学生拟出一组十分钟的自测题，由全班学生回答，自己拿出红笔来评分，自己检查学习效果。
(6) 日结。下课前，每个学生在自己座位上口头总结一下这节课的学习过程和主要收获，再不同类型的学生中选一两名单独总结，使学生接受的信息得到及时的反馈。
六步教学法以知、情、行、恒相互作用的规律为依据，重点培养学生的自学能力。
知，就是使学生认识求知的重要，唤起求知的欲望。情，就是让学生体验获得知识的欢乐和幸福。行，是让学生了解自身学习活动的方向和规则，提高效率。魏书生同志总结出的“四遍八步读书法”包括：第一遍，跳读。第一步记梗概，第二步记主要人、事、物或观点。这一遍的阅读速度，是每分钟1500字。第二遍，速读。第三步复述内容，第四步理清结构。这一遍的阅读速度是每分钟1000字。第三遍，细读。要完成理解和掌握字词句，圈点摘要，归纳中心这样三步任务。这一遍的阅读速度是每分钟200字左右。第四遍，精读。完成第八步分析写作特点的任务，速度不限。四遍八步读书法，旨在培养初中学生的阅读和思维能力。 恒，就是在学习中要有恒心，坚持到底，不半途而废（[11]）。
另外，魏书生学导式教学法，上海高润华的剥笋教学法，上海于漪的情感教学法，武汉黎世法的“六课型单元”教学法，北京宁鸿彬的畅想教学法，江苏李吉林的情景教学法，浙江潘风湘的六步骤教学法，上海钱梦龙的“三主四式”的教学法，河北张孝纯的大语文教学法，
上海陈钟梁的设疑教学法等等。这些教学模式都是比较成功的做法，值得我们在教学中借鉴。
二、语文研究性学习 1、语文研究性学习的意义
广义的 “研究性学习泛指学生主动探究的学习活动。它是一种学习的理念、策略、方法，适用于学生对所有学科的学习([12])。”从狭义上理解，研究性 学习是一种专题研究活动，是指学生在教师指导下，从自身生活和社会生活中选择并确定研究专题，以类似科学研究的方式主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动([13])。 （1）语文研究性学习有利于转变学生的学习方式,为学生学会学习和终生学 习奠定基础。
（2）语文研究性学习，着眼于学生的主体地位,使自主学习落到实处。 （3）语文研究性学习，体现了创新教育的基本要求,把培养学生创新精神和
实践能力落到实处。
（4）语文研究性学习，是学生自我确证,实现身心健康、全面发展的有效途 径([14])。
2、语文研究性学习的特点
（1）学习认识过程的探究性。当然这种探究并不具备严格意义上的
科学研究的规范性、严谨性，只是科学研究的思维方式、研究方法和过程在基础教育中的具体运用([15])。
（2）学习行为与计划的主体性。“探究”、“研究”本身就富含主动性，学生在整个研究过程中都处在一种紧张、积极、活跃、兴奋的状态，从选题到制订计划，再到收集资料，最终到成果的呈现，无不渗透着他们的辛勤劳动和积极思考。
（3）教学过程的交互性。研究性学习重视教师的指导，重视学生间的合作，师生之间、生生之间的协商、对话、交流、合作往往影响课题的选定和解决问题的方式。教师与学生在互动中共同完成学习任务和学习方式的建构。
（4）学习思维的过程性。研究性学习更重视学习的过程，更关注学习过程中学生的思维方式、个人体验以及对信息资料的整理与综合。 （5）教学形式的开放性。从课题的选择方面看，它并不拘泥于书本上的语文学科性问题，而是把视野放得更宽，更接近于学生的日常生活和社会生活实际。从教学形式方面看，它不再局限于课堂之内，而是让学生走出书本和课堂，走向社会。从问题的解决途径和结果来看，研究性学习是一种随机通达学习，它允许不同的学生按自己的理解以及自己熟悉的方式去解决问题，允许不同的学生按各自的能力和所掌握的资料以及各自的思维方式去得出不同的结论，而不是追求结论的唯一性和标准化([13])。 3、语文研究性学习实施理念
（1）学生思维与创造发展潜能无限的理念
“研究性学习的首要特性是弘扬作为学习主体的每一个学生的自主性，让学生自主选择和确立研究课题，自主策划和开展研究活动，自主表达和交流研究成果，自主评价、调控和反思研究过程。这里，无论是学生还是教师，都必须实现角色的转换。学生是真正意义上的研究主体，在研究学习的整个过程中，拥有高度的自由度和自主权；教师只是以组织者、参与者和指导者的身份出现([16])。” （2）效配置各种教育资源的理念
“研究性学习的开设一定要把对书本文献资料的检索研究和对学校周围社区 ‘活’的教育资源的开发利用结合起来([12])。”把校内、校外 （除学校周围的机构和设施外，还有家长、各行各业的专家等）两种教育资源整合起来。这正是研究性学习课程开放性特征的重要体现。
（3）促进学生全面发展的理念
“研究性学习内容的综合性，旨在为学生提供多元学习的机会，丰富学生的情感体验，激活学生在其他课程学习中的‘知识库存’，释放学生的探究能力和创造潜能([16])。” （4）学习内容决定研究方法的理念
“中小学生对于未知世界的奥秘充满着强烈的好奇心和探究欲，研究性学习刚好能够满足学生的内在需求和个体发展的需要。但研究性学习终归是为了达到教育目的而组织起来的学习活动，其探究活动并没有具备严格意义上的科学探究的规范性([16])。”
（5）研究性学习与多种语文学科教学方法相辅相成的理念
加涅于1963年在 《探究所需的学习技能》一文中提出，“有效开展探究活动必须满足以下三个条件：第一，有提高探究技能与策略的专门练习，因为这些技能与策略能迁移到其他情境中；第二，学生要有广泛的、概括化的背景知识，因为学生对某个话题一无所知，也就不能作相应的思考；第三，具有辨别好假说与坏假说的背景知识([16])。” 4、语文研究性学习实施模式
（1）专题研究模式：研究步骤：选题——制定研究计划——搜集资料——论文成果展示。
（2）课堂教学渗透模式。A.本体性研究，即在课堂教学过程中，设计有研究
意义的深层次的问题供学生研究学习。B.延续性研究。根据课文内容，派生出有延续性意义的问题继续研究，主要在课外时间里完成。 （3）实验研究模式。实验研究模式是指学生在教师的指导下，运用一定的仪器设备进行独立操作,从事实验研究活动,有所发现、有所创新，以获得知识、发展实验能力及创新能力为目的的学习活动。 （4）综合性学习模式。以教材中“综合性学习”内容为切入点，以引导学生综合运用学科知识和跨学科知识分析解决实际问题为主线，以培养学生灵活应变、创造性解决问题的能力为目标([17])。 （5）创造性活动模式（文学社），这种模式以组织学生开展文学创作活动为主线,以激发学生的创造热情、培养学生的实践能力为目标。“限于知识、能力和生理年龄特点,我们不能要求所有学生都具有很强的创造能力,但在初中阶段培养创造意识不仅是必须的,而且也是完