在语文
方面的指标数据进行对比，肯定实验效果，从而对实验班同学的学习语文兴趣和动机起到激励作用。
（3） 专家综合评价法。邀请专家对学生作文、综合性学习作品进行综合 性评价。
（二）语文学科研究性学习的评价 1、评价原则
过程性原则，体验性原则，应用性原则，激励性原则，灵活性原则([26])。 2、评价标准
语文学科研究性学习与其他学科的评价不同，语文学科研究性学习的评价重在社会性和人文性，其评价的标准如下：
（1）评价主体的多元化。在语文研究性学习的评价中，评价者可以是一个教师，也可以是由多个教师组成的一个评价小组；可以是学生个人或学生小组，也可以是家长；可以是与课题研究相关的专家学者，也可以是社会各部门及媒体的相关人员等。
（2）评价内容的丰富性和灵活性。语文学科研究性学习的评价内容包括两个方面：一是学生参与语文研究性学习活动的态度。二是学生创新精神和实践能力发展的情况。
（3）评价手段、方法的多样性。语文研究性学习的评价可以采取教
师评价与学生的自评、互评相结合；对小组的评价与对组内个人的评价相结合；对书面材料评价与对学生口头报告、活动、展示的评价相结合；定性评价与定量评价相结合，以定性评价为主的做法；学习过程评价与结果评价相结合的方法，全方位、多角度对学生的学习进行评价。在具体操作中，可以采用档案评价、操作评价、答辩会评价等方式([27])。
3、评价方法的实施策略
（1）档案袋策略。这是一种收集学生研究性作品，以学生现实表现为判定质量的依据的评价方法。建立学生研究学习档案，包括课题研究调查表，教师评价学生研究性成果档案，学生自我评价档案，论文成果和学生研究性学习日记。
（2）百分制策略。这既沿袭传统百分制评价方法，又进行内容的改革。定量70分，包括资料准备情况；搜集情况；参加定期交流情况；是否写出论文等。定性30分，包括搜集资料是否符合课题范畴；分析是否恰当；论文水准等。它强调定量值，是因为这是基础教育，重在基础知识的传授和研究能力的培养，而并非高校研究重科研成果([28])。
（三）学生素质全面发展性评价 1、发展性评价的指导思想
关注学生的个体差异，关注学生的全面发展，建立促进学生全面发展
的教学评价体系。为贯彻实施课程标准，全面落实最新教学理念，在实施课程改革的过程中，我们应该把学业素质评价和品德素质评价结合在一起，从学生的学习行为评价入手，促使学生逐步形成良好的个性和健全的人格，促进学生的德、智、体、美诸方面和谐发展，为学生的可持续发展及终生发展奠定坚实的基础。 2、发展性评价的原则
坚持以学生的发展为本，以语文学科特点为依托，按照课程标准要求，实施以成长记录为基本评价方式的发展性评价。评价手段要便于积累评价资料、便于评价操作、便于实施多元化评价。要贯彻过程与结果并重的原则，实现评价主体多元化：以学生成长自我记录为主，实现自我评价、学生互评、家长参评、老师定评相结合。评价的方式要实行定量与定性相结合，以教学评价为评价结果的主要表现形式，便于评价资料的集中与融合，以及对学生进行综合素质评价奠定基础。评价角度要体现多元化，坚持情感评价与知识能力评价并重的原则，将知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观三个维度的教学目标进行整合，制定多元内容融为一体的评价标准。要贯彻共性评价与个性评价相结合的原则，给学生指出发展方向，留出选择余地，促进学生个性化发展。要重视语言文字的灵活运用能力和语言水平发展的评价原则，激励和引导学生全面提升人文精神，全面提高语文素养([29])。
3、发展性评价的内容。
依据《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）对7～9年级学生提
出的学习目标，确定发展性评价的重点评价内容如下：
（1） 认知：能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。三年累计认识3 500个常用字，其中3 000个左右会写。该项落实途径：完成教材“读一读，写一写”任务。
（2） 积累：诵读古代诗文，三年累计背诵课程标准推荐的优秀古诗文50篇。该项落实途径：分解背诵在平日学习过程中。
（3） 阅读：学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量三年不少于260万字，每学年阅读两三部名著。该项落实途径：分解阅读总量为日阅读量，以“课内外诗文联读方案”形式检查落实程度。
（4） 综合性学习：每学期参加1～3次综合性学习活动：作文每学年不少于14次，其他练笔不少于1万字。 4、发展性评价的具体实施
（1）关于学习过程的形成性评价。具体做法是设计学生人手一份的《语文学期发展记录表》，以学生作为评价主体，多角度收集个人行为表现作为自我评价量化依据，并吸收同学、家长的评价意见，实施自我评价记录。在每一个评价方面，要求学生依据管理者制定的评价标准，根据自己的学习行为方式及成果确定评价等级，自我量化学习行为表现，自主选择学习行为发展目标，在巩固现有水平的基础上，努力向更高层次发展。管理者从课堂基本学习行为和良好学习习惯养成方面制定评价标准；《记录表》由学生保存使用，记录自己的日常行为表现。
（2）关于学习过程的学期阶段性评价。学习过程的学期阶段性评价，主要依据是形成性评价的每周小结成绩，同时由老师参考自己收集的被评价学生的学习实践成果进行评价调整。学期阶段性评价的各项成绩，为各项周评价成绩累加（满分为100分），减去欠缺实践成果扣分所得之差。如课堂学习基本行为评价，考察字词积累、写作练习、综合性学习资料荟萃或小论文三项实践成果。 （3）关于学习过程的学段终结性评价。
A.学段终结性评价，依据初中学段六个学期的阶段评价综合成绩进行评价。三个学年按2∶3∶5的比例数取值相加，得出学段终结性评价成绩。
B.教师必须妥善保管学生三年六个学期的《学期发展记录表》，学生本人必须妥善保管个人的实物资料，以备上级管理部门检查，或高中招生查验。
C.学生的学段终结性评价成绩和评语，按青岛市教育局将来出台的具体规定纳入高中入学考试考核范围。
（四）对教师的评价
新课程要求教师不仅是知识的传授者，更是学生学习的促进者；不仅是传统的教育者，还是新型教学关系中的学习者和研究者；不仅是课程实施的组织者、执行者，也是课程的开发者和创造者。因此，课堂教学评价具有促进教师专业成长的功能。 1、教师教学行为评价