1、呈现模式：主要涉及呈现信息和操练技能等知识的教育活动指导。分为认知、联系或整合、自动化三个阶段
2、行为模式：强调模仿学习和遵循示范
3、探究模式：强调创设让儿童自由探索和实验的学习环境
发现学习的指导类型：1、在一端是系统的教师指导2、在中间是教师对幼儿自我发现的制导3、在另一端则是幼儿的自我指导 教育活动指导的基本结构
学习内部过程：期望、接受、选择性知觉、短时记忆、语义编码、长时记忆、检索提取、行为表现、反馈
教学事件：学习的内部过程与之相对应并对学习过程起促进作用的外部条件
非指导性教学策略：教师主要对幼儿实施移情、无条件积极关注和真诚，这样就能指导幼儿认识自我
系统的教师指导：是一种步步推进的指导方法，它从遇到问题始，到解决问题止，整个发现过程都予以必要的指导 个性化教育：是指承认儿童的能力差异，从而按照不同的能力制订不同的教育目标，充分地发展每一个儿童的可能性和每一个儿童的能力的教育活动过程 威格拉塞个性化教学的五种类型中哪一种最适合于幼儿园的个性化教学
个性化教育：是指承认儿童的能力差异，从而按照不同的能力制订不同的教育目标，充分地发展每一个儿童的可能性和每一个儿童的能力的教育活动过程
五种类型：1、限定选择支的方法2、发展初始能力的方法3、适合不同学习类型的方法4、适合于初始能力的发展和不同学习模式的方法5、承认多种成就的方法 上述五种类型适合于不同的指导目标，也因指导目标的不同而过程的复杂程度上存在着差异。但它们之间存在着共同的起点和终点。同样，在实际教育活动中，个别化教学指导的五种类型并非完全独立、相互排斥的，往往是相互结合 幼儿园教育活动情境的创设
幼儿园教育活动情境：是教师或教师与幼儿共同根据教育活动目标和内容所设置的教育活动场景。
教育活动情境创设的原则：1、互动性原则2、效用性原则3、特异性原则4、安全性原则
背景型教育活动情境的创设要素：1、教育活动的空间2、教育活动的时间3、教育活动的内容4、教育活动的材料5、教育活动形式与气氛
对象型教育活动情境的创设：1、认知型教育活动情境的创设2、行为型教育活动情境的创设3、能力型教育活动情境的创设
教师在幼儿园教育活动情境中的作用：1、建构教育活动情境2、监控教育活动情境 3、调解教育活动情境
幼儿园教育活动评价及其类型
幼儿园教育活动评价的含义:是把幼儿园教育活动中产生（或将要产生）的行为和人格的变化（或变化的可能），对照一定的价值标准进行判断的过程
幼儿园教育活动评价的特点：1、幼儿园教育活动的评价主体多元化，其评价主体包括教师、家长、幼儿和同伴2、幼儿园教育活动的评价内容生活化3、幼儿园教育活动的评价技术多样化
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幼儿园教育活动过程的评价分类：
1、诊断性评价：也称配置性评价或准备性评价，一般在教育活动开始前进行，摸清幼儿底细，以便更好地安排活动
2、形成性评价：也称诊断进步评价或进展评价，它是在教育活动进行中实施的。一般是教师通过按教育目标编制的或选用的形成性测量来进行，也可由幼儿按活动的目的和要求进行自我评价或幼儿间的互评
3、终结性评价：也称总结性评价，一般在教育活动结束后进行，常在一个单元活动或某一主题活动结束时举行
幼儿发展性评价：1、相对评价2、绝对评价3、个人内评价
相对评价:是以个体的成绩与统一团体的平均成绩获常模相互比较，从而确定其成绩的适当等级的表示方法，也称常模参照评价
绝对评价：是以幼儿在教育活动中所表现的现状与既定的教育活动目标所作的比较 个人内评价：是比较同一个体在同一教育活动中会不同教育活动间的成绩或能力差异的评价
幼儿园教育活动情境的评价
幼儿园教育活动情境的含义：是教师或教师与幼儿共同根据教育活动目标和内容所设置的教育活动场景
幼儿园教育活动情境的种类：显性和隐性的教育活动情境
幼儿园教育活动情境评价五方面：1、教师-儿童关系2、教育活动过程3、教育活动指导4、幼儿园材料与设备5、幼儿园自然环境 学习环境及儿童课堂行为评价：沃斯克—戴量表 个体儿童的需要与进步评价
个人评价方式：发展状况鉴别、协约、活动记录 师幼互动概述
师幼互动：教师与幼儿之间的互动 互动与符号互动理论的基本观点
1、互动是人类个体生存发展的前提，是社会生活的基础 2、符号是人际互动的媒介，个体是其自身行为的建构者 3、个体的心灵与自我是互动的产物 4、社会的形成与变化是互动的结果 构成师幼互动行为的要素：
1、外显行为因素：包括师幼互动行为的主体、性质、主题与结果以及类型等 2、内隐的心理要素：包括场景界定、角色认知、行为期待等
影响师幼互动行为的因素：1、幼儿自身所具有的特征2、教师自身所具有的特征3、师幼互动行为的外部特征4、师幼互动行为的客观环境 师幼互动中的教师心理
教育活动的互动过程：迎接；确立一种关系；进行教学任务；确定关系；分离 有效互动型教师的心理特征：1、教师对儿童宽容尊重2、教师在情绪上的安全感3、教师的职业态度4、教师的教学风格5、灵活使用不同的教学方法 应激：是指人的心理和生理上的适应能力的一种需求 幼儿教师为什么经常处于应激之中。（简析当代教师的职业压力）
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从本质上看，教师是一种具有应激性的职业。教师要满足很广泛的需求，他们来自儿童、同事、学生家长以及政府和行政机构，并且这些需求中有一些是矛盾的，还有一些很难满足。教师还要不断地维持课堂秩序。他们常常要付出额外的时间来完成工作任务。他们的工作还要受到来自检查者、儿童父母、学习管理者、新闻界等各方面的指责。他们也缺乏接受必要的再培训的机会。他们还因自己的学生的成功与失败而使自己的情绪受到影响。可能最重要的是他们还会有自己对职业标准的要求，标准得不到满足时缠身挫败感。面对这些应激源，教师只有自己去应付，通常很少或笨得不到外界的支持。教师的应急往往受自己某些人格特质的影响。教师在大多数时间里不得不自己保护自己。而经常处于应激之中。（教师的“职业压力症”是应激的结果。）
教师应激的个体人格因素 1、神经质和高应激水平之间存在较强的相关，内向性和应急之间也存在较强的相关 2、被称之为完美主义的因素也会给教师带来教师带来较高的应激，并且认知风格和对具体教师环境中的应激源过于敏感也有联系 3、敌意也会使个体遭受到更多的应激所带来的消极影响，并且很明显的在教学环境中经常出现的挫折和冲突特别能够激活具有这种人格特质的人将敌意表现出来 幼儿教师的职业特点：1、教育对象的主动性和幼稚性2、教育任务的全面性欲细致性3、教育过程的创造性与灵活性4、教育方法的主体性与示范性5、教育影响的长期性与滞后性
心理素质：一个稳定的积极的个性心理品质
幼儿教师的心理素质：1.幼儿教师的能力2.幼儿教师的性格3.幼儿教师的气质 结合自己的教育经历，谈谈有效互动型的心理特征
1、教师对儿童宽容尊重2、教师在情绪上的安全感3、教师的职业态度4、教师的教学风格5、灵活使用不同的教学方法 亲子互动概述
互动：也称相互作用，是指人与人之间的心理交互作用或行为的相互影响。是以个人的行为引起另一个人的行为或改变其价值观的任何过程
家庭互动：即家庭成员之间行为和行动的相互作用，相互影响的过程
良性家庭互动的特征：稳定性.凝聚性.适应性.支持性.滋润性.开放性.完整性 亲子互动：是父母与子女在心理和行为上相互作用、相互影响的过程。 亲子互动结构的三个层次：爱的基础、成长的喜悦、健全的教育 三个层次的相互关系：是一个相互依存、相互制约的整体。“爱的基础”犹如亲子互动的地基。在“爱的基础”上成长，要让子女在家庭生活、教育过程中，有所收获，又成功地体验，即经常有一种“成长的喜悦”。没有这种体验的孩子，今后就不可能接受“健全的教育”。对孩子的教育应该首先从父母的爱心开始，桌布过渡到父母的“教育心”，并在以后的“教育心”中包含父母的“爱心”，使二者关系平稳、包容地向前发展
亲子互动与儿童人格特点：
1. 拒绝——服从、攻击、适应困难、不安全感、神经质、性虐待倾向、内向、固
执、不守规则
2. 过度保护、溺爱——服从、孩子气、嫉妒、神经质、攻击、不安
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3. 支配——依存、内向、盲从、认真、自我中心、紧张、喜欢争吵、冷淡、不协
作、胆大
4. 不一致——攻击、神经症、嫉妒、不良行为
5. 有缺陷的教育——缺乏适应力、攻击、反抗、嫉妒、神经症、问题行为 6. 幸福、协调、稳健——协作、自立、良好的适应力、遵守规则 7. 伦理的、科学的——自信心、协调性、责任感
8. 容忍、理解——社会性强、对将来有信心、富有同情心 9. 父母与孩子一起游戏活动——安全感、自信心 10. 一贯性、严格——良好的适应、责任心、社会性 不良亲子互动与心理辅导：
1、拒绝型亲子互动与心理辅导：要求多余子女接触，，多听孩子倾诉，少拒绝，多理解；要求父母了解孩子的兴趣、特长，尽可能地加入到孩子感兴趣的活动中去；要求父母设身处地为子女着想，站在子女的角度看问题
2、支持性亲子互动与心理辅导：要求父母不要动辄使用命令行为，而采用温和方法引导孩子；要求父母培养孩子主动解决问题的能力，提供尝试错误的机会；要求不要以大人的尺度衡量孩子，不要用成人的眼光去评价孩子
3、过度保护性亲子互动与辅导：要求孩子要有让孩子吃苦、长见识的心理准备；要求父母对自己孩子的成长速度、成都、兴趣、能力大小做出恰当的判断，制定和市的发展目标；要求父母把尊重孩子和宠爱孩子区分开来，让子女有余其他同龄孩子交流的机会
4、服从型亲子互动与辅导：要求父母立即停止溺爱建立正常的家庭规矩和守则；要求父母一定要分清是非善恶，不能迁就孩子的不当要求和不良行为；要求父母不要把孩子当作个人的私有财产
5、矛盾型亲子互动与辅导：要求父怒在对子女教育态度、教育要求上保持一致；要求父母对孩子的表扬和批评要有一贯性，不自相矛盾；要求父母在管教孩子时，要注意自己情绪的安定性，最好在新平气和市教育孩子解决问题；要求父母在夫妻生活上有个和谐的气氛
家庭教育与幼儿心理发展
健康人格特质:1、正向及正确的身体心像2、合乎现实的自我理想3、正向的自我概念4、高自尊5、明确的认同6、开放的自我
教养四个类型：威信的、独裁的、纵容的、疏忽的
幼儿家庭教育中的心理误区：1、私有性心理2、情绪性心理3、主观性心理4、虚荣性心理5、补偿性心理6、侥幸性心理
如何克服：全面了解造成幼儿家庭教育心理误区的真正原因，能为有针对性的采取对策、走出误区提供指导 独生子女教育心理
良好的心理特点及其形成原因：
心理特点：更聪明、更富于创造性、更有教养、更成熟、对社会事业更敏感 原因：1、在经济、物质上有可靠的保证2、被爱的需要得到满足3、家长有较多的时间和精力来抚育子女
不良的心理特点及其形成原因;
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心理特点：1、独立性较差，总想依赖他人2、自我中心，协作精神、服务精神较差3、办事缺乏狠心，坚持性不强4、撒娇人性，固执；5、自私、嫉妒性强，有较强的独占欲6、胆怯，不善交往7、情绪不稳定，易激动，爱撒娇
原因：1、缺乏必要的“儿童伙伴”2、家长过度溺爱3、家庭教育不一致
独生子女家庭教育的心理学原则：1、“儿童教育儿童”2、热爱与严格要求相结合3、教育要求的一致性
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