一种简单的因果关系。关于自主学习与学习成绩之间的复杂关系有待于进一步研究。
4关于自主学习能力的获得
对于自主学习能力的获得，社会认知学派的Zimmerman和Schunk认为它是一个把外部学习技能内化成自己的能力的过程，要先后经历一系列学习阶段[6]。首先是观察阶段。在这一阶段，学生在榜样的示范、指导、鼓励下观察学习策略的运用。通过观察榜样的学习，许多学生自己能够归纳出学习策略的主要特征，但是要把这些学习技能充分地整合到自己的认知结构中，多数学生需要实际的练习。在练习过程中，如果榜样能够给学生提供指导、反馈和社会性强化，练习的精确性将会得到提高。其次是模仿阶段。当学生的外在学习表现接近榜样表现的一般形式，学习就达到模仿水平。此时，学生不再照搬榜样的学习表现，而是模仿榜样学习的一般模式或风格。例如，他们可能模仿榜样提出问题的类型，而不模仿榜样的原话。再次是自我控制阶段。当学生面临学习迁移任务能够独立地使用学习策略时，学习就进入自我控制阶段。在该阶段，学习策略应用已经内化，学习毋须直接依赖榜样的示范，但它还要受对榜样行为的表征标准和自我强化过程的影响。最后是自主阶段。处于该学习阶段的学生能够自觉地使用学习策略，根据情境特征调整自己的学习，由目标和自我效能驱使去获得成绩；在没有榜样指导的情况下，学生也知道何时运用特定的学习策略，并自主地变换策略的特征。因此，在自主学习能力的获得过程中，榜样的学习示范起着极为重要的作用。 信息加工学派的Winne（1997）进一步指出，学生可以通过多种途径获得自主学习能力。一是接受针对自主学习的教学。事实上，许多实验研究已经表明，处于各年龄阶段的学生都可以获得和使用某些自主学习策略。对于年幼的学生，由于他们的元认知能力没有发展起来，教会他们使用学习策略、监控学习策略的使用尤为重要。但是在许多课堂上，由于教师没有意识到自主学习的重要性和自主学习教学的复杂性，给学生的自主学习指导并不多。其次，如果课堂上缺乏对自主学习的指导，学生也可以通过观察他人的学习而获得一定的自主学习能力。通过观察，一少部分学生能够模仿出某些有效的自主学习形式。获得自主学习能力的第三个途径是学生自己设计和实施的学习实验。在这种实验中，学生通尝试-错误过程也可以探索出某些有效的自主学习形式。学习的尝试错误过程有两种形式，一是仅有目标而没有计划，这是一种随机的尝试-错误过程，对探索自主学习形式的意义不大；二是既有目标又有系统的计划，在这种尝试错误过程中，错误可以作为修正学习的信息，指导后面的尝试过程，因而是一种科学的发现式的方法。由于学生对自主学习的探索实验可以在任何学习中进行，因此也可以说，无处不可以获得自主学习能力[4]。 5小结
以上介绍了近10年来国外关于自主学习的几个基本问题的研究进展。可以看出，20世纪80年代引起困惑的三大问题，即什么是自主学习、学习的自主性与动机和元认知的关系、自主学习技能是否可教[2]，都已经得到初步回答。无疑，这些进展为自主学习的后继研究奠定了坚实的基础。从研究的趋势看，关于自主学习的研究已从80年代的各派纷争，开始转向对诸家自主学习理论的综合，更多的研究者注重从各派自主学习理论中吸收合理的成分，纳入自己的研究框架。但另一方面也可以看出，关于自主学习的研究基本上仍处于初步阶段，有些基本问题，如自主学习与学习成绩的关系,有效的自主学习干预模式,自主学习能力的发展问题，都有待于进一步探讨。 参考文献
[1]Zimmerman B J, Risemberg R.Self-regulatory dimensions of academic learning and motivation. In: Phye G D ed. Handbook of academic learning. Academic Press,1997.105-125.
[2]Schunk D, Zmmerman B J.Self-regulation of learning and performance. Lawrence Erlbaum Associates,1994. 4-20.
[3]Butler D L, Winne P H. Feedback and self-regulated learning:a theoretical synthesis.Review of Educational Research,1995,87(3): 245-281.
[4]Winne P. Experimenting to bootstrap self-regulated learning. Journal of Educational Psychology,1997,89(3):397-410.
[5]Ablard K, Lipschultz R.Self-regulated learning in high-achieving students:Relations to advanced reasoning,achievement goals,and gender. Journal of Educational Psychology,1998,90(2): 94-101.
[6]Schunk D. Learning theories. Lawrence Erlbaum Associates,1996. 338-383.
国外自主学习能力培养研究及启示
作者：侯建军
一?自学学习在国外的缘起及研究
自20世纪80年代,Henri Holec的著作《自主性与外语学习》出版后,“自主学习”这一概念逐渐成为语言教学领域的热门话题?近年来,诸多著名的语言学家著书立说,阐述了自主学习的理论背景?社会文化及政治环境,并从不同角度界定了自主学习的定义,为语言教学的进
一步发展奠定了理论基础?在中国,范烨等讨论了倡导自主学习的必要性,并提出了将传统教学形式与自主相结合的自主学习模式?彭金定先生推出了ITILA五步双向反思动态互补自主学习过程,并进行了实证研究?然而,大多数的研究都是基于问卷调查或相关测试的定量分析?本文要探讨自主学习的理论基础及其对自主学习能力培养的指导作用?
自主学习,又称学习自主性,这一概念本属教育哲学范畴,是Henri Holec将其引入了外语教学?Holec认为,自主学习就是学习者在学习过程中能够对自己的学习负责?他认为,从学习者角度看,具备自主学习能力意味着学习者自主获得确定的学习目标,决定学习内容和进度,选择学习方法和技巧,监控学习的过程,如节奏?时间?地点和进度,以及对学习效果的评估?Holec的观点是对以教师为中心的传统教学模式的极大挑战,受到了广泛的关注?国外其他许多学者也从不同视角对自主学习下了定义?在Little看来,自主学习表现出三种能力,即进行客观的?评判性反思的能力,作出决策的能力以及采取独立行动的能力?Littlewood将其定义为“学习者不依靠老师而使用所学知识的能力”?
Holec的定义为本文作者所认同?因为尽管各国文化不同?学习者的学习环境与习惯不同,但我们所谈的语言自主学习者多指英语学习者或有同等语言学习基础的人,他们已有多年语言学习经验,拥有一定的自主决策能力,应该能够对自己的学习负责任?因此,本文作者认为自主学习是指学习者能够管理自己的学习行为,表现为以下特点:(1)自我确定学习目标和方向;(2)自我决定学习内容;(3)自我制定学习计划;(4)自我选择学习方式;(5)自我监控学习过程?学习计划的实施以及学习技能的运用和发展;(6)自我检查评估?自主学习的发展方向是实现认知水平和元认知水平的提高?
二?自主学习能力培养对教育实践的启示
McDonough认为教育应该以培养学生独立思考能力和自我管理能力为目标,为学生提供未来独立学习所需的技巧和能力?学习者不是生来就知道进行自我管理?自我决策的,尤其是对于在无条件服从权威的传统文化中成长起来的中国学生,往往倾向于依靠别人的帮助,而不是自己主动采取措施?自主学习是教育学中涉及的一种能力行为,自主学习能力的培养已是现今语言教学的重要任务之一?通过对影响自主学习因素的研究,本文作者认为,实践中自主学习能力的培养可以通过以下措施获得? 1.保持乐观态度,增强学习动机
有关学习动机的研究发现,只有学习者具备了强烈的学习动机,他们才会有学习的原动力,才会积极主动地学习?而兴趣又是学习动机的出发点,所以自主学习者应努力扩大接触英语的环境,接触真实自然的语言?现代技术广泛应用,语言教学中多媒体技术的日益普及,都为自主学习提供了便利的条件?学习者可以通过多媒体进行阅读?听说训练,极大地拓展了英语的使用环境?另外,自主学习者还应了解英语国家文化和习俗,自觉激发融入型动机,接受西方优秀文化的影响,创造良好的英语学习氛围?最重要的,英语学习者应强化自己的学习成就感,通过激发成效动机对英语学习产生作用?这种成就感可以从语言教授者?学习成绩?周围人那里协作获得,也可以通过自己的心理暗示有意识地强化?有一点要注意,预先设定的学习任务要有挑战性,以激发学习者达到目的的强烈愿望,但同时需符合“跳一跳摘桃子”原则,保护好奇心和兴趣?学习任务太难会使学习者丧失信心,太简单又对学习者没有吸引力,无法激发学习动机?
有利于英语学习的态度会促进英语学习的进步,这种进步加强对语言学习的信心,从而形成良性循环?反之,消极的学习态度会导致学习失败,学习失败又会导致更消极的学习态度,产生恶性循环?所以英语学习中,一定要“Happy English”,要喜欢英语,喜欢英语国家的文化,对其民族抱有好感,至少要有好奇心?在乐观向上的心态中学习,学习效果会更好?自主学习者应自
觉培养对目标语?目标语国家,及人民的喜爱?这样,才会更积极主动地学习目标语,从而形成良性循环?尽管实践中对英语教师的喜爱程度可能决定了对英语的态度,但是自主学习者同时要对英语教师作出判断?一方面接受一个对英语语言喜爱?对英语教学持乐观态度的教师的影响,另一方面排斥某些教师带来的负面影响,努力在生活中发掘快乐英语的因素,培养对英语的积极态度?
2.克服性格障碍,得以全面发展
内向型性格和外向型性格的自主学习者在英语学习中各有所长?自主英语学习者应对自己的性格有深切的了解,用人之长,补己之短?内向型性格的学习者应加强口语交流方面的训练,外向型性格的学习者应加强学习心态的稳定性,加强听力?阅读?写作等方面的练习?另外,无论是哪种性格类型的人都应该正确对待“学习者焦虑”问题,增加“促进型焦虑”,减少“退缩型焦虑”?自主学习者可以给自己施加一定的压力,从而具有适当的紧迫感,这有助于学习效率的提高,但学习者切不可给自己过大的压力,如竞争方面的压力?评价方面的压力,从而形成语言学习中的巨大障碍?
3.树立策略意识,探索个性化学习风格
对学习风格的研究表明,场独立型学习者以分析见长,而场依赖性学习者则善于交际,这一点对学习者交际能力的培养非常重要?王初明认为理想的外语学习者应同时具备这两种认知风格,并能根据自己学习需要来选择合适的认知方式?自主学习者应首先通过测试(镶嵌图测试,Embedded Figures Test)(Witkin,1974),了解自己的学习风格,知晓自己的缺欠?在英语学习中对所学内容既要有宏观的?整体的把握,又要有具体的细节分析,在合适的时机使用合适的策略?如在语篇分析中既要把握文章的中心要旨,又要对字?词?句有针对性地学习,这样的认知风格才利于语言的全面掌握?
自主学习者应摒弃盲目学习英语的恶习,应该认识到学会如何学英语比掌握具体的语言知识和技能更重要,这“如何学”便是学习策略?自主学习者发展学习策略体系有利于把握自己的学习过程?自主学习者应树立策略意识,掌握学习策略的关键在于学习者自己?学习策略不是天生的,需要学习者有意识地培养和训练,选择学习策略和实施学习策略都是学习者不可推却的责任?自主学习者应积极主动地进行学习策略训练,从而为更好的学习创造条件?学习方法的好坏因人而异,因年龄?性格?认知方式等因素而异?国外的一些研究表明,获得成功的语言学习者有一些共同的特点,他们能够充分利用或创造有利的学习条件,并根据个人的需要有意识地摸索有效的学习方法和策略?好的学习方法不一定适合每一个人?通过学习体验去了解自己的认知和情感特征,找到适合自己的最佳学习策略与风格,这样的学习者会取得满意的学习效果?自主学习者按照自己的实际需要选择学习策略时应以以下类型的学习策略为先:(1)容易操作的策略;(2)学习者已经或曾经使用过的策略;(3)适用于多种知识和技能的策略;(4)与自身的学习任务和学习目标密切相连的策略;(5)趣味性强的策略;(6)见效快的策略?最后,学习者要善于总结,在平时学习中不断地对自己的策略进行监控和反思,从而及时更新自己的学习策略,提高学习效度?
本文通过研究自主学习的理论及实践应用,针对“增强学生自主能力”的要求作了一些探索?现代教育已不再局限于在校园内进行有限的知识传授,更多的是对学习者自主学习能力的培养?只有对学生坚持进行自主学习能力的培养,才可使终身教育成为一种可能? (责任编辑 张茂林)
90年代以来国外自主学习研究的若干进展(2)
学术论文发表时间:2010-05-12 01:40论文来源:www.csscipaper.com 论文发表者:毕业论文网 点击:
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显然，Winne和Butler的自主学习模型是一个认知模型。尽管它没有把影响自主学习的个性特征纳入进去，但对我们探讨自主学习的内在机制仍具有指导意义。 3 关于自主学习与学习成绩的关系 自主学习的社会认知学派最初的
国内外对“自主—引导”式学习模式的研究状况
(2010-12-10 19:03:35) 标签： 分类： 它山之石
教育
17世纪捷克新教教育家夸美纽斯（J.A.Comenius，1592—1670）首先提出了课堂教学的概念。无论是时间上还是空间上课堂教学都是学校教育中极其重要的。专家学者对课堂教学的有效性的探讨一刻也没有停止过。特别是在新课程理念下，对课堂教学及其衔接的学习得到了前所未有的关注。在这样的背景下“导学案”应运而生，备受青睐。纵观课堂教学的发展历史经力了教案→学案→教学案→导学案等几个不同的阶段。
1．教案阶段
教师在授课前准备的教学方案，内容包括教学目的、时间、方法、步骤、检查以及教材的组织等。这就是说，教案是教师实施教学活动的具体方案。有了具体的教学方案，教师上课有备而来，就能应对课堂教学过程中出现的各种具体情