1、创造性游戏—规则是内隐的，规则对游戏活动的制约是隐蔽式的，儿童在游戏中自由度较大，自由创造的余地也很大
2、规则性游戏—规则是外显的，规则对游戏活动的制约是公开式的，儿童必须按照游戏规则开展游戏活动，自由度小，自由创造的余地也很小 根据游戏形式和内容的差异两类游戏又分别分为三种： 1、角色游戏—侧重于角色扮演及其情节的社会性 结构游戏—侧重于认知过程的操作或建构 表演游戏—侧重于形象塑造及戏剧性表演方式
2、体育游戏—侧重于运动机能及其运动中的练习功能 智力游戏—偏重于知识掌握和认知能力的发展 音乐游戏—集中于音乐素质及技巧的培养
游戏分类依据的两个维度：根据游戏规则的内隐或外显把游戏分为创造性游戏和规则游戏两类；根据游戏形式和内容的差异两类游戏又分别分为三种：角色游戏、结构游戏、表演游戏；体育游戏、智力游戏、音乐游戏 两大类六种游戏类型之间的逻辑联系：
1、各种游戏之间存在不同程度的重合或交叉关系，只是一种相对独立的游戏类型，而非严格意义上的并列关系
2、这些游戏类型中，角色游戏具有很强的亲和力，可以渗透到任何一种游戏之中，构成一种复合游戏 3、智力游戏具有较强的扩散性，几乎任何一种游戏都在不同程度上包括了智力因素或成分
游戏准备：游戏时间、游戏地点、游戏材料、经验准备
指导策略：平行游戏法、合作游戏法、指导游戏法、“真实发言人”
合作游戏法：当儿童专注于游戏时，教师以合作的身份加入游戏过程，但仍然由儿童掌握游戏的进程
指导游戏法：是由教师提议或事先设计一个游戏，并在指导游戏时伴有在内一个关键的角色，至少部分控制游戏的进程
平行游戏法：是指教师接近儿童，并且用相同的游戏材料玩同样的游戏，但教师不予儿童相互交往，不参与儿童游戏
真实发言人：是指教师处于游戏之外，使儿童保持游戏与外在真实世界的联系 联系实际谈谈我国幼儿园游戏的指导策略有哪些，并对其加以比较
我国幼儿园通常采用的游戏分类方法为“两类六种”模式，游戏类型之间有着密切的内在逻辑联系。儿童的游戏指导是一项复杂而细致的工作，包括两方面的任务：准备工作和接入游戏。游戏准备和游戏指导（介入）均以观察为前提。游戏过程中教师介入游戏的指导方式有四种：1、平行游戏法2、合作游戏法3、指导游戏法4、“真是发言人”。其中平行游戏法和合作游戏法是一种间接指导策略，而指导游戏法和真是发言人是一种直接指导策略。在具体的游戏指导过程中，应当灵活运用一种或多种策略
技能与技能学习 技能的定义：（狭义）指技能的初级阶段获初级水平。（广义）指技能的高级阶段或高级水平
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技能的种类：
1、动作技能：也称运动技能、操作技能，是指由一系列外部动作所组成的系统 2、智力技能：也称认知技能或心智技能，是指借助于内部言语在头脑中进行的智力活动方式
动作技能与智力技能的关系：动作技能与智力技能是构成技能系统的两个子系统，既有区别又有联系
区别：1、活动对象不同。动作技能活动对象是物质性客体或肌肉，具有客观性。智力技能的对象观念性，个体所操纵的是头脑内部的心理表征与符号，是通过主观映像的加工来完成的2、活动要求不同。动作技能的动作执行是通过肌肉运动实现的，具有外显性。而智力技能的动作执行具有内潜性，由于是对观念性的对象进行心理操作，所以实在头脑内部进行，依靠内部言语来完成3、活动结构不同。动作技能中每个动作必须切实执行，不能合并、省略，在结构上具有展开性。而智力技能动作结构具有减缩性，由于智力活动主要依赖于内部言语进行，内部言语具有简化、合并等特点，所以智力活动也具有相应的减缩性
联系：动作技能经常是智力技能形成的最初依据，也是它的经常体现者。智力技能往往又是动作技能的支配者和调节者，完成复杂的活动任务时既需要运动技能也需要智力技能，两者缺一不可
技能学习：通过练习去逐步特定动作、活动模式的过程 技能学习的两大特点：
（1） 技能的学习是一个“内化—外化”双向构建到过程 （2） 合乎法则的练习将极大促进技能的掌握 幼儿动作技能的发展与学习
动作技能？动作、运动与操作有什么区别？
动作技能：也称运动技能，是有一系列外部动作所组成的系统
运动：是人体的一种运动机能，表现为机体一系列的骨骼肌运动，是大肌肉群的运动，而且经常要涉及整个身体，是一种随意运动
操作：是人操纵着一定的器具的运动，多表现为腕关节和手指运动，是精细的动作技能，需要很大程度的精确性
动作：是指具有一定的动机和目的并指向一定对象的运动。动作是通过运动来实现的，但动作并不是个别运动的简单的机械的组合，而是复杂程度不同的完整的和有目的的运动系统。
动作技能学习的理论：1、亚当斯的闭合回路理论2、施米特的图示理论 亚当斯的闭合回路理论两个主要观点：强调知觉痕迹，强调记忆痕迹 比较动作技能学习的两种理论（闭合回路理论与图示理论）
相似性：二者都强调感觉反馈信息的重要性；都提出了各自的运动程序；强调记忆结构在运动的发展与执行过程中的作用；也强调外界反馈信息的作用；并认为通过一定量的适当的练习，学习者可以在没有外界反馈信息的情况下做出正确的反应；二者都确立了监测和矫正运动的手段，要么在运动执行过程中，要么在另一动作反应作出之前
区别：闭合回路理论强调每一动作反应都表征于记忆中，而图示理论主张，每个动作仅在记忆中储存有限的时间，在这有限的时间内，有关动作的某些信息被抽取并
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作为图示的一部分表征于记忆中。闭合回路理论不能够解释动作新任务的情况，而图示理论却可以
动作技能的形成阶段：1、动作的定向2、动作的模仿3、动作的整合4、动作的熟练 幼儿动作技能的形成：1、双手操作技能的发展2、躯体运动的发展 影响动作技能形成的因素：1、知识经验2、讲解与示范3、练习
技能与知识的关系：技能和知识有区别、知识是技能的前提、技能的发展有助于知识的掌握
动作技能形成的阶段及其基本特征：
动作的定向：包括两方面一是动作活动的结构要素及其关系，二是活动的方式 动作的模仿：动作稳定性、准确性、灵活性较差；动作要素间不协调，互互相干扰，相互衔接不连贯，经常出现顾此失彼的现象，并且有多余动作产生；动作控制方面主要靠视觉控制，动觉控制水平较低；用较长的时间、花费较大的体力与精力来从事某项活动，个体经常感到疲劳、紧张
动作的整合：在外界条件不变的情况下，动作可以表现出一定的稳定性、精确性、灵活性，但当外界条件发生变化时，动作的稳定性、精确性、灵活性都有所降低；整体动作趋于协调、连贯；各动作成分的相互干扰减少；知觉范围扩大，发现错误的能力增强，注意力集中于动作的改进与完善；效能有所提高，疲劳感、紧张感降低
动作的熟练：动作对各种变化的条件表现出高度稳定性、精确性、灵活性，在各种变化的条件下都能顺利完成动作；各动作之间干扰消失，衔接连贯、流畅，高度协调；视觉注意范围扩大，能准确觉察到外界环境的变化并调整动作方式；疲劳感、紧张感降至最低，可以有效地同时从事两种或多种活动
动作培养三种理论：运动教育（英、美）、分阶段训练和动作教育（蒙台梭利） 运动教育的含义：就是把身体活动与问题解决有机结合，培养动作（运动）技能的一种教育模式
运动教育与传统运动技能教学的区别
传统的教学：1、重点放在一种具体的联系上或分析一种技能的组成部分上2、要求立刻作出反应3、要求反应一致4、重点放在教师是作为知识的传授者、“正确方法”的示范者
运动教育：1、重点放在运动思想（主题）或概念上；格式塔2、问题解决，实验，幼儿要求
有时间来进行思考3、在反应的多样性方面，有个体的差异4、重点放在幼儿的发现和学习上，教师对
种类和特性等方面进行讲解示范。
动作技能的训练：1、动作定向的训练2、动作模仿的训练3、动作整合的训练4、动作熟练的训练
蒙台梭利动作教育的目的：
直接目的：1、增进幼儿对身体概念的了解2、训练感官系统，如视觉、听觉、嗅 觉及味觉的灵敏协调3、训练大、小肌肉动作的协调4、训练手、脚与眼睛的协调5、促进神经、骨骼、肌肉和全身性运动的协调与相互间的配合6、培养“感觉—动作”组合功能的完美协调
间接目的：1、培养幼儿的专心、独立、守秩序等人格发展2、促进幼儿生理、心理的健全3、培养幼儿写字、阅读前的准备工作4、学习照顾自己、照顾环境及日常生活所需的礼节5、启发及增进儿童智能教育的发展
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蒙台梭利动作教育的方法：
动作教育：又称日常生活教育或肌肉教育主要训练幼儿的基本动作（分为身体概念和准备动作）、大肌肉动作（分为全身动作和团体动作）和小肌肉动作（分为准备工作和日常生活活动）
感官教育：主要训练幼儿的视觉、触觉、听觉、味觉及嗅觉五大感官系统。还训练各感官与动作相互间的协调配合以培养幼儿正常的、健全的生理及心理，并启发幼儿照顾自己、关心环境 幼儿智力技能的学习
心智技能：借助于内部言语在头脑中进行的智力活动方式
加里培林的智力技能形成阶段论。并与冯忠良的智力技能形成阶段论加以比较 加里培林认为智力技能形成要经历五个阶段：活动的定向阶段、物质活动或物质化活动阶段、出声的外部言语阶段、无声的外部言语阶段、内部语言阶段。外部事件动作向内部动作映像的转化通过一系列阶段来实现
冯忠良在加里培林研究的基础上，将智力技能形成五个阶段合并成三个基本阶段，即原型定向、原型操作、原型内化。这两种理论在本质上并无区别，只是后者概括性更高
原型定向：就是了解智力活动的“原样”，了解原型的动作结构，即动作构成要素及动作次序，从而使主体知道该做哪些动作和怎样完成动作，明确活动的方向，原型定向也就是使主题掌握操作性知识的阶段
智力技能的培养途径：1、原型模拟2、分阶段练习
皮亚杰儿童智慧发展的阶段:感知运动期、前运算时期、具体运算阶段和形式运算阶段
表征：是从感知向思维过渡的中间环节。包括动作表征、肖像表征和符号表征 内化：是指外部动作向头脑内部转变的过程
运算：是指一种内化了的动作，一种可逆的动作，具有守恒性和系统性 表征在幼儿心理发展中的作用:
1. 内化作用：在内化过程中，表征起着重要的作用，它使人的认识过程脱离眼前
事物的束缚。使儿童能够解决越来越复杂的问题，产生越来越深刻的情感，以及有目的的、有计划的行动
2. 过渡作用：表征是从感知向思维过渡的中间环节。它既与感知直接联系，又为
思维准备了条件
根据皮亚杰的儿童智慧发展理论谈谈智力技能培养方法
皮亚杰从儿童的智慧发展入手，指出儿童的智慧来自主体与客体的相互作用，智力技能的形成是儿童动作不断内化的发展的结果。运算是一种重要的认知结构，也是一种智力技能，是一种内化了的、可逆的动作。在皮亚杰看来，表现性思维的出现（表征）标志着幼儿智力技能的形成，因此，幼儿智力技能的形成过程也就是幼儿表征的发展过程，幼儿智力技能的培养就是表征能力的培养。在幼儿时期，模仿和象征性游戏是表征的主要表现形式，在某种程度上也是表征的起源。因而，创设丰富的活动环境，积极组织、引导幼儿模仿和开展象征性游戏活动，让幼儿在适合其身心发展特点的主动的、愉快的活动中，促进自身象征性功能的充分发展，从而促进智力技能的形成与发展
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概念及其种类
概念四个方面：概念名称、概念例证、概念属性与概念定义
概念定义:是反映事物本质属性的一种思维形式,是思维的最基本的单位
概念结构：1、特征说（概念有定义特征和概念规则有机结合而成）原型说（概念以原型即它的最佳实例表示）
概念的种类：1.具体概念和抽象概念2.初级概念和二级概念3.前科学概念和科学概 概念与语言的关系：概念与语言不可分离。没有语言就不可能形成概念，同理，没有概念也不需要作为标志工具的语言。概念与语言都是社会现象，都是在生产劳动和社会交往的过程中形成的。语言一开始就作为概念的外壳出现；儿童语言水平越高，他的概念内容也越丰富，深刻和系统化，抽象概括水平越来越高 幼儿概念学习
概念学习的基本过程：1、联结理论（概念学习过程即概念特征的重叠过程）2、假设理论（概念学习过程包括知觉识别、提出假设、验证假设和概括四个阶段） 概念学习的基本过程
概念学习不是一个简单的传递过程，而是将业已存在的概念纳入自己的经验系统中，进而按自己的方式改造这个概念。关于概念的学习过程，早期的联结理论认为，概念学习的过程就是从某一类刺激中抽象出一般的因素，并对该因素发生共同的反应；现代假设理论研究表明，概念学习经历了知觉识别、提出假设、验证假设和概括四阶段
幼儿概念学习的基本方式
幼儿概念学习的方式主要是概念形成和概念同化
概念形成：是指学习者从大量的同类事物的具体例证中，通过归纳的方法抽取一类事物的共同属性，从而获得初级概念的过程
概念同化：是指学习者根据已有知识经验，学习以定义的方式呈现的概念，掌握概念的关键特征，将新概念纳入原有认知结构中的过程 概念同化：派生下为学习、相关下为学习
幼儿概念学习的特点：1、概念学习的操作化2、概念学习的个性化3、概念学习的情绪化
幼儿概念学习的指导
儿童错误概念的成因：1、儿童可能接受错误的信息2、迷信会赋予错误的概念3、受经验局限4、学法时便能力，容易受骗5、错误的推理产生错误的概念6、活跃的想像7、语言理解错误
结合教学实际，谈谈如何纠正幼儿错误概念
幼儿概念学习中常出现的两种错误：一是不合理地缩小了概念，即概念的内涵不仅包含事物的本质特性也包含非本质特性。如有的幼儿认为昆虫不属于动物，因因为他们认为动物应有大的躯体，而昆虫躯体小，所以它不包括到“动物”的概念内涵中。二是不合理地扩大概念，即概念的内涵中包含的不是事物的本质而是其他特征。例如有的儿童没有将鸟的本质（羽毛等）包括在“鸟”的概念的内涵中，认为鸟是会飞的动物，因而把蝙蝠、蝴蝶都看成是鸟
消除上面两种错误概念的方法：一是多提供包括非本质特性的变式。二是多提供具体本质特征的变式
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