从而是道德认识与道德行为结合起来，互为促进。幼儿的道德情感具有不稳定性。他们的道德情感还是较肤浅的、不稳定的、易易受感染和暗示。因而，幼儿道德情感的培养应加强道德情境的创设和情感的调节。道德行为是道德品质教育的最终目的，他大致经历了四个
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阶段的发展。幼儿道德行为常有言行脱节、易反复的特点。教师要从幼儿道德行为的训练、儿童良好行为动机的培养、幼儿言行一致的品质的培养这三方面着手进行长期、艰巨、细致的工作 创造性的概念
创造性的含义：根据一定的目的，在已有知识经验的基础上，用新颖、独特的方法产生出具有社会或个体价值的劳动产品的心理品质
创造性与知识之间的关系：应从创造结果的水平高低来看：当创造性与知识二者之间存在正向关系时，这时创造结果的水平最低。当创造性与知识二者之间存在矛盾关系时，这时创造结果的水平属于中等。当创造性与知识二者之间存在负相关时，这时创造结果的水平最高
创造性与智力之间的关系：是高智力是高创造性的必要而非充分条件，即：高创造性者必中上的智力；高智力却不能保证高创造力；低智力者创造性必低
华莱士提出的创造性过程“四阶段论”准备阶段、酝酿阶段、明朗阶段和验证阶段 邓克提出的三水平创造模式：一般范围、功能解决、特殊解决
王国维先生的创造性过程的“三境界说”：“悬想”阶段、“苦索”阶段、“顿悟”阶段
问题解决对过程与创造性
问题解决过程的每个阶段包含的创造性成分 1.发现问题阶段中的创造性—发现问题的能力 2.分析问题阶段中的创造性—明确问题的能力
3.提出假设阶段中的创造性—包括了阐述问题的能力、组织问题的能力、输出问题解决方案的能力
4、检验假设阶段中的创造性—监控能力 幼儿创造性与创造性学习
创造性的五个层次：表现性创造、技术性创造、发明性创造、首创性创造、杰出性创造
影响幼儿创造性发展的重要因素：1、认知的作用：主要表现在认知风格上2、环境与教育的作用：社会文化与幼儿创造性发展、学校教育与儿童创造力发展、家庭教育与儿童创造发展
创造性学习：是指旨在保护和培养个体创造性的学习方式
幼儿创造性学习的特点：1、幼儿的创造性学习主要体现在创造性游戏之中2、幼儿的创造性学习主要借助于想象来实现3、幼儿的创造性学习受情绪影响大 幼儿创造性的测量
幼儿创造性测量的目的：服务与创造性学习的指导、服务于创造性潜能的开发 幼儿创造性测量的原则：一般原则是适用性原则与活动性原则；特殊原则是经验积 累和科学测量相结合的原则与定量与定性相结合的原则
幼儿创造性测量的方法：1、主观评定法2、1977年托拉斯创造性倾向的行为指征检查表3、作品分析法4、测验法
主观评定性：是指由有关专家或专门的研究者按照一定的标准对幼儿的创造性进行评价的一种方法
作品分析法：是指通过幼儿按要求完成作品的定性和定量分析，从而来揭示其创造
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性水平的方法
比较主观评定法和作品分析法的异同：
1. 作品分析法和主观评定法同属于分析与评定的范畴，谈两者有根本区别 2. 前者是深入分析的评定，后者是一种概括、笼统的评定 3. 前者的对象仅限于“作品”，后者的对象包括受测者的各个方面 4. 前者只需一人即可完成，后者必须有多人来完成
5. 前者有客观的评分系统为依据，后者的评定标准则是主观的
托兰斯创造性测验能测量：可对言语、图画、听觉形象、语词、图形、行为和动作的创造性思维测验 幼儿创造性的培养
幼儿创造性学习的指导：改善教育活动环境（幼儿园的环境特征和教师的态度）、改革教育活动的组织形式（教师的教学组织方式和创造性游戏）
从教师的教学组织方式来培养幼儿的创造性的方法包括：向幼儿传授创造性地解决问题的技能与技巧、创造性的审美活动方法与提问的方法
类创造：是指根据一定的目的的，在已有知识经验的基础上，用新颖、独创的方法产生出具有个人价值的劳动产品的思维过程
自我表现材料自我表现材料：是指教师给幼儿提供的各种各样的能充分发展各个幼儿创造性反应能力的绘画、拼图、泥工、绣花、舞蹈等媒体。
创造性思维训练：是在教师的精心安排下，意外在训练的方式培养幼儿的创造性思维
结合教育和学习的实际经验谈谈培养幼儿创造性的主要途径有哪些？ 幼儿创造性教育的途径：自我表现材料和创造性思维训练
1.自我表现材料：是在教师的适当指导下，幼儿在活动中自发培养的方法。教师在给幼儿提供自我表现材料让他们进行操作时，不要给他们提供模仿的范例;需要重视的是其创造性活动的过程而不是结果；要给幼儿提供充分的时间和机会去使用材料；对幼儿的操作活动给予积极的评价；用给不愿参加活动的幼儿不参与的权利；最为重要的是使这些材料能自由取拿，让幼儿按照自己的兴趣爱好和情感需要充分地探索材料
2.创造性思维训练：是在教师的精心安排下，意外在训练的方式培养幼儿的创造性思维。一方面在幼儿园的教学中采用创造性教学形式；另一方面根据张福奎、吴森逸编制的《创造性思维训练材料》结合本园的特点适当加以修改，编制成摆脱习惯性思维缺点、愿望列举、想象、联想和故事等五种成套的训练题，每天给幼儿布置一个项目并加以训练。从而培养和激发幼儿的创造性。教师要在日常生活和教学中抓住每个能激起他们思考、想象以及他们感兴趣的事、物、情、境，让幼儿内在的创造冲动释放出来 幼儿教育活动
幼儿教育活动的含义：广义上相当于“幼儿园课程”即幼儿园全部教育工作的总和；狭义上则可以认为是一定时间或特定场所内进行的教与学的活动。 幼儿教育活动的基本内容：
1、自然领域：自然环境、科学现象、数量、形态
2、社会领域：社会环境、人际关系、社会行为规范、民族文化
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3、语言领域：语言、儿童文学作品
4、健康领域：健康生活指导、体育活动指导 5、艺术领域：音乐、美术、文学等
幼儿园教育活动的类型：1.生活教育活动、教学活动和游戏活动 2.自由游戏、活动区游戏和集体游戏
生活教育活动：包括日常生活各个方面的具体活动，从入园到离园期间内，除游戏、教学以外的一切活动
教学活动：是一种有目的、有计划的师生之间教育学的双边活动 游戏活动：包括幼儿的自由游戏活动和教师的游戏教育活动
自由游戏：是幼儿个人的自由活动，其特点是计划自定、材料自选、游戏方式方法自定、伙伴自选，学习的性质是发现学习
任务定向的活动区游戏：是在教师指导下的幼儿小组活动
全班集体游戏：通常是教师利用规则游戏的形式编制的教学活动，其学习的性质是接受学习
幼儿园教育活动的设计观
教育活动设计：是指在教育活动开始之前对教育过程中的一切预先加以筹划，从而安排教育情境，以期达成教育目标的系统性设计
课程决策论的教育活动设计：是对课程的基本要素即目标、内容、教材、学习活动、媒介、时间、空间和环境、教学策略、评价等按一定的方式方法进行编制和处理 幼儿园教育活动设计的系统观：是指运用系统科学的基本原理，以系统思维的方式设计幼儿园教育活动的思想观点
戴维斯的学习系统活动设计思想三个基本原理：
1、在形成教育活动设计决定前应具体明确教育活动系统的目标和资源 2、教育活动的系统设计过程应保证逐渐修正完善 3、教育活动设计过程是相互联系和相互影响的活动 幼儿园教育活动设计的综合课程取向——主题教育活动 幼儿园教育活动设计的理论基础和系统模式
幼儿园教育活动设计的理论基础是指影响幼儿园教育活动设计的目标、内容、实施和评价的一些基本领域。主要有：1、哲学基础2、心理学基础3、社会学基础 教育活动设计程序的五种观念：1、媒体观2、胚胞期系统观3、狭义系统观4、标准系统观5、系统设计观
幼儿园教育活动设计的四种模式：1、递进式2、放射式3、立体式4、网络式 递进式：是将一个内容分成若干阶段，逐步推进的教育活动设计模式 放射式：指通过各种渠道完成一个主要内容的教育活动设计的形式
立体式：是指将一个主要内容分解成为若干个子内容，子内容再分解为若干个次子内容的教育活动设计形式
网络式：是指将深化式、放射式和立体式结合起来形成的教育活动设计形式 幼儿园教育活动指导概述
指导的显义和隐义：一种是指令性的，即“指示教导”之意；一种是指向性的，即“指点引导”之意
皮特斯根据知识分类思想所提出的教育指导模式
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