意识、自主能力、自主习惯，来充分发挥每个人的个性潜能，促进学习过程中的自我实现、自我创新、自我发展。这是与重视学生个体需求、强调培养学生终身学习能力、创新精神、创新能力、实践能力的教育发展趋势相吻合的。探讨“自主学习”的课堂教学特征，对深入开展“自主学习”教改实验无疑具有积极的意义。
一、学习目标的多元化
“自主学习”是建立在终身化教育观上的教育策略，它在强调人的全面发展的同时又使人具备再发展的能力。因此就学习目标而言，它与传统的课堂学习目标有着质的不同，传统教学把学生当作容器，教师的一切教学行为只为了传授知识，学生的全部学习活动也只能获得单一的知识，而“自主学习”则立足于人的发展，将学习目标定位于知识、能力、人格等多方面，呈多元化趋势发展在“自主学习”课堂教学过程中，教师通过教学内容的优化、教学方法的改革及教学组织形式的变化，让学生充分参与整个学习过程，学知识、练技能、学交往、学做人、求创造，力争自我教育、自我管理、自我实现，体现注重知识，更注重以知识为载体，发展能力、健康人格。“自主学习”的教学过程，就是把知识教学、能力培养、人格教育紧密结合起来，全面发展人的过程学生经历了这样的学习过程后既能适应现在，又能改变现在，既能适应未来，更能创造未来。 二、师生关系的民主化
落实学生的主体地位是学生“自主学习”的前提，而师生关系的民主化又是落实学生主体地位的前提。师生关系的民主化意味着教师要把学生当作有自由意志、有丰富内心世界、有独特判断需要与能力的活生生的人，尊重学生的一切，真心实意地与学生平等相处而不是把学生当成物，当作没有自我思考，选择权利的“驯服工具”这样学生就具有了真正意义上的人格尊严，学生的主体地位得到了充分尊重，学生的身心获得了自由和解放，使他们有权力、有信心、有机会占有学习过程和学习结果，成为学习的真正主人。因此，“自主学习”的课堂必然是师生关系高度民主化的课堂。 三、学习过程的个体化
“自主学习”是一种以理性和逻辑为主导、尊重学生差异、发展学生个性的育人过程。在这个过程中，学生表现出的学习行为属自为，学习方式属自我定向，因而各种层次的学生经过自主选择，以不同方向、不同方法、不同行为充分展现自己的学习经历，所产生的困惑不同，获得的认识也不会在同一个层面上“自主学习”真正变成了建立在每个个体基础上的自由而又自觉的高度个体化的学习。教师则以一个引导者的身份，帮助学生“过滤”“变通”“重组”。 四、参与学习的实质化
主体参与学习是实现面向全体的重要手段。主体参与的标志有两个：一是外在标志，指主体拥有学习时问，具有学习行为(如阅读、观察、操作、计算、议沦、分析等);二是内在标志，指主体能深入思考(即能抓住学习对象的产生、构成要素及其相互关系进行质疑问难、解释说明，有认知感受、有情感体验)。“自主学习”强调主体突出发挥独立自由、自觉地认识的权力和能力，尽可能地减少学习过程中对他人的依赖性。主体的学习应该是深入的，因此，主体参与学习过程不是只停留在拥有多长的学习时间、多少种学习行为上，更重要的是主体能够深入思考、有所感悟、有所认识、有所长进。“自主学习”的课堂教学必然是全员参与、全程参与、深入参与的过程，它既有参与形式，又有参与成果，不是表面化，而是实质化。 （作者单位：承德市教委小学教研室）
基于建构主义理论的自主学习设计
作者：肖巧云 文章来源：本站原创 点击数：
建构主义学习理论的迅速发展，促成了全新的教学理论，而以学为中心的新的教学设计理论也日益流行，自主学习设计就是其核心内容。信息社会里，知识更替迅速，且信息源众多，如何主动选取知识源，更新自身知识结构，显得愈发重要。下面就自主学习的设计原则、设计方法以及应用问题作一探讨说明。 一、自主学习设计应遵循的三项原则
(一)要在学习过程中充分发挥学生的主动性和创新精神。
21世纪已进人一个知识经济时代。对知识与信息的拥有，依赖于对具有创新精神的人才的拥有。人是知识的创造主体，知识经济社会里，教育以培养创新性人才为目标。自主学习设计的首要原则，是要充分发挥学生在学习过程中的主动性和创新精神。
在我国自身的文化传统和教学实践中，曾有不少在发挥学生的主动性和创新精神上行之有效的例子。如先哲孔子所创造的“启发式教学法”。他的启发式教学有八个字:“不愤不启，不悱不发”(《论语·述而》)。孔子的启发式教学，非常重视学士思维过程中的矛盾，他通过教师或学生自己提出问题，由学生自己去思考，等到学生处于“愤”的心理状态，即遇到思维过程中第一种矛盾而又无法解决时，教师才去点拨一下。然后又让学生自己继续去认真思考，等到学生处于“悱”的心理状态，即遇到思维过程中的第二种矛盾无法解决时，教师又再点拨一下，从而使学生柳暗花明，豁然开朗，且充分发挥了学生主动探索、创新知识的能力，可为现代教学所借鉴。
(二)根据自我反馈形成认识和解决问题方案即实现自我反馈。
在自主学习中，虽离不开教师的指导，但最重要的还是学生自主探索、建构知识的过程。因而学生在学习过程中一定要借助于反馈信息，形成对客观事实的认识及解决实际问题。只有借助于不断的自我反馈，学生才能适时调整自己的学习方向以掌握正确的知识和方法，完善自身的认知结构。
通过自我反馈达到正确建构知识的目的，在华南师范大学李克东教授和谢幼如教授的“小语四结合”的教改实验研究中，已有非常成功的例子。在小学语文识字教学中，历来有200多个疑难汉字。为了解决这个教学难点，在实验中设计让学生通过计算机实现自我反馈的自主学习方式。在教师讲解完疑难汉字的读音笔划及字意以后，让学生立即用认知码把这个字输人到计算机中去。由于认知码对汉字的拆分符合语言文字的规范和识字教学规律，如果学生对疑难汉字的字形或笔划辨识有误，则屏幕上不能正确显示该生当前输人的汉字。学生得到这个负反馈以后必定会主动检查和发现自己的错误，并加以纠正至正确为止。通过几百所试验学校的实践证明，运用这种自主学习方式，到期末测试，几乎所有的学生都能正确掌握这类疑难字。可见，给予学生及时的反馈信息，对学生快速掌握与巩固所学知识非常有效。 (三)在不同情境下应用所学知识即将知识外化。
1772 更新时间：2006-5-24
俗话说“学以致用”，学生在自主学习知识的过程中，一定要让他们能有所用。这样既能提高他们主动探索知识的兴趣，又能提高他们的实际应用能力，而不仅仅是“死读书、读死书”之人。学生学习科学知识，可以让他们主动观察周围的事物。如水瓶的保暖与热传导知识，蓝色天空与光学知识的关系，水力发电与核能发电可让他们分析功、能之间的转换。这种在不同情境下应用所学知识的自主学习范例，在教学实验中更是不可胜数，这里就不一一列举了。 二、自主学习的设计方法
(一)抛锚式教学中的自主学习设计。
在抛锚式教学中，要根据事先的学习主题在相关的实际情境中去选定某个典型的真实事件或真实问题，即抛锚。然后围绕该问题展开进一步学习，对问题进行假设，通过查询各种信息资料和逻辑推理对假设进行论证，根据论证的结果制定解决问题的计划，实施该计划并根据实施过程中的反馈，补充和完善原有认识。
下面看一个教学法中自主学习设计的案例。实验班为六年级，有30名学生。教师当前要进行的教学内容是关于奥林匹克运动会。首先，教师鼓励学生围绕这一教学内容拟定若干题目，如奥运会的历史等(确定与主题密切相关的真实事件或问题作为学习的中心内容—抛锚)，并要求学生用多媒体形式直观形象地把自己选定的问题表现出来。经过一段时间在图书馆和互联网上查阅资料以后，两位同学制作了一个关干奥运会历史的多媒体演示软件。软件播放前，教师提请大家注意观察和分析，播放后立即进行讨论。学生发现奥运会是每隔四年召开一次，但是有同学发现1916, 1940和1944年几个年份没有举办奥运会。这时候教师提出问题：“为什么这些年份没有举办奥运会?”有学生回答发生了战争，有的则更确切指出1916年停办是由于第一次世界大战，1940和1944年停办是由于第二次世界大战。这样，经过以奥运会历史为“锚”，激发学生的学习兴趣和主动探索精神，再通过展开讨论，把对有关教学内容的理解逐步引向深人。在这个课例中，学生始终处于主动探索、主动思考、主动建构意义的认知主体位置，但又离不开教师的精心设计，是一个很成功的试验。
(二)支架式教学中的教学设计。
支架式教学中的自主学习设计要围绕事先确定的学习主题，建立一个概念框架。框架的建立应遵循维果斯基的“最邻近发展区”理论，且要因人而异(每个学生的最邻近发展区并不相同)，以便通过概念框架把学生的智力发展从一个水平引到一个更高水平，就像沿着脚手架那样一步步向上攀升。如教师为建立起学生有关中国地理及风土人情的概念框架，让学生自己用多媒体计算机设计一个关于中国各省名山大川及风土人情的导游。在把学生按兴趣分成若干组，每组负责开发某一省的多媒体显示。学生们都围绕自己的任务努力去搜集资料，大大促进了他们的自觉性，也充分体现学生的认知主体作用。 (三)随机教学中的自主学习设计。
若要随机进人教学，则要创设不同侧面，不同角度表现学习主体的多种情境，以便供学生在自主探索过程中随意进人其中任意一种情景去学习。
以上的三种自主学习设计方法(抛锚式教学、支架式教学及随机教学中的自主学习设计)，是较适合多媒体网络教学环境下的自主学习方式。实际学习中，只要能体现学生自主学习的三个要素，就能有效地促进学生对知识意义的主动建构，而不一定局限于上述三种设计方法。 三、自主学习设计中应注意的问题 (一)只重环境设计，忽略人的设计。
建构主义的核心是强调主动建构意义，这无疑是正确的。但不少人设计出适合学习者主动建构意义的学习环境，而忽略了学习者本身的“自主学习”。学习者是认知的主体，学习者的自主学习才是对所学知识实现意义建构的“内因”，学习环境只是促进学习者主动建构知识意义的外部条件，是一种“外因”。外因要通过内因才起作用。理想的学习环境是必要的，因为这有利于促进学习者的意义建构;但是更应重视学习者的自主学习设计，因为缺少这种自主学习，就是有再理想的学习环境，意义建构也无从说起。 (二)自主学习设计中目标不明确。
在自主学习中，因为强调学生是认知主体，是意义的主动建构者，所以是把学生对知识的意义建构作为整个学习过程的最终目的。在学习过程中强调对知识的意义建构，无疑是正确的，但往往存在一种倾向，不分析学习目标，对当前所学内容不加区分一概完成“意义建构”(即达到深刻的理解与掌握)是不适当的。正确做法应该是：在进行学习目标分析的基础上选出当前所学知识中的基本概念、基本原理、基本方法论、基本过程作为当前的“主题”(或曰“基本内容”)，然后再围绕这个主题进行意义建构。这样建构的“意义”才是真正有意义的。
(三)要重视教师的指导，注意效率。
在自主学习中的另一种偏向是忽视教师的指导作用。学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者，教师则是学习过程的组织者、指导者，教师要对学生的意义建构起促进和帮助作用。因此，在充分考虑如何体现学生主体作用，用各种手段促进学生主动建构知识意义的同时，绝不能忘记教师的责任，不能忽视在此过程中教师的指导作用。
通过对自主学习的设计，可营造出一种更好的学习氛围，让学生充分发挥学习主体的作用，进行知识的意义建构。 参考资料:
①《教学设计理论的新发展》 何克杭。 ②《知识经济与现代教育技术的发展》 李克东。
③《建构主义—革新传统教学的理论塞础》 何克杭 《电化教育研究》。 ④《多媒体组合教学设计》 李克东 谢幼如 科学出版社 1994年。 ⑤《教学设计》 乌关娜 高等教育出版社 1994年。 (作者单位:华南师范大学教育技术研究所)
现代心理学的自主学习观
作者：庞维国 … 文章来源：本站原创 点击数：
当前，许多中小学校都把培养学生的自主学习能力作为推行素质教育的一项重要内容，并开展了一些旨在促进学生的自主学习的教学研究。有些学校已在这方面取得了可喜的成绩，但是也有些学校在研究过程中遇到了一些困难，其中的一个突出问题是不知道从何处着手研究自主学习。我们认为，除了实践经验上的原因之外，这与对自主学习理论缺乏全面深人的了解还有很大的关系。为此，本文从现代学习心理学
2137 更新时间：2006-5-24
和教学心理学的角度对自主学习作一简要介绍，以期对有关的教学和科研有所帮助。 一、自主学习的含义
什么是自主学习?自主学习的本质特征是什么?对此，我国的教育者的意见并不统一。一种意见认为自主学习是一种积极、主动、自觉的学习，把积极性、主动性、自觉性作为自主学习的本质特征;一种意见认为自主学习是一种独立的学习，把独立性作为自主学习的本质特征;还有些研究者干脆把自主学习等同于自学，回避讨论自主学习的本质特征问题。从现代学习心理学的角度看，这些看法有其合理的一面，但是都不够全面。
现代学习理论家主张把自主学习从学习动机、学习内容、学习方法、学习时间、学习过程、学习结果、学习环境、学习的社会性等八个维度来加以界定。一般说来，当学生在上述八个维度上均能由自己作出选择或控制，其学习就被认为是自主的。换言之，充分的自主学习应具备如下特征:①学习动机是内在的或自我激发的;②学习内容是自己选择的;③学习方法由自己选择并能有效地加以利用;④学习时间由自己进行计划和管理;⑤对学习过程能够进行自我监控;⑥对学习结果能够进行自我总结、评价，并据此进行自我强化;⑦能够主动组织有利于学习的学习环境;⑧遇到学习困难时能够主动寻求他人的帮助。反之，如果学生的学习完全不具备上述特征扩就毫无自主性可言。但是现代学习理论家同时也指出，在现实情况下，学生的学习多数界于这两极之间，也就是说，他们的学习在某些方面可能是自主的，而在另一些方面可能是不自主的。因此，研究自主学习应该视学生学习的不同方面的发展情况做具体分析。
现代学习心理学对自主学习的解释至少可以给我们三点启示：第一，自主学习不等于积极主动的学习。积极主动的学习这一提法仅仅突出了学习动机的自主性的一面，而自主学习强调对学习的所有方面的主动选择或控制。第二，自主学习不等于绝对独立的学习，它并不排斥在学习困难时寻求他人的帮助。第三，自主学习是一个相对的概念。与其把学习说成是自主或不自主的，不如说学习的自主程度的大小，或者学习在哪方面是自主的，这样更有利于选择学习的某些方面有针对性地施加教育影响。 二、自主学习的必要条件
现代心理学认为，学生要做到自主学习，必须具备三个条件：其一是心理要达到一定的发展水平，其二是要具有内在的学习动机，其三是应具备一定的学习策略。
首先，自主学习必须以一定的心理发展的水平为基础，也就是说必须“能学”。自主学习在很大程度上依赖于自我意识的发展。一般说来，小学一、二年级的学生由于自我意识没有发展起来，对学习的自我监控能力比较差，掌握的学习技能比较少，因此对这个年龄段的学生，不宜把培养自主学习能力作为主要的教育目标。小学三年级以后，学生的自我意识有了一些发展，他们对学习过程具有了初步的自我监控能力，掌握了一些基本的学习技能，对学习结果能够进行简单的自我评价，因此可以就学习的某一方面进行自主性教育。进人初中后，学生的自我意识有了明显发展，学习的目的性、独立性逐步增强，对学习的自我监控、自我评价能力进一步改善;他们已掌握了一定数量的学习策略，在课堂教学之外，能够较为自觉地安排自己的学习活动;加之这个阶段的学生的可塑性最强，一般认为这是全方位促进他们的自主学习的最佳时期。高中生的自主学习能力已有相当程度的发展，他们已经有能力独立地确定学习目标、制定学习计划、选择学习内容、运用学习方法、监控学习过程、评价学习结果。但是研究表明，我国的高中生的自主学习能力的总体发展水平还不高，不同学生之间的自主学习能力发展不平衡，作笔记、拟大纲、驾驭教材的能力还较差。因此，在高中生中开展自主学习教育仍然具有重要的现实意义。
其次，自主学习必须具备内在学习动机，也就是自己“想学”。现代学习心理学认为，与自主学习有关的内在学习动机的成分主要包括自我效能感、目标意识、价值意识、内归因倾向、兴趣等。自我效能感是