学坏节，抓住了每个能力训练点，紧紧围绕听、说、读、写四个环节全面展开教学，深入开展语文实践活动。如浙江的张卫其老师、赣州的舒萍老师等，他们在范读时要求学生认真倾听，让学生养成聆听的习惯。浙江省廖丽萍老师执教《狼群》一课时，以?你愿意当头狼吗??为引子，接着通过老师的引导，学生们畅所欲言，将课堂变成了激烈的辩论会，在此过程中，学生将文本中的语言内化成自己的语言，不仅加深了对文本内容的理解，而且也训练了学生们的表达能力和语言文字的运用能力。上海市的纪凌老师，紧紧抓住?呼吁?一词，结合语境想象政府呼吁场景，以播音员播音的形式练习表达。山东省的王双老师一次次动情的引读，扣人心弦，既让学生品读了语言文字的美，又让学生感悟了人物内心丰富的情感。 福建省蔡春龙老师的诗歌创作教学，充分展示了学生的说与写，教师通过大胆的鼓励，及时的点评，循循的诱导，让学生发挥联想和想象，在教师的引导下，学生的表达越来越准确，语言越来越丰富，一首首精彩的小诗就在学生口中诞生。充分的说打开了学生的思路，为后面的写作了很好的铺垫。南昌的熊丽乔老师，在教学《桂林山水》后，先让学生观看黄山的画面，然后要求学生仿照课文的写法写一段话，通过小练笔的形式训练了学生的表达，达到了异曲同工之效。
名师们紧紧依托教材，切实开展语文实践活动，注重了知识的传授，能力的培养，情感的熏陶，实现了?三维一体?的目标，促进了学生语文素养的整体提高。
三、尊重学生主体，倡导个性阅读。
新课标指出：?阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间
36
对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。?学生是学习的真正主人，要尊重学生在阅读过程中的独特感受，要给学生提供说出自己阅读体验的机会，使其个性得以弘扬。倡导个性化阅读，就必须尊重学生的主体地位，教师要扮演好?导演?的角色，加强对学生阅读的指导、引领和点拨。名师们真正把课堂还给了学生，把阅读的主动权还给了学生，给学生充分的阅读时间，让他们潜心读书，促使他们主动地读，专心地读，兴致勃勃地读，让学生在积极的思维和情感活动中加深理解和体验，从而产生独特的个性化感悟。如福建省的陈曦老师，教学时留给学生充分的阅读时间，让学生尽情地读文，并让学生用批注的形式写出自己的阅读感受。上海市一师附小的谭姗姗老师执教的《泼水节的怀念》，利用一次次的设疑品读，让大家重温1961年的那个难忘的泼水节，以及对周总理深深的怀念之情；江苏省的孙一敏老师在教学《草原》时，通过一句句生动优美的句子，引导学生想象出一幅幅唯美的画面，让学生真切地感受到草原美景和作者的喜爱之情。山东省的孙云霄老师在执教《卖火柴的小女孩》时，为了让学生进一步感悟安徒生童话故事中的人物情感，出示了《海的女儿》、《丑小鸭》两篇童话故事的结尾，通过拓展阅读，让学生在感悟人物情感的同时领略经典童话的魅力。孙老师还赠送了两本童话故事书给学生，要求学生课后阅读，这样，由课内阅读延伸到课处阅，拓宽了学生的阅读领域。安徽省安庆市徐凤老师的《井底之蛙》教学，于迁移对比和拓展想像中感受到?大?之乐，让人回味无穷……江苏省钱煜华老师执教的《天火之谜》和《诺
37
贝尔》整合教学，打破常规，大胆尝试，把两篇阅读课文放在一起学习，既压缩了阅读课时，又提高了阅读效率。通过对比阅读，引导学生分析异同，辨析侧重写人和侧重写事的文章如何选材和安排材料，从而指导习作表达，做到了以读悟写。
名师们这种个性化的阅读教学真正倡导了以学生为本的新课标理念，尊重了学生的主体地位，让学生真正走进课堂，走进文本，与教师、教科书编者、文本进行了深入的对话，让学生获得了真切的阅读感受，激发了学生的阅读兴趣，也培养了学生的阅读能力。
四、立足课堂教学，践行课标理念。
这十四堂课有童话故事教学、优秀古文教学、诗歌创作教学、整合课的教学等，内容丰富，形式多样。尽管教学的内容不同，学段不同，风格不同，但都紧紧围绕着本次活动的主题：落实《语文课程标准（2011年版）》精神，在语文教学中有效落实?语言文字的运用?。教师在课堂教学中大胆创新的具体做法，发人深省，催人思考，让我们看到了诸多名师课前的精心预设与课中的有效引导，看到了教师与学生之间的互动、交流与思维的碰撞，看到了多样化的问题情境、学习方式以及融洽、和谐、灵动的课堂，真正体现了新课标理念。新课标是我们教学工作的指针，一切教学活动都必须紧紧围绕?课标?来开展，这样我们的教学才有方向，才有目标，课堂教学才会更精彩，更有效。我们要不断加强新课标的学习，掌握新课标的核心理念，并运用到实际教学中。我们要充分利用课堂教学这一平台，在实践中学习与领会课标精神，坚持以学生为主体，不断了解学生，走进学生心
38
灵，引领学生充分发挥想象力与创造力，培养学生的语文综合能力。在实践中深入理解新课标内涵，不断深化课堂教学，全面提升学生素质。为了更好地落实课标，我们要立足课堂，转变观念，着眼学生语文素养的发展，不断深化教学改革。在教研员的精彩点评中，江苏省教研员马建明老师特别强调了?四个美丽转身?：
一、由理解语言到运用语言要有一个美丽的转身； 二、从教材内容到课程内容要有一个美丽的转身； 三、由教师教过到学生会学要有一个美丽的转身； 四、从课内习得到课外拓展要有一个美丽的转身。
这四个?美丽转身?让我深受启发，我们一定要朝着名师指引的方向，沿着名师走过的路，踏着课改的步伐，不断学习，更新观念，让课改之花在课堂教学中绽放异彩。
39
【教育阅读】
真 爱 如 影
——品读《傅雷家书》
会昌县永隆百第希望小学 梁炎兴
我独坐在书桌前，手捧着《傅雷家书》,品读着那一封封洋溢着爱的书信，感受着那无声的心灵交流、教导、叮咛、安慰、激励……窗外的阳光跑进屋里，倚在了我的身上。不经意间看到地上那个影儿，它仿佛在告诉我：是阳光在给我温暖。看着地上的影儿，再看看傅雷那一封封满载着父爱漂洋过海寄到儿子手中的书信，让我突然感悟到——父爱如影。
影子常常陪伴在我们左右，生活离不开
影子。傅雷在信中写道：?我做父亲的只想做你的影子，既要随时随地帮助你、保护你，又要不让你对这个影子觉得厌烦。?傳雷对儿子傅聪的爱，也正如一个影子。即使远隔千里，也如影随形，关爱备至。
傅雷，这位著名的文学艺术翻译家、艺术鉴赏家、评论家，他更是一位爱教育、懂教育的称职、优秀的家长。在孩子面前，他是父亲，也是良师，处处给孩子提出宝贵的人生建议；他是父亲，更是益友，时时与孩子做亲近的交谈；他将自己独特的父爱在家书中娓娓道来。
儿子离开他远赴异国求学的十多年间，用上百封书信诠释了对儿子的爱，凝结了父爱深情。这些写在纸上的家常话,如山间潺潺清泉，
40