3.读出诗眼。
俗话说，读书百遍，其义自现。读到这儿，你知不知道在这首诗里，作者主要描绘的是什么呢？（半亩方塘 板书）同学们，半亩方塘并不算大，也就我们三个这样的教室大小。那这究竟是怎样的一个半亩方塘呢？你能不能用上诗中的一个字眼来回答？（清 板书） 4.再细读这首诗，看看诗中的哪些地方写出了这个小池塘的清澈？ 5.交流 （1）“鉴”
学生汇报自己的理解。师讲解字形促理解。
“半亩方塘一鉴开”，短短7个字，包含了一个多么美妙的比喻句啊，把方方的池塘比作一面打开的镜子，写出了池塘的清澈明净。 （2）“天光云影共徘徊” 生谈理解
（3）想象意境，感受诗中景色。
请同学们闭上眼睛，听老师读一读这两句诗，看看你的脑海中仿佛出现了怎样的画面？（师读，生想象画面）指名说。
6.读懂后两句诗。
池塘里的水为什么会如此的清澈呢？（问渠哪得清如许？）（生举手）看来，你们已经和朱熹一样找到了答案。一起说——“为有源头活水来”。
“为”是一个多音字，在这儿读“wei”，第四声，是什么意思？（因为）
这个“为”字向我们解释了池塘为什么如此清澈的原因，是因为有——活水不断地从源头流来。（板书：活水）怎样的水才是活水呢？（流动的水）
同学们，有了活水，池塘的水为什么就能这样的清澈呢？（因为流动的水不断地补充进来，带走了污水，使得池塘的水永远清澈明亮。）
没有源头活水，池塘会是怎样呢？（一潭死水，毫无生气）可见，源头活水对于小池塘来说是多么的重要啊！
7.整体感知古诗大意，有感情诵读古诗。
学到这，这首诗的意思，你明白了吗？谁能把四句诗的意思连起来说说看？ （指名说） 多美的景致啊，真让人喜欢。你能读好这首诗吗？（指名读，齐读） 环节二：实践--重点突出 ， 语意兼得 （三）理解寓意
1.同学们，这首诗的题目是《观书有感》，上课前，老师也介绍说这是一首与读书有关的诗。（板书：读书）可全诗28个字却没有提到读书，这是为什么呢？ 2.交流
只有远远不断的活水才能使方塘如此的清澈；同样，只有不断地读书，不断地汲取新的知识，才能使人的心智更聪明。（板书：心智明）
3.原来，诗人是用半亩方塘来比喻，就是为了告诉大家不断读书，汲取新知识的重要性啊！让我们再来读一读这首诗，体会其中的深刻道理。（生齐读）
4.同学们，朱熹把读书的道理巧妙地藏在这首写景诗里，使人们一下子就接受了他的观点，真不愧为一个杰出的理学家。而像这样的诗也叫“说理诗”。（板书：说理诗） 5.在我们学过的诗当中，你知道有哪些说理诗吗？老师这里有个填空帮助大家回忆。课件出示：
我们常说，当局者迷，旁观者清，正像一首诗中所写：________________ ，_______________。从不同的角度看事情，便有会有不同的收获，正如诗中所说：_______________，______________。 当你克服了艰难险阻，取得成功时，回头再看那些困难，就会觉得，那些困难是那么的微不足道，这正是_______________，________________。 环节三：总结--积累拓展 读写训练 （四）拓展延伸
1.朱熹说理巧妙，诗中的“问渠那得清如许，为有源头活水来”这两句话更是脍炙人口，成为千古名句。如今，这两句话已凝缩为常用成语“源头活水”（板书），比喻事物发展的源泉和动力。
2.朱熹勤于读书，善于思考，他还写下了一首说理诗《观书有感（其二）》。（课件示） 观书有感（其二） 昨夜江边春水生，艨艟巨舰一毛轻。 向来枉费推移力，此日中流自在行。 （艨艟：méng chōng 指大船。） 3.师解释诗句的意思。从这首诗中你明白了什么？（书读的多了，积累的多了，就能熟能生巧，驾轻就熟。）生说。 六．板书设计
观书有感 朱熹
说理诗 方塘 清 活水
源头活水 心智 明 读书
（滕州市实验小学北校 张清来）
第4课时 读写联动课 一、教学目标
1.借助工具书，联系诗句读懂诗的大意，能用自己的话说说诗句的意思；有感情地朗诵古诗、背诵古诗。
2.联系具体的事例，懂得“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”蕴含的哲理，继续学习围绕中心有针对性地收集资料，深入理解作者的观点。 二、教学重、难点
教学重点 ：借助工具书，联系诗句读懂诗的大意，能用自己的话说说诗句的意思；有感情的朗诵古诗、背诵古诗。
教学难点 ：联系具体的事例，懂得“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”蕴含的哲理，继续学习围绕中心有针对性地收集资料，深入理解作者的观点。 三、前置学习活动
1.尝试理解每句诗的意思。不理解的标注下来。 2.课前学生收集与读书有关的俗语、名言及名人小故事。 四、教学课时 1课时 五、教学过程
环节一：认识——自主阅读，整体把握 (一)导入新课，板书课题。
1.上节课，我们学习了朱熹的说理诗《观书有感》，你从中明白了什么道理？（指生答） 2.今天我们再学一首说理诗，它是南宋著名诗人陆游写的。 这首诗里究竟蕴含着什么道理呢？我们先来看看这首诗的题目：《冬夜读书示子聿》。 (二)初读诗歌。
1.谁来读一读课题？正音“聿”，介绍“子聿”。（是陆游的小儿子） 2.从题目中你读懂了什么？
交流：“示”是指示，训示的意思。指示，相当于我们现在的教育，告诉。
3.“凡读书，须读得字字响亮，不可错一字，不可多一字，不可少一字。”你能响亮、准确、清楚地把这首诗读给大家听听吗？ （指名读，相机正音，再指名读。） 4.我们读诗时不仅要读正确，更要读出节奏，这样才能给人以美的享受。 （采取指读、教师范读、再指读等方式读出诗的节奏） (三)合作探究、读懂诗意
1.课前同学们预习了古诗，通过预习你读懂了哪些词语的意思，还有哪些不理解？现在小组之间交流一下。（学生小组合作学习，教师巡视指导）
2.全班交流，读懂《冬夜读书示子聿》的大意。 （1）交流诗句“古人学问无遗力，少壮工夫老始成。”
①（重点交流词意：“遗”留；“无遗力”：用出全部力量，一点也不保留；“始”：才；“老始成”：要到老的时候才有所成就。）
② 你能说说诗句的意思吗？（古人读书、做学问时是用出全部力量，一点也不保留的。小时候用的工夫，要到老的时候才有所成就。） ③齐读诗句，读出节奏。
④总结：学习古诗就是要先理解关键词语的意思，进而理解整句诗的意思。我们就用这样的方法学习下两句诗。
（2）理解诗句“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”
①学生交流理解重点字词的意思：“躬”：亲自；“躬行”：亲自实践；“纸上”：书本上。和“纸上”相对的词是什么？你是如何理解的？（与“躬行”相对，只要不是亲自实践的都是“纸上”。看来，读书获取知识之后还要“躬行”，通过亲身实践化为己用，转为己用。板书：要躬行）
② 你能说说诗句的意思吗？（从书本上获得的知识终归是有限的，要深入彻底地了解，还要亲自去实践。）
（3）朗读全诗，整体感受。 环节二：实践——重点突破，语意兼得 （四）理解寓意
诗人由读书引发的感悟是什么呢？又是怎么把道理说清楚的呢？ 1.小组讨论交流。 2.全班交流。
观点一：做学问要“无遗力”
（1）年少时候我们应该怎样“无遗力”的学习？
指生交流。（学习做到孜孜不倦，一丝不苟。）
（2）借用成语故事说说，哪些古人做学问是“无遗力”的？
（悬梁刺股、囊萤映雪、凿壁偷光、闻鸡起舞等）。 师：这样的学习真是——（生齐读：无遗力。）