全可能的。此外,要重视创造思维的训练，创造思维是指学生在创造性活动中应该具有的思维方式,包括发散思维、集中思维等形式,正在引起广大教师的重视([18])。” 5、语文研究性学习要处理好几种关系 （1）接受性学习与研究性学习的关系。 （2）教师指导和学生主体的关系。 （3）过程评价和结果评价的关系。 （4）事倍功半与事半功倍的关系。 三、信息技术与多媒体技术的运用 1、 语文学科的信息化
（1） 信息化社会的要求。信息技术作为有关信息的收集、识别、提取、变
换、存贮、处理、检测、分析和利用等方面的技术,能够延长或扩展人的信息功能。掌握信息技术、适应信息化社会发展的要求而提高信息素养,是现代社会对人才的新要求。
（2） 科学技术的价值。“这是因为信息技术与各学科课程的整合,对于教学
过程的深化改革具有重大意义,可以肯定,‘整合模式’将会成为信息技术教育今后发展的必然趋势([19])”。
（3）语文教学发展的趋势。信息技术与语文教学的整合,是语文教学实践自身价值的必由之路。
语文教学中选择和应用视觉图像帮助学生学习,必须是有条件的。总
的来说,它主要可以在三个方面发挥作用:
第一,帮助挖掘语文教学的文化内涵。例如,在讲《论语六则》时,以凝重古朴的古筝独奏作为起始,在屏幕上展现大幅的孔子像。学生仰视这位影响整个东方文明的中国古代圣人,课堂上立时升起肃然起敬的气氛。进入语言世界后,运用多媒体结合六段对话设计六个相应的情境,于是两千年前的师生对话逼真地再现,使语言、场景、文化意蕴有机地结合起来([20])。这比单纯地介绍作者、背景,然后诵读课文,学习古汉语知识要好。
第二,使信息的交流多角度、立体化。教师在计算机“查找”功能表格的启发下设计了类似的交互式表格,让学生在迅速地分析、把握课文内容的过程中体会方法,建立现代化的学习意识和学习观念。 第三,激发学生的参与意识,提高学生的创新能力。很多教师在课件中设计图像,往往将其价值取向定在有利于教上。而如果将指导思想转为有利于学,让学生自己在言语理解、言语表达的过程中对图像进行选择和创造,则不但使语文课堂生机盎然,而且将极大地激发学生的学习兴趣和创造力([21])。
2、信息技术与语文学科整合的途径
(1)信息技术与语文教学资源整合。信息技术具有广泛的多样性,增加了语言信息传递的渠道,加快了信息传递的速度,“在信息社会里,言语形式将呈现一种高度个人化的倾向;语文教学应着力于言语信息筛选、鉴别的教学([22])。” 信息技术在语文教学中,已不只是传播信息的媒体和获取知识的工具,还为学生对信息资源的选择与加工提供了
可能。
(2)信息技术与课内外教学整合。信息技术根据不同层次的需要可以作为获取信息、探索问题、协作讨论、解决问题和构建知识的认知工具。“语文多媒体教学课件本身就属于新型的语文课程资源,是语文课程资源信息化的产物。而信息技术可以重新整合课堂教学资源和课外学习资源,打破课堂与课外的界限([23])。” 语文教师可以根据课内外教学的需要,设计信息技术与语文教学整合的模式。 （3）信息技术与语文教材整合。
“运用多媒体进行语文教学,可以将教材按要求重新组合,调动所有媒体恰当操作,增加课堂信息传输量,加大教学密度,同时又能充分调动学生运用多种感觉器官,投入积极的思考,加深学生对知识的理解程度([24])。” 由于计算机具有储存、自动编排归档和随时检索的功能,教学材料不再是相对固定而无法增补改变的了,而是以最快的速度,为教材编入新的语文信息,并随时以不同的形式进行提取和积累。
四、语文教学评价方法的发展 （一）激励性语文教学评价的研究 1、激励性语文教学评价的理论基础
美国著名心理学家马斯洛关于人的需要层次理论,把人的需求分为五个层次：生理需求、安全需求、爱的需求、尊重需求和自我实现需求，他认为，尊重需要和自我实现需要是人类在生理需要和安全需要等得到满足后所追求的高层次的需要。语文教学评价应该根据学生心理特
点，着重关注学生的尊重需要和自我实现需要。
人对自我尊严和价值的追求包括两个方面，即“人尊”和“自尊”。“人尊”是指希望得到他人的尊重，包括关爱、赏识、赞许、支持、褒奖、重视等等；“自尊”是指对自己的尊重，如自信、自强等等。而自我实现需要必须在自我尊严需要得到满足的基础上产生。所以说，需要是推动人积极主动地为实现某一个目标而努力的内驱力，而激励正是满足上述需要的一个手段，也已经成为一个重要的教学原则([25])。
新的语文课程标准关于评价建议指出：“定性评价和定量评价相结合，更
应重视定性评价。对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导([25])。” 2、激励性语文教学评价的内容 （1）对学生学习和发展过程的评价：
A.对学生日常学习和发展的评价，关注学生在学习过程中的点滴进步和变
化，及时给予学生评价和反馈。
B.建立成长记录袋记录学生发展的过程。
C.将日常评价、阶段评价和期末评价有机地结合起来。
D.采取分项考试、分散考试的方法，将原来的期中、期末集中考试分散，从语言表达、词汇掌握、阅读能力、写作能力等方面考试；采用写字卡、朗读卡、积累卡、阅读卡、表达卡等考察方式进行评价。
（2）学业与非学业内容综合评价：语文教学目标不但包括知识和技能，还包括学习过程与方法，情感态度和价值观等非学业内容。通过问卷、谈话、同学互评等方法，对非学业内容进行评价。
（3）多元主体评价与集成： 改变过去单独由教师评价学生的状态，鼓
励学生本人、同学、家长等参与到评价中，并将不同评价主体的评价进行集成。
（4）改善学生学习的激励功能：将评价与考试作为促进学生学习的环节， 通过多种方法发挥评价的激励功能。 3、激励性语文教学评价的原则
（1）价值多元的原则。根据语文评价中价值多元的特点，鼓励开放思想，
流露真情，使每一个学生在评价过程中领略成功的喜悦。关注学生点滴进步，善于发现闪光点。
（2）主体多元的原则。教师评价、学生自评与互评、家长评价相结合。
4、激励性语文教学评价的方法
（1）定性评价方法。描述性的语言评价。由师生课堂评价语言、成品作文 的评语等组成。
（2）定量评价方法。有分数和第等。
（3）准实验法。把经过实验处理的班级与没有经过实验处理的班级